顧瑛瑛

歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)是中學(xué)生接受傳統(tǒng)文化知識(shí)、培養(yǎng)道德品質(zhì)、提升綜合實(shí)踐的主要途徑，這對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一個(gè)飛速發(fā)展的契機(jī)。作為祖國(guó)未來(lái)、民族希望的筑夢(mèng)人，我們身上肩負(fù)著重大的使命。深化新課程改革，要求我們進(jìn)一步探索“學(xué)為中心”的新課型。因此，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建初中歷史與社會(huì)學(xué)科情境探究式學(xué)講課堂的有效探索，成為相關(guān)教育工作者的重要課題。

構(gòu)建情境探究式課堂的必要性

中國(guó)教育進(jìn)入全面現(xiàn)代化時(shí)代，課程改革不斷深入，貫徹“以學(xué)定教”的教育理念，要求構(gòu)建“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育理念是一個(gè)綱，所有的教育教學(xué)都要圍繞它而做。情境探究式學(xué)講課堂，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，在情境中體驗(yàn)、感知、探究和實(shí)踐，使“知識(shí)源于生活，又用于生活”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教育理念。如果教師能夠把握好助產(chǎn)師的身份，有的放矢，那這就是一類成功的“學(xué)為中心”的新課型。在實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)凸顯歷史與社會(huì)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)中的多種弊端和問(wèn)題。

墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)理念? 在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理念中，教師的教學(xué)任務(wù)以落實(shí)知識(shí)目標(biāo)為主，將教材中的理論知識(shí)傾數(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生識(shí)記教材內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)各種類型的試題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生只是教師的復(fù)讀機(jī)，被動(dòng)地接受教材，無(wú)法將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，最終只是學(xué)到了解答“一張?jiān)嚲怼钡哪芰Α?/p>

不合理的教學(xué)模式? 中國(guó)的升學(xué)模式無(wú)形中會(huì)給義務(wù)教育初中階段的學(xué)校建設(shè)帶來(lái)壓力，同樣也會(huì)影響到教師的教學(xué)模式。為了追求高升學(xué)率，教師無(wú)疑會(huì)變成知識(shí)傳輸?shù)闹黧w，成為傳統(tǒng)課堂的控制者、操縱者，教師和學(xué)生之間幾乎處于“零互動(dòng)”的狀態(tài)。這種在歷史學(xué)科中被稱為教師“集權(quán)”的課堂模式，其教學(xué)的有效性和實(shí)效性不得而知。

曾經(jīng)，我見(jiàn)過(guò)一個(gè)最“嚇人”的歷史與社會(huì)課堂，教師在講臺(tái)上滿堂講，滿板寫(xiě)，學(xué)生在下面拼命記，努力聽(tīng)，但下課鈴聲一響，所有的學(xué)生無(wú)視教師的課堂是否結(jié)束，一窩蜂沖出教室。仔細(xì)詢問(wèn)，學(xué)生本無(wú)所獲，也許他們只是用筆記錄了這堂課的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)該教師的評(píng)價(jià)是：這是一位非常理性的老師！歷史與社會(huì)學(xué)科本是一堂有豐厚文化底蘊(yùn)、有深刻教學(xué)意義的課程，其課堂應(yīng)該是豐富多彩、回味無(wú)窮的，歷史與社會(huì)教師對(duì)學(xué)生的感染力和影響力是巨大的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)把我們帶入了誤區(qū)。

初中生對(duì)于學(xué)科意義的認(rèn)識(shí)有待提高? 基于已有的升學(xué)模式，學(xué)生和家長(zhǎng)心中已經(jīng)給各學(xué)科排了位，這樣的學(xué)科認(rèn)識(shí)對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展極為不利。初中歷史與社會(huì)課程，在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展方面，重視提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與社會(huì)生活的實(shí)際能力，幫助他們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，形成真實(shí)而全面的社會(huì)生活觀念，這門(mén)課程與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。但是，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的意義認(rèn)識(shí)不深。在學(xué)生和家長(zhǎng)看來(lái)，50分的學(xué)科分?jǐn)?shù)不值得學(xué)生花費(fèi)太多的精力。學(xué)科知識(shí)也無(wú)非是不斷背誦，內(nèi)容索然無(wú)味，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值。在我已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)在該課堂中做其他學(xué)科的作業(yè)，往往通過(guò)考前“臨時(shí)抱佛腳”來(lái)解決這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)歷史與社會(huì)學(xué)科的課堂存在著上述諸多弊端，作為歷史與社會(huì)教師的一員，我清醒地認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，也明白在當(dāng)下的教學(xué)中，構(gòu)建情境探究式課堂的勢(shì)在必行，唯有如此，才能順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，走出歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的困境，著眼于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建情境探究式課堂的途徑

創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，搭建素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)平臺(tái)? 美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)：“必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。”歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生自主體驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》能動(dòng)地發(fā)揮作用，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)探究，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在這過(guò)程中得到發(fā)展。

在設(shè)計(jì)“學(xué)為中心”的新型課堂之前，教師需加強(qiáng)大量的先學(xué)，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和策略，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)問(wèn)。在構(gòu)建七年級(jí)第六單元第一課《溝壑縱橫的黃土高原》課堂教學(xué)中，為了突破以往傳統(tǒng)“空間認(rèn)知”社會(huì)課的弊端，我以熱門(mén)影視劇人物導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了關(guān)于撰寫(xiě)人物家鄉(xiāng)調(diào)查報(bào)告的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。

構(gòu)建小組合作的探究模式，促成素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成? 采用小組合作探究的教學(xué)方式，樹(shù)立“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教育理念，為初中歷史與社會(huì)學(xué)科情境探究式學(xué)講課堂的探究奠定重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。

前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的被需要，就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、探究者?！毙〗M探究式學(xué)講課堂能突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在合作性教學(xué)中，教師旁聽(tīng)，指導(dǎo)，在輕松的氣氛中落實(shí)目標(biāo)，提高能力。教師教學(xué)時(shí)，要充分把握小組合作探究學(xué)習(xí)的基本要素，即：科學(xué)分組、創(chuàng)建利益共同體、指導(dǎo)小組合理分割任務(wù)、整合結(jié)果、體驗(yàn)成功。

在《黃土高原》教學(xué)策略中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課前任務(wù)卡的小組探究環(huán)節(jié)。將黃土高原自然環(huán)境中的地理位置、地形、氣候、水文特征分為四個(gè)任務(wù)，圍繞圖文資料，搜索教輔信息，以小組為單位，將設(shè)置的問(wèn)題探究突破。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段可能實(shí)現(xiàn)的水平。七年級(jí)的學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于地理區(qū)域自然環(huán)境要素的探究方法，如果將課本上黃土高原的自然環(huán)境內(nèi)容照本宣科，無(wú)疑是炒冷飯，一則食之無(wú)味，二則不能檢驗(yàn)學(xué)生此時(shí)的地理學(xué)習(xí)能力。于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，大膽假設(shè)，讓學(xué)生成為課堂知識(shí)的提煉者和傳輸者，改變?cè)泄潭ǖ膯?wèn)答式教學(xué)方式，以小組探究為背景，利用新型式資料研習(xí)、創(chuàng)作畫(huà)圖等，將知識(shí)內(nèi)容滲透其中，其他學(xué)生在聆聽(tīng)中尋找錯(cuò)誤和可以補(bǔ)充的內(nèi)容，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就成為課堂教學(xué)的主體，他們眼中的“小老師”，整個(gè)環(huán)節(jié)效率會(huì)大大提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，提高學(xué)生的地理識(shí)圖、繪圖素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，營(yíng)造平等民主的課堂教學(xué)氛圍? 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，為初中歷史與社會(huì)學(xué)科情境探究式學(xué)講課堂的構(gòu)建與探索提供重要的外部環(huán)境條件。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，在面臨全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新形勢(shì)下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)。這不單單要求教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)使用多媒體，還要求教師在平時(shí)的師生互動(dòng)中以多媒體軟件為主要載體，尤其是電子白板、panel computer（平板電腦）、睿智云教學(xué)平臺(tái)等先進(jìn)電子設(shè)備和平臺(tái)的引進(jìn)，對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)展的契機(jī)，更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)會(huì)熟練地操作多媒體，有效地尋找多媒體素材資源，合理運(yùn)用輔助課堂教學(xué)，都是將是一個(gè)值得探索學(xué)習(xí)的課題。

為了構(gòu)建一堂情境探究式學(xué)講課堂的新課型，在《黃土高原》課堂教學(xué)的導(dǎo)入和第二環(huán)節(jié)，我都采用了不同的多媒體素材和軟件。比如，導(dǎo)入中我引用了《航拍中國(guó)》的視頻片段，給學(xué)生視覺(jué)震撼，在視頻情景中直觀感受高原地貌特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)高原環(huán)境的探究興趣，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做好了鋪墊。馬斯洛的“人本主義學(xué)習(xí)理論”中強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生制作高原文化微課堂，將學(xué)生合作探究的成果，通過(guò)panel computer（平板電腦）、睿智云教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果直接展現(xiàn)在課堂上，改變以往課堂形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生的被動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主要參與者的自主評(píng)價(jià)。也可以在課堂上對(duì)于學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果做一個(gè)有效檢驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，推進(jìn)情境探究式學(xué)講課堂的現(xiàn)代化。

運(yùn)用實(shí)踐性和開(kāi)放性的課外活動(dòng)，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制? 運(yùn)用實(shí)踐性和開(kāi)放性的課外活動(dòng)，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為初中歷史與社會(huì)學(xué)科情境探究式學(xué)講課堂的構(gòu)建與探索提供重要的教學(xué)依據(jù)。

在傳統(tǒng)化的教育體制之下，分?jǐn)?shù)成為評(píng)定學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力和價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)極為不利，這種不良現(xiàn)象在初中歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程也相對(duì)明顯，成為制約歷史與社會(huì)課堂實(shí)效性的重要因素。因此，在歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行目標(biāo)及根本目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為主要著力點(diǎn)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。例如：課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)小組探究活動(dòng)和問(wèn)題回答的方式采取學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。課后，可以通過(guò)實(shí)踐性和開(kāi)放性的課外活動(dòng)，將課本知識(shí)引申到學(xué)生生活實(shí)踐中，建立課外教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

在《溝壑縱橫的黃土高原》課堂教學(xué)的最后，我給學(xué)生預(yù)留了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，以小組為單位，撰寫(xiě)一篇關(guān)于黃土高原的地方調(diào)查報(bào)告，將調(diào)查報(bào)告制作成冊(cè)，最后附上小組成員的所感所得。同時(shí)，我告訴學(xué)生這個(gè)作業(yè)也成為期末評(píng)價(jià)中課外拓展成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。如此一來(lái)，將課程教學(xué)拓展到教室以外的環(huán)境之中，也可以充分挖掘多方面教學(xué)資源，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，深化課堂知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”中的社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是通過(guò)參與到某個(gè)共同體的實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)加工，而且需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作互助。因此，此類實(shí)踐性和開(kāi)放性的課外活動(dòng)，提高學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，將教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)到考試以外的形式，充分體現(xiàn)新課改中“素養(yǎng)立意”的根本要求。

構(gòu)建情境探究式課堂的的意義

歷史與社會(huì)學(xué)科是我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)初中歷史與社會(huì)課堂情境探究式學(xué)講課堂的實(shí)踐探索，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。如今信息化和智能化時(shí)代里，各種教學(xué)方法出現(xiàn)在了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的講臺(tái)上，如小組探究，多媒體輔助、實(shí)踐調(diào)查、自由創(chuàng)作、情境體驗(yàn)等，使學(xué)生從單一的注入式教學(xué)模式的枷鎖中解脫出來(lái)，重新認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)學(xué)科的內(nèi)涵，感受豐富多彩的歷史與社會(huì)學(xué)科，找回“我要學(xué)”的主動(dòng)地位。

“中華民族偉大復(fù)興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的。全黨必須準(zhǔn)備付出更為艱巨、更為艱苦的努力。”為了初中歷史與社會(huì)學(xué)科情境學(xué)講式課堂的有效探索，要求我們學(xué)科教師不斷學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識(shí)，尋找理論支點(diǎn);揣摩名家的教學(xué)實(shí)錄，深入研究情境探究式新課型，掌握具體方法;加強(qiáng)教育反思，實(shí)踐與反思相結(jié)合，在反思中提升。

作為中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，要“更加自覺(jué)地投身改革創(chuàng)新時(shí)代潮流，堅(jiān)決破除一切頑瘴痼疾”，構(gòu)建初中歷史與社會(huì)課堂，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教育理念、教育資源、教學(xué)方式、教學(xué)氛圍和評(píng)價(jià)機(jī)制五方面入手，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，構(gòu)建多元化的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科的人文性、綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供重要的人才支持。

（作者單位： 浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級(jí)中學(xué)）