薄惠琳

摘要：本文對(duì)幼兒園的心理健康教育進(jìn)行了研究，提供了一些保障幼兒園心理健康教育的教學(xué)方法，主要是為了引起幼兒園教師對(duì)兒童的心理健康教育的重視，促進(jìn)幼兒的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園;課程活動(dòng);方法和策略

隨著健康理念由生物——醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)，人們對(duì)心理健康越發(fā)重視。很多學(xué)校為學(xué)生配備了心理健康導(dǎo)師，幼兒園也是如此，當(dāng)家長(zhǎng)或者幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在心理上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以到心理咨詢(xún)室咨詢(xún)問(wèn)題;并且平常還會(huì)開(kāi)設(shè)一些課程引導(dǎo)幼兒朝著健康的方向發(fā)展。但是在我國(guó)，幼兒園還是普遍關(guān)注幼兒的生理問(wèn)題，缺乏對(duì)他們的心理問(wèn)題的關(guān)注。在幼兒園的早期教育中，健康教育主要講解的是一些關(guān)于身體外部條件的知識(shí)，關(guān)于幼兒的心理健康教育卻講解得很少。

直到20世紀(jì)80年代，幼兒園才開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康教育，但是心理健康教育一直是與道德教育結(jié)合在一起的。幼兒園的教師沒(méi)有對(duì)幼兒的心理健康教育有過(guò)多重視，也沒(méi)有為幼兒提供適合的心理健康教育計(jì)劃。但是，隨著時(shí)代的變革，大健康觀越發(fā)受到社會(huì)各界的重視，教師也在不斷豐富心理健康教育的內(nèi)容，并將心理健康教育融入幼兒的整個(gè)教育體系中。另外，關(guān)于幼兒心理健康教育研究的文章也在增多，理論知識(shí)在不斷豐富，教師也要在平常的教學(xué)中多為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

一、在課程中進(jìn)行心理健康教育

教師可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況，在課程中滿足幼兒的身心發(fā)展，將課堂內(nèi)外連接起來(lái)，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對(duì)幼兒的身心狀況進(jìn)行教育，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒在心理健康教育中有所收獲。教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)該秉承以下幾點(diǎn)原則：尊重、適度、興趣、發(fā)展。教師應(yīng)該尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）開(kāi)展教育主題活動(dòng)課

教師在開(kāi)展教育主題活動(dòng)課程時(shí)應(yīng)該涉及以下五個(gè)主題：激發(fā)幼兒飽滿的學(xué)習(xí)熱情，豐富幼兒的認(rèn)知能力;讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在特殊復(fù)雜的環(huán)境中也有很強(qiáng)的適應(yīng)能力;當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中遇到難題時(shí)，教師應(yīng)該幫助他們解決困難;鍛煉幼兒的交往能力，讓幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作;激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒在特定的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒。心理健康教育的主題要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要與幼兒的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，遵循幼兒的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，《愉悅來(lái)園》能夠解放幼兒的天性，讓幼兒學(xué)會(huì)在復(fù)雜的情境中正確表達(dá)自己的情緒，鍛煉他們的適應(yīng)能力;《我能行》是鍛煉幼兒的行為能力，讓幼兒變得更加獨(dú)立;《我?guī)湍恪肥菫榱俗層變簩W(xué)會(huì)互幫互助，鍛煉口語(yǔ)交際能力，從小養(yǎng)成社會(huì)化行為。上述主題就能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需求，既能夠完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠與幼兒的生活緊密相連。

（二）圍繞五大領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)

健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域都會(huì)涉及心理健康教育，因此，教師在組織幼兒的一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)該與這五大領(lǐng)域緊密結(jié)合。另外，心理健康教育是需要教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行滲透的，需要在豐富幼兒的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行滲透的。教師在所有課程中都可以滲透心理健康教育的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分整合自身具備的知識(shí)，對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行澆灌。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)

在幼兒的印象中，園長(zhǎng)具有權(quán)威性的地位，但又不失親切感，所以園長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)能夠具有非常大的作用。教師遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，可以向園長(zhǎng)請(qǐng)教，讓園長(zhǎng)出謀劃策。園長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒的身心發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，秉承以下幾點(diǎn)發(fā)展原則：

其一，保密原則。園長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)與幼兒的談話內(nèi)容進(jìn)行保密，讓幼兒能夠暢所欲言，愿意將自己的想法告訴園長(zhǎng)。

其二，非指示性原則。幼兒的自律自控能力并不像成人，但是他們也具有自我決定的作用。園長(zhǎng)需要啟迪幼兒的智慧，引導(dǎo)幼兒積極思考，讓幼兒能夠想出辦法解決自己的問(wèn)題。

其三，疏導(dǎo)與教育相結(jié)合的原則?！皢?wèn)題幼兒”的行為不易被周?chē)娜私邮埽谏钪薪?jīng)常會(huì)受到別人的指責(zé)，容易出現(xiàn)自卑傾向，也會(huì)主動(dòng)疏遠(yuǎn)那些指責(zé)自己的人。園長(zhǎng)應(yīng)該找到辦法讓幼兒釋放自己的壓力與情緒，找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒，從而取得良好的心理健康教育效果。

其四，系統(tǒng)性原則。幼兒的行為和心理問(wèn)題是由多重因素造成的，園長(zhǎng)應(yīng)該了解教師及家長(zhǎng)是否有做得不對(duì)的地方，主動(dòng)聯(lián)系教師和家長(zhǎng)，讓他們改正不足的地方。幼兒的心理問(wèn)題并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠完全解決，而是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期進(jìn)行教育的事情，園長(zhǎng)在平常的教學(xué)中應(yīng)該多觀察幼兒的行為和情緒變化，從而取得良好的心理輔導(dǎo)作用。

三、在幼兒的游戲中進(jìn)行教育

游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用是非常巨大的，也有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。首先，游戲是幼兒活動(dòng)的一部分，在游戲中幼兒能夠做出多個(gè)動(dòng)作，不但能夠放松自己的身心，還能獲得良好的情感體驗(yàn)。

其次，游戲還能豐富幼兒的認(rèn)知。幼兒在游戲中能夠積極探究，對(duì)周?chē)氖挛镉H身體驗(yàn)，也能對(duì)周?chē)氖挛锖托袨檫M(jìn)行模仿，從而滿足自己的身心發(fā)展需求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒的身心發(fā)展變得非常重要。幼兒階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，急需教師和園長(zhǎng)的心靈澆灌，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)幼兒的行為，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)該合理把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，找到科學(xué)有效的方法促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善自己的教學(xué)方法，這樣才能讓幼兒和諧健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 吳娟）