肖秋緣

我在活動(dòng)中，一直認(rèn)為完成目標(biāo)，是教育教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。于是，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，幼兒給出的與目標(biāo)無(wú)關(guān)的話題一律被我“快刀斬亂麻”，幾句話應(yīng)付過(guò)去，自覺(jué)我的隨機(jī)教育與基本功非常扎實(shí)，因?yàn)槲铱梢钥焖俚負(fù)敉擞變旱摹昂f(shuō)八道”，把他們拉回到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)里。直到那一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，我才徹底明白了什么才是真正的教育，什么才是合乎幼兒發(fā)展的教育理念。

記得那是在去年的夏天，我?guī)Ш⒆觽兩狭艘还?jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)名叫《有趣的圖形》，課前我已經(jīng)預(yù)設(shè)好了目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圖形，可以給圖形進(jìn)行分類，并在實(shí)際生活中可以尋找?；顒?dòng)中我首先帶孩子認(rèn)識(shí)了幾種圖形的特征，這一環(huán)節(jié)非常的順利，第二環(huán)節(jié)，孩子們還沒(méi)有等我提出要求，便在底下七嘴八舌，交頭接耳地?cái)[弄起手中的圖形，我正要制止，一個(gè)孩子竟然興奮地喊了出來(lái)，“我把三角形變成了長(zhǎng)方形”，其他孩子也吵吵起來(lái)，我非常生氣，立刻沒(méi)收了他的圖片，“老師讓你分類，你倒好，玩地真高興”，當(dāng)我轉(zhuǎn)身的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)所有孩子的小手都立刻離開(kāi)了桌子，放在了后面，臉上的開(kāi)心一下子蕩然無(wú)存，再往桌子上一瞧，不僅是他，很多孩子都已經(jīng)擺出不同的圖形組合?？墒潜晃覞擦艘黄皼鏊?，孩子的興趣蕩然無(wú)存。接下去，我們的數(shù)學(xué)課按照我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了分類，一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)就這樣平淡的完成了。晚上，我回到家里，耳邊不斷響起那個(gè)孩子興奮的叫聲，之后又是我嚴(yán)厲的呵斥，接下來(lái)就是所有孩子懼怕的表情，氣氛一下子降到了冰點(diǎn)。如果我沒(méi)有那樣做，而是沿著幼兒的興趣，發(fā)散開(kāi)來(lái)，活動(dòng)的結(jié)果又會(huì)是什么樣子？預(yù)設(shè)的目標(biāo)，真的比幼兒生成的自發(fā)性的學(xué)習(xí)還要重要嗎？我不斷的追問(wèn)自己。

第二天，我特意找了一個(gè)平行班把活動(dòng)又上了一遍，這次我完成了第一個(gè)環(huán)節(jié)概念性講解后，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)绯鲆晦H，又開(kāi)始擺弄起來(lái)手中的圖形，只不過(guò)這一次我并沒(méi)有制止，而是讓孩子們發(fā)揮自己的想象、大膽地?cái)[弄，好幾個(gè)孩子開(kāi)心地喊了出來(lái)：“我用三角形擺出正方形”、“我把長(zhǎng)方形變成三角形”（折出來(lái)的）。就這樣我豁然開(kāi)朗：“你們真聰明，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們更加興奮，大家紛紛動(dòng)起腦筋，有的還利用圖形拼起了房子和小動(dòng)物，就這樣活動(dòng)的難度在不斷提升，幼兒的思路被打開(kāi)了，主動(dòng)性學(xué)習(xí)得到充分地體現(xiàn)，這時(shí)我真正意識(shí)到順應(yīng)孩子的興趣去開(kāi)展活動(dòng)是一件多么快樂(lè)的事。從此我的教育理念也被徹底動(dòng)搖！雖然他們沒(méi)有進(jìn)行分類，但這個(gè)目標(biāo)早已在我們生成的活動(dòng)中完成，而且孩子的能力得到了更全面的發(fā)掘。

反思剛進(jìn)入教師行業(yè)的那幾年，一直把預(yù)設(shè)目標(biāo)為重要任務(wù)，于此與此無(wú)關(guān)的話題一律不能動(dòng)搖預(yù)設(shè)目標(biāo)的位置，殊不知幼兒能力的發(fā)展，是在自主的實(shí)踐活動(dòng)中完成的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能是一場(chǎng)看似完美的表演，老師雖然心滿意足，但幼兒的能力并未得到全面提升。真正的成長(zhǎng)，是幼兒與外界環(huán)境的刺激下，生成主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。順勢(shì)而為，幼兒在興趣的指引下，大膽的想象、甚至創(chuàng)造。幼兒在生成活動(dòng)中，找到了自己想要表達(dá)的、發(fā)現(xiàn)的事情，不斷探索地、尋找著自己的成就，能動(dòng)且積極地與同伴交流，真正意義上實(shí)現(xiàn)了去商量、去探討、去合作、去分享。他們?cè)谏苫顒?dòng)中，時(shí)而哈哈大笑、時(shí)而小心翼翼、時(shí)而有所發(fā)現(xiàn)、時(shí)而又感慨萬(wàn)分。生成活動(dòng)的未知性、新鮮感，不斷的刺激著幼兒，提升著他們想象的空間，更留下了一個(gè)廣闊的暢想天地，滿足了幼兒自我價(jià)值的提現(xiàn)，使孩子們充分體會(huì)到了思考的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的驚喜。從整體上分析，生成活動(dòng)給予了孩子最大的自信和滿足！

也許生成活動(dòng)較預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，難度系數(shù)更大，涉及范圍更廣。但是這樣的活動(dòng)即實(shí)現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)探索，又完成了更為深刻的教育活動(dòng)，這一舉兩得的事情，何樂(lè)不為呢？只不過(guò)，生成教育活動(dòng)的駕馭需要教師有靈活的變通能力、扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！生成活動(dòng)本身具有不可預(yù)知的特點(diǎn)，因而教師在完成生成活動(dòng)時(shí)，需要教師具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣博的知識(shí)層面和對(duì)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育的智慧，可以適時(shí)地加入引導(dǎo)，使生成活動(dòng)向著趣味化、可延伸性、具有教育價(jià)值的活動(dòng)方向發(fā)展！教師在活動(dòng)中若不會(huì)變通，就會(huì)失去生存教育的時(shí)機(jī);反應(yīng)不夠快速，也就會(huì)與生成教育失之交臂，所以教師在教育活動(dòng)中一定要善于捕捉，善于尋找！去發(fā)現(xiàn)孩子閃光的每一句話，去思考他們創(chuàng)新性的想法，去理解幼兒、去仔細(xì)聆聽(tīng)，從而發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中有價(jià)值的教育新天地，充分的信任幼兒，滿心懷著對(duì)未知的期盼，和孩子一起走進(jìn)生成教育，體會(huì)教育的美好！教師需要提升自己的洞察能力——觀察活動(dòng)的情況;判斷能力——及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入生成活動(dòng);課堂掌控能力——及時(shí)利用好時(shí)機(jī)，自然地過(guò)渡到生產(chǎn)活動(dòng)中去，和孩子們一起快樂(lè)地享受生成活動(dòng)的精彩！孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不到他們有興趣弄明白的時(shí)候不要強(qiáng)迫他們?nèi)ダ斫?，不要在他們不想表達(dá)的時(shí)候，強(qiáng)迫他們?nèi)ケ磉_(dá)?？鬃拥倪@番言論深刻地體現(xiàn)了教育應(yīng)當(dāng)是跟隨兒童興趣的，是兒童從心底萌發(fā)的一種想要學(xué)習(xí)的愿望！所以生成教育巧妙地應(yīng)用了這一教育法則，選擇了幼兒自發(fā)自愿生成的教育活動(dòng)，而這一活動(dòng)正是孩子們想要了解的，更是他們的興趣所在！老師應(yīng)該善于把握這個(gè)良好的教育契機(jī)，在那一刻用關(guān)注的語(yǔ)言、信賴的眼神，對(duì)幼兒實(shí)施最佳的教育！

為什么生成性活動(dòng)能給幼兒帶來(lái)更深層次、更全面的發(fā)展？其實(shí)早在20世紀(jì)30年代，著名心理學(xué)家維果斯基就率先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念帶進(jìn)人們的視野，同時(shí)也打破了人們傳統(tǒng)的兒童發(fā)展認(rèn)知！維果斯基認(rèn)為：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。而我們所提出的生成教育正是將兒童的現(xiàn)有水平遷移到兒童最近發(fā)展區(qū)域中，從而將幼兒的認(rèn)知水平提高到新的高度上，從一種已有的水平，潛移默化的通過(guò)生成教育轉(zhuǎn)入“最近發(fā)展區(qū)”，這是一種聰明的教育，智慧的教育，更是合乎兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的教育！從此，我珍惜著孩子們看似隨心所欲的話題，不斷地把握時(shí)機(jī)，在這類教學(xué)實(shí)踐中，總是被生成教育的魅力所感染，不由得去跟隨孩子們的腳步，加入他們新的探索，和他們一起忙碌在他們著迷的任務(wù)中，在那里，沒(méi)有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，沒(méi)有分組，有的是專注的眼睛，歡快的笑聲，真誠(chéng)的合作！一切皆是幼兒自發(fā)結(jié)對(duì)，興趣使然！

例如，在《物體的沉浮》的活動(dòng)當(dāng)中，幼兒在活動(dòng)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了沉浮現(xiàn)象，且完成地非常好，在離活動(dòng)結(jié)束還有十分鐘的時(shí)候，大家此次活動(dòng)興趣已經(jīng)減弱，一個(gè)幼兒突然站起來(lái)，拿起一個(gè)瓶蓋兒說(shuō)：“老師，我這個(gè)瓶蓋兒為什么在水中間，沒(méi)有浮起來(lái)”，于是我趕忙走了過(guò)去，大家也都圍了過(guò)來(lái)，我大腦立刻瘋狂的轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，搜索著我的物理知識(shí)，“對(duì)，是力的作用”，瓶蓋兒如果是側(cè)著放入水中的，蓋子里溢進(jìn)去水之后，瓶蓋兒就會(huì)沉下去，但是由于浮力的存在，瓶蓋兒懸在水中間。“對(duì)，這是一個(gè)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，抓住它”，于是我大膽地帶著孩子們一起開(kāi)始了《懸浮的發(fā)現(xiàn)》，“孩子們，你們也來(lái)試一下，怎樣放瓶蓋會(huì)懸浮在水中”？孩子們又煥發(fā)了新的興趣，睜大了眼睛，拿起了小瓶蓋兒，一起加入了懸浮的發(fā)現(xiàn)和探索中。我不用來(lái)維持秩序，孩子們都極其專注自己的研究和操作，儼然一個(gè)小科學(xué)家，最終我們得出了物體在水中的第三種狀態(tài)——懸??！又如在社會(huì)活動(dòng)《傷心的小熊》中，我們一起商量——怎樣才能讓小熊開(kāi)心起來(lái)，孩子們想到了各種幫助小熊變得開(kāi)心的方法，活動(dòng)的后半部分有一個(gè)孩子突然說(shuō)：“我在家里聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)十分開(kāi)心”，“是呀，可以進(jìn)行生活中快樂(lè)情緒的培養(yǎng)”！我馬上想到了生成教育。于是，我激動(dòng)的說(shuō)：“你在生活中有沒(méi)有讓自己保持好心情的辦法呢”？我們的新活動(dòng)便生成了《怎樣保持好心情》，活動(dòng)中，大家共同商量、共同探討發(fā)現(xiàn)，“音樂(lè)可以使人變得開(kāi)心”，有的孩子站起來(lái)說(shuō)：“干自己喜歡的、有趣的事情，可以使自己開(kāi)心”，還有的小朋友說(shuō)：“吃些好吃的，可以讓自己開(kāi)心，忘掉煩惱”，我們哈哈大笑。就這樣，富有童趣的生成活動(dòng)，在開(kāi)心快樂(lè)的氛圍當(dāng)中進(jìn)行著，孩子們也學(xué)習(xí)到了很多保持好心情的方法，活動(dòng)開(kāi)展十分成功，通過(guò)活動(dòng)不但激發(fā)了幼兒幫助他人的愿望，同時(shí)，幼兒也自發(fā)總結(jié)了在日常生活當(dāng)中，調(diào)整自己情緒情感的一些好方法，這也為今后培養(yǎng)孩子樂(lè)觀的生活態(tài)度打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主動(dòng)地介紹，積極地講述，在想要表達(dá)的時(shí)候去表達(dá)、去講述，還有什么比這樣的生成活動(dòng)更有意義呢？我樂(lè)得合不攏嘴。

一次次的生成，一次次喜悅，一次次的靈光閃現(xiàn)，一次次教育契機(jī)的把握，我逐漸理解了教育的核心所在，慢慢走進(jìn)了孩子的心里。

真正的教學(xué)應(yīng)該是隨機(jī)的，真正的教育應(yīng)當(dāng)是智慧的，不被預(yù)設(shè)目標(biāo)捆住手腳，讓幼兒大膽表達(dá)、積極探索、尋找發(fā)現(xiàn)、樂(lè)在其中，這是一件多么美妙的事情！是的，在濃厚興趣的牽引下，幼兒所有活動(dòng)都顯得那么自然，那么積極主動(dòng)，難怪老子在他的《道德經(jīng)》中說(shuō)過(guò)“順勢(shì)而為”合乎天性。

在今后的日子里，我會(huì)更加注重生成性的教育活動(dòng)，因?yàn)樯山逃倪^(guò)程才能讓孩子真正地成長(zhǎng)，才是他們自主學(xué)習(xí)的痕跡，才有師幼之間最好的互動(dòng)，讓我們帶著預(yù)設(shè)，發(fā)現(xiàn)生成，和孩子一起去看教育里最美的風(fēng)景！