侯偉芳

摘 要：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊教育群體，由于父母常年在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童主要由爺爺奶奶進(jìn)行監(jiān)護(hù)，在隔代教育撫養(yǎng)環(huán)境下，留守兒童很難主動(dòng)完成語文家庭作業(yè)，給兒童語文課程學(xué)習(xí)造成直接影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;語文家庭作業(yè);自主完成;教學(xué)策略;心理引導(dǎo)

引言：

農(nóng)村留守兒童在完成語文家庭作業(yè)過程中，由于沒有父母的監(jiān)護(hù)督促，隔代撫養(yǎng)無法引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主完成，導(dǎo)致兒童語文家庭作業(yè)完成效果很差。為此，教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，協(xié)同兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童進(jìn)行思想引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

一、農(nóng)村留守兒童

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡問題不斷突出，如城鄉(xiāng)人群收入差距不斷拉大，農(nóng)村人口為爭(zhēng)取更好的生活環(huán)境進(jìn)城務(wù)工，大量的農(nóng)村人口進(jìn)入城市務(wù)工，使得農(nóng)村兒童缺乏父母的監(jiān)護(hù)與關(guān)愛，成為社會(huì)發(fā)展的特殊兒童群體—農(nóng)村留守兒童。

二、語文家庭作業(yè)完成現(xiàn)狀

通過對(duì)農(nóng)村留守兒童的校園教育情況與生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)研可知，農(nóng)村校園教育資源有限，無法給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，僅可以實(shí)現(xiàn)基本的文化課程教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生興趣愛好與潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培養(yǎng)開發(fā)。而兒童生活主要依靠爺爺奶奶等，老一輩人員進(jìn)行隔代撫養(yǎng)，由于老一輩人員的文化知識(shí)與思想水平非常有限，無法對(duì)兒童家庭學(xué)習(xí)進(jìn)行很好輔助與監(jiān)督。在隔代撫養(yǎng)生活環(huán)境下，兒童并不會(huì)完全聽說老一輩人員的管教，叛逆行為頻繁出現(xiàn)，對(duì)兒童的家庭學(xué)習(xí)造成不利影響[1]。

如語文課程教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置語文家庭作業(yè)，保障學(xué)生可以自主完成課前預(yù)習(xí)，以及語文內(nèi)容記憶強(qiáng)化，提高兒童語文內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。但實(shí)際家庭教育情況不如人意，由于兒童父母不在身邊，老一輩人員的管教監(jiān)護(hù)沒有足夠威懾力與權(quán)威性，導(dǎo)致兒童無法進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)，及時(shí)完成語文家庭作業(yè)。

在本人走訪調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村留守兒童，在周末課余時(shí)間根本不去主動(dòng)完成家庭語文作業(yè)，而是在教師收集作業(yè)前，快速進(jìn)行謄抄，以躲避教師的家庭作業(yè)檢查。由于兒童頑皮貪玩，直接浪費(fèi)了珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。鑒于調(diào)研實(shí)際情況，為很好緩解農(nóng)村留守兒童面臨的學(xué)習(xí)、生活成長(zhǎng)、心理等問題，本人作為語文教師，針對(duì)促進(jìn)兒童自主完成語文家庭作業(yè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略，希望可以對(duì)同行的工作提供一定參考，共同提升我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育水平提高。

三、教學(xué)策略

（一）教師隨機(jī)走訪督促

語文教師為學(xué)生布置語文家庭作業(yè)后，學(xué)生主要在家庭進(jìn)行完成，教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。而留守兒童在家庭作業(yè)完成時(shí)，老一輩監(jiān)護(hù)人員的威懾力與權(quán)威性不足，且老一輩對(duì)子孫的溺愛，放任兒童隨性成長(zhǎng)，不能按時(shí)自主完成語文家庭作業(yè)，為學(xué)生語文家庭學(xué)習(xí)形成不良習(xí)慣。鑒于該種情況，本人認(rèn)為語文教師可進(jìn)行隨機(jī)走訪督促，彌補(bǔ)老一輩人員對(duì)兒童教育撫養(yǎng)的權(quán)威性與公信力，對(duì)兒童的頑性進(jìn)行一定震懾。

在農(nóng)村教育工作開展時(shí)，校園選址距離鄉(xiāng)村并不遠(yuǎn)，教師可在很短的時(shí)間內(nèi)完成家訪、走遍相關(guān)鄉(xiāng)村。為此，本人認(rèn)為鑒于農(nóng)村留守兒童的教育特殊性，語文教師在周末時(shí)間，可在鄉(xiāng)村進(jìn)行隨機(jī)走訪，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)督促，指導(dǎo)學(xué)生自主完成語文家庭作業(yè)。教師在走訪督促學(xué)生完成家庭作業(yè)過程中，可與兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入溝通交流，了解學(xué)生家庭的實(shí)際情況，以及兒童的一些興趣愛好。通過溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理成長(zhǎng)缺陷，并開展相關(guān)德育引導(dǎo)，充分發(fā)揮出語文課程教學(xué)價(jià)值。如農(nóng)村留守兒童普遍缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，盡管爺爺奶奶對(duì)兒童照顧的無微不至，但隔代的關(guān)愛不能替代父母的呵護(hù)。而教師與兒童父母的年齡相仿，且教師在校園就是所有兒童的“父母”，教師對(duì)學(xué)生開展人文關(guān)懷與德育管理，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)意識(shí)與思想價(jià)值觀，促進(jìn)留守兒童語文綜合素質(zhì)提升[2]。

（二）兒童心理情感引導(dǎo)

在引導(dǎo)留守兒童自助完成語文家庭作業(yè)時(shí)，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)兒童心理思想感情進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸啟蒙兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文家庭作業(yè)的重視度。通過對(duì)留守兒童的心理情感分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童將對(duì)父母的思念深深壓在心底，輕易不對(duì)外傾訴，對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)造成一定影響。為此，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，挖掘文章的中心思想感情，并引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行心理傾訴，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)家庭語文作業(yè)，調(diào)動(dòng)兒童的完成積極性，在心理情感的導(dǎo)引下，主動(dòng)完成語文家庭作業(yè)。

例如，教師對(duì)部編版五年級(jí)語文課文《慈母情深》《父愛之舟》教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課文的中心思想感情進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行心理情感體驗(yàn)，讓兒童將對(duì)父母的思念進(jìn)行傾訴，緩解兒童的心理精神壓力。并引導(dǎo)兒童進(jìn)行口語交際：父母之愛，通過兒童之間相互的傾訴聆聽，促進(jìn)兒童之間的友情，深化學(xué)生對(duì)文章思想的理解。在文章教學(xué)后，教師圍繞著文章設(shè)計(jì)語文家庭習(xí)作任務(wù)：我想對(duì)您說，讓學(xué)生將自己最想說的話表達(dá)出來。在對(duì)兒童心理情感進(jìn)行引導(dǎo)傾訴后，兒童則可主動(dòng)高效完成語文家庭作業(yè)，逐漸培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)。

四、結(jié)束語

在農(nóng)村留守兒童語文教學(xué)工作開展時(shí)，為培養(yǎng)兒童家庭作業(yè)自主完成習(xí)慣，教師需分析留守兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與生活情況，并以此設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紹鳳.農(nóng)村留守兒童良好的語文作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)摭探[J].成才之路，2019（07）：18.

[2]朱海蓉.農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文良好家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（50）：133-134.