李家榮

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，有效促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的中小學(xué)生心理健康教育工作，不再局限于單純的理論性輔導(dǎo)，使心理健康教育的案例與教育的內(nèi)容更加豐富，有效提高了中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文就簡(jiǎn)單探究了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中小學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展途徑，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中小學(xué)生;心理健康教育

引言：

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，中小學(xué)生心理健康教育的理念與模式都需要進(jìn)行一些改變，相關(guān)的教師要充分合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，充分了解當(dāng)下中小學(xué)生的心理發(fā)展特征，才能保證教育的實(shí)效性，為學(xué)生的健康發(fā)展提供重要的幫助。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中小學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展途徑

1.借助互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行多形式多方位的心理健康教育

首先，教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)去中小學(xué)生的心理健康教育，基本都是教師口頭傳授的方式來(lái)進(jìn)行，這樣不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與度，也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榭菰锒鴮?duì)此產(chǎn)生一些抵觸情緒。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師就可以運(yùn)用故事、動(dòng)畫(huà)以及視頻等形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高教學(xué)的效果。

其次，可以建立心理專題網(wǎng)站，宣傳相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生提供豐富的教育資源。建立心理專題網(wǎng)站，一方面是為了推動(dòng)心理健康知識(shí)的宣傳，另一方面則是為學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)提供了充足的資源，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以在家里就可以在心理專題網(wǎng)站上觀看相應(yīng)的心理影片，接受心理健康教育。

最后，開(kāi)通在線咨詢服務(wù)。有的學(xué)生可以礙于面子或者其他一些原因，會(huì)比較抵觸與教師面對(duì)面進(jìn)行交流，尋求教師的幫助，但他們又需要進(jìn)行情緒宣泄。在這種情況下，就可以利用開(kāi)通在線咨詢服務(wù)，來(lái)滿足學(xué)生的需求。比如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)微信或者QQ的方式，來(lái)表達(dá)自己的需求，如果是積極的需求，教師就可以結(jié)合具體的情況來(lái)適當(dāng)滿足，而如果是不合理的需求，則要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，疏導(dǎo)他們，針對(duì)一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過(guò)電子郵件的方式，來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的更新，優(yōu)化家庭心理環(huán)境

在中小學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，對(duì)此家長(zhǎng)也需要更新教育觀念，優(yōu)化家庭心理環(huán)境。首先，可以安裝相應(yīng)的APP，打造移動(dòng)心理健康教育。當(dāng)前，智能手機(jī)普及程度越來(lái)越高，手機(jī)性能也更加全面，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育工作的時(shí)候，就可以向家長(zhǎng)推薦相應(yīng)的APP，這樣可以彌補(bǔ)家長(zhǎng)在心理健康教育方面能力不足的問(wèn)題。其次，要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通。要想保證心理健康教育的質(zhì)量，是需要有家長(zhǎng)的支持與配合，統(tǒng)一家校教育的理念，改善家庭心理環(huán)境，使學(xué)生可以健康成長(zhǎng)。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)，提高教師的心理健康教育理論水平與輔導(dǎo)水平

教師是中小學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施的主體，提高教師的理論水平與輔導(dǎo)水平，對(duì)促進(jìn)心理健康教育質(zhì)量有著積極的作用。教師在借助互聯(lián)網(wǎng)提高自身素質(zhì)水平的過(guò)程中，主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面入手：一是，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)，豐富自己的心理健康知識(shí)，尤其是一些先進(jìn)的教育理念與方法學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)中小學(xué)生心理健康教育的效果，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。二是，教師之間的線上交流。一個(gè)學(xué)校內(nèi)從事心理健康教育工作的教師數(shù)量相對(duì)較少，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等都需要與其他同行進(jìn)行交流，相互借鑒與學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師的心理素質(zhì)提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中小學(xué)生心理健康教育的建議

一是，要提升基礎(chǔ)設(shè)施，提供推動(dòng)平臺(tái)?，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)生活中的地位越來(lái)越重要，已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，一些中小學(xué)校為了滿足新課改的要求，提高學(xué)生的心理健康水平，也開(kāi)設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)形式的心理健康教育課堂。不過(guò)，還有部分學(xué)校由于各種原因，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)形式的心理健康教育課堂，在一定程度上阻礙了中小學(xué)生心理健康教育工作的順利開(kāi)展。所以，在未來(lái)各校必須要加快基礎(chǔ)設(shè)施的提升，提供推動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)該項(xiàng)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。二是，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，提升學(xué)生的自制力。中小學(xué)生年齡比較小，無(wú)論是自我管理能力還是明辨是非能力都比較弱，在這樣的情況下，面對(duì)信息量巨大、更新速度快和自由度高的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，他們就會(huì)比較容易受到影響。對(duì)此，各校要充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)與督促學(xué)生去合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)プR(shí)別與抵抗負(fù)面信息，使其可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，實(shí)現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的中小學(xué)生心理健康教育工作，無(wú)論是教育的內(nèi)容還是模式都有了一些變化，相關(guān)的教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，在了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效開(kāi)展心理健康教育工作，幫助學(xué)生獲取更多的心理健康知識(shí)，提升他們的心理健康水平，為其全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彥林. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)心理健康教育對(duì)策探究[J]. 新課程（上）， 2019（6）.

[2]杜淑珍. 淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育[J]. 吉林教育：綜合， 2015（10X）：133.

[3]江小娜. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生心理健康教育問(wèn)題探究[J]. 新課程（下）， 2017（21）：232-232.