周海玲

摘要：在民族小學(xué)的教學(xué)管理過程中，寄宿制是一種非常普遍的管理模式，做好寄宿制民族小學(xué)的安全管理工作，能夠?yàn)閺V大小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)也能夠在很大程度上提升民族小學(xué)的教學(xué)管理質(zhì)量。因此，在寄宿制民族小學(xué)的教學(xué)管理過程中，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的安全管理策略，綜合性提升安全管理水平與成效。

關(guān)鍵詞：寄宿制;民族小學(xué);安全管理;管理策略

在寄宿制學(xué)校中，寄宿學(xué)生的食宿、衛(wèi)生、安全、教育、心理健康等都是由學(xué)校及教師全權(quán)負(fù)責(zé)的。但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，寄宿學(xué)校的師資力量薄弱、基礎(chǔ)設(shè)備簡(jiǎn)陋，對(duì)寄宿學(xué)生的管理很難達(dá)到寄宿制學(xué)校應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于寄宿制民族小學(xué)而言，它們的生源分布范圍是相對(duì)比較廣的，部分學(xué)生可能來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，一部分學(xué)生為留守兒童。當(dāng)他們將不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)校后，本身容易給民族學(xué)校帶來較大的管理難度，也容易滋生不同程度的安全隱患。因此，對(duì)于寄宿制民族小學(xué)而言，在做好教學(xué)管理工作的同時(shí)，更要采用科學(xué)的安全管理策略，以此來全面保障安全管理成效。

一、寄宿制對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生的重要作用

民族小學(xué)的生源分布比較廣，也比較雜，部分小學(xué)生可能長(zhǎng)期居住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，他們不了解外面的世界，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)條件，甚至在上學(xué)的過程中需要翻山越嶺。寄宿制對(duì)于民族小學(xué)的學(xué)生而言，是非常重要的。一方面，在民族小學(xué)中，采用寄宿制的方式，能夠?qū)V大小學(xué)生進(jìn)行集中化的管理，除完成正常的教學(xué)工作外，還可以引導(dǎo)廣大小學(xué)生形成獨(dú)立自主的意識(shí)品質(zhì)以及良好健康的生活習(xí)慣。特別是對(duì)于部分留守兒童，他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，隔代教育又很難兼顧培養(yǎng)他們的生活習(xí)慣，使他們普遍存在衛(wèi)生差、習(xí)慣差等問題。寄宿制管理，能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)也能夠在教師以及學(xué)生的監(jiān)督下，逐步引導(dǎo)他們改正不良的生活習(xí)慣。另一方面，在民族小學(xué)中，采用寄宿制的管理方式，還能夠有效解決家長(zhǎng)以及學(xué)生的個(gè)體難題。比如部分家長(zhǎng)可能外出打工，無法照料子女，部分學(xué)生可能需要漫長(zhǎng)的路程才能趕到學(xué)校。寄宿制管理，既解決了家長(zhǎng)的后顧之優(yōu)，也解決了學(xué)生的燃眉之急。

二、寄宿制民族小學(xué)學(xué)生安全管理

在寄宿制的民族小學(xué)中，安全管理是非常關(guān)鍵的首要任務(wù)。只有做好安全管理工作，才能為教學(xué)管理奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)、全面促進(jìn)廣大小學(xué)生的健康發(fā)展。在寄宿制民族小學(xué)里，安全隱患發(fā)生的可能性是比較大的。這主要是因?yàn)槊褡逍W(xué)的師資力量薄弱，教師隊(duì)伍數(shù)量不足，再加上小學(xué)生的自我認(rèn)知以及自我管理能力不高等。為整體提升安全管理成效，不斷提升安全管理水平，應(yīng)該充分做好以下方面的安全管理內(nèi)容：

（一）營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康

在寄宿制民族小學(xué)的安全管理中，學(xué)生既是安全管理的客體，同時(shí)也是安全管理的直接參與者以及受益者。在安全管理過程中，教師必須充分明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。事實(shí)上，大部分住宿學(xué)生的年紀(jì)都比較小，他們?nèi)狈ψ晕夜芸氐哪芰σ约耙庾R(shí)，甚至缺乏辨別是非好壞的能力。因此，在安全管理的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。一方面，教師要積極融入學(xué)生的實(shí)際生活，主動(dòng)關(guān)懷每一個(gè)住宿的學(xué)生，積極和學(xué)生交朋友，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)以及情緒波動(dòng)。這樣的方式，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生的極端情緒，同時(shí)也便于培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度。另一方面，在安全管理過程中，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇不同的溝通方式，逐步培育他們良好的心理健康水平。比如某學(xué)生調(diào)皮搗蛋，教師可以將其單獨(dú)叫到一處，通過摸摸頭、拍拍肩膀等方式和他深入交流溝通，有效排解他的負(fù)面情緒，充分尊重和重視他。這樣的方式能夠及時(shí)排除不安全因素。

（二）加強(qiáng)基本生活管理，實(shí)施半軍事化管理

在寄宿制民族小學(xué)的安全管理過程中，基本的生活管理是安全管理的重要內(nèi)容，為整體提升安全管理工作的成效與質(zhì)量，應(yīng)該做好這方面的管理工作，以明確的制度以及管理流程來提升生活管理的安全效益。比如在住宿安排的過程中，教師將關(guān)系比較親近的高齡學(xué)生同低齡學(xué)生組合起來，形成一對(duì)一的互助管理模式，讓年齡偏大的學(xué)生針對(duì)性地幫助年齡偏小的學(xué)生。寢室內(nèi)涉及高低床，就可以讓年齡大的學(xué)生住在上鋪，年齡小的學(xué)生住在下鋪。這樣的管理不僅能幫助那些缺乏生活自理能力的低齡學(xué)生解決生活困難，教他們掌握一些基本的生活技能，還分擔(dān)教師在教學(xué)工作外承擔(dān)的生活管理工作，整體提升安全管理成效。同時(shí)，在寄宿制民族小學(xué)的安全管理過程中，還應(yīng)該采用半軍事化的管理制度。這樣的管理方式，既能夠培育學(xué)生良好的生活以及作息習(xí)慣，還能夠在很大程度上提升安全管理質(zhì)量。比如教師將學(xué)生分成若干小組，選派具備一定管理能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)，同時(shí)選擇積極性較高的學(xué)生作為副組長(zhǎng)，由他們來協(xié)作完成本組成員的安全管理。如在就餐環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組要圍坐在一起，合理有序地進(jìn)行排隊(duì)取飯，互相督促養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。

（三）制定安全管理制度，保障學(xué)生人身安全

對(duì)于寄宿制民族小學(xué)而言，學(xué)生的人身安全才是最關(guān)鍵的。在安全管理的過程中，應(yīng)該制定明確的安全管理制度，要具體劃分每個(gè)宿舍管理教師的安全管理任務(wù)以及目標(biāo)，督促和引導(dǎo)廣大教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，充分關(guān)注安全管理工作。在條件允許的情況下，在安全管理實(shí)踐中，借鑒網(wǎng)格化安全管理的模式，將安全管理的任務(wù)具體分工到每一位參與者身上，同時(shí)，還應(yīng)該做好必要的安全監(jiān)管工作，確保教師真正履職到位，整體提升安全管理成效。此外，在安全管理實(shí)踐中，應(yīng)該以突出學(xué)生人身安全為管理目標(biāo)，不斷加強(qiáng)安全隱患的排查。比如加強(qiáng)用水用電等方面的安全管理，從源頭上排查安全漏洞，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境。

三、結(jié)語

對(duì)于民族小學(xué)而言，寄宿制是普遍的管理模式。為充分發(fā)揮寄宿制的作用，全面提升安全管理成效，積極營(yíng)造安全管理氛圍，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的安全管理策略，從優(yōu)化學(xué)生的心理健康、行為習(xí)慣以及人身安全等方面綜合性提升安全管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永禎.寄宿制民族小學(xué)安全管理探究[A].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C].2019（2）.

[2]張馬平.淺談寄宿制學(xué)校的宿舍管理[J].課程教育研究，2015（4）.

（責(zé)編 吳娟）