魏璋

摘 要：在培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才時(shí)，需要將當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣c文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合展開教學(xué)，由此可以極大地促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的合理應(yīng)用和實(shí)踐技能的增強(qiáng)。在實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科交叉融合的同時(shí)，這樣也有利于更新教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合能力，推進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程內(nèi)容建設(shè)優(yōu)化，并有效促進(jìn)其與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接目的的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)

注：本文系2017年懷化學(xué)院教改課題“特色文化產(chǎn)業(yè)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革研究——以產(chǎn)品設(shè)計(jì)二課程為例”;2019年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（省級(jí)一般課題） “‘雙一流背景下地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色構(gòu)建與發(fā)展策略研究”成果。

2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)相關(guān)的提議文件明確指出，要在大力發(fā)展教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)服務(wù)人才和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，要積極鼓勵(lì)當(dāng)?shù)亟Y(jié)合不同特色文化特征，創(chuàng)新原創(chuàng)文化的產(chǎn)品和服務(wù)[1]。由此不難看出，國(guó)內(nèi)高等院校在未來(lái)的發(fā)展中要在使培育出的人才滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需求的同時(shí)，推動(dòng)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建立，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展起到積極的作用。

一、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）與地方特色文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)銜接不夠

現(xiàn)階段，我國(guó)教育領(lǐng)域在積極鼓勵(lì)當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文化特色推出原創(chuàng)文化產(chǎn)品和服務(wù)的同時(shí)，需要相關(guān)人員具有積極發(fā)展新的藝術(shù)形式、體現(xiàn)文化特色的意識(shí)，進(jìn)而積極推動(dòng)當(dāng)?shù)靥厣幕a(chǎn)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步?？v觀國(guó)內(nèi)當(dāng)前實(shí)際發(fā)展情況而言，地方文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展前景非常廣闊，擁有豐富的地域文化資源，可為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展進(jìn)一步提供有效的創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)方向等，保障后期發(fā)展的穩(wěn)定性?；诖?，相關(guān)從業(yè)人員就需要積極利用當(dāng)?shù)氐奶厣幕源藶榛A(chǔ)，將其歸納到文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之中，使得人才能夠更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足創(chuàng)新時(shí)代背景下的人才發(fā)展需求，強(qiáng)化和地方文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的合理對(duì)接。不難看出，不管是前期市場(chǎng)的深入調(diào)研，還是后期的融合、創(chuàng)作、推廣等，都需要具有強(qiáng)化和地方文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)接的意識(shí)，在具體掌握生產(chǎn)企業(yè)加工制作流程、實(shí)際人才需求的基礎(chǔ)之上，熟知文創(chuàng)產(chǎn)品市場(chǎng)的發(fā)展情況、需求情況以及相應(yīng)的反饋[2]。

（二）忽略職業(yè)技能的強(qiáng)化

教師在實(shí)際開展教學(xué)期間，雖然具有由淺入深、循序漸進(jìn)開展課程教學(xué)的意識(shí)，并且在實(shí)訓(xùn)期間劃分不同的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的專業(yè)水平，但在實(shí)際教學(xué)期間依舊存在些許問(wèn)題，例如學(xué)生的產(chǎn)品市場(chǎng)化發(fā)展理念、職業(yè)技能等培育仍有所欠缺。受傳統(tǒng)教育思維影響，多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)期間，主要對(duì)理論知識(shí)部分進(jìn)行講解，之后在實(shí)踐課程簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)法從實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程、消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的雙向需求體驗(yàn)中獲取真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)期間存在無(wú)從下手、不知如何開展的問(wèn)題。

（三）文化創(chuàng)意類課程體系的建設(shè)仍不完善

實(shí)際教學(xué)期間，在已開設(shè)的多類文化創(chuàng)意課程之中，很多課程的設(shè)置仍采取傳統(tǒng)的課程體系，缺乏多元團(tuán)隊(duì)之間的跨界合作、交叉學(xué)科之間的融合、專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單一、死板，落后的教學(xué)思維與教材也無(wú)法符合當(dāng)今教學(xué)發(fā)展和社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法獲取較強(qiáng)的體驗(yàn)感，就會(huì)降低自己的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的熱情，由此導(dǎo)致綜合應(yīng)用型人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到文化創(chuàng)意類課程體系的限制，致使學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的培育和發(fā)展受到極大的影響。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)課程開展途徑

要想為實(shí)訓(xùn)工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供文創(chuàng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，從而共同推進(jìn)高層次應(yīng)用型人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要針對(duì)以上問(wèn)題，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程開展期間，以當(dāng)?shù)氐赜蛭幕癁榛A(chǔ)展開教學(xué)，將承接地方文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)和實(shí)踐課程相結(jié)合，積極推動(dòng)本土文化的傳承創(chuàng)新和穩(wěn)定發(fā)展，具體可通過(guò)以下兩方面實(shí)現(xiàn)：

（一）將課堂實(shí)訓(xùn)和地方文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合

通過(guò)“走出去”的形式，可以加強(qiáng)對(duì)地方文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的掌握，熟知國(guó)內(nèi)知名文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)品牌、相關(guān)文創(chuàng)衍生產(chǎn)品以及實(shí)際市場(chǎng)需求等，進(jìn)而為本土文創(chuàng)品牌的設(shè)計(jì)、推廣提供清晰的定位和明確的設(shè)計(jì)方向，為后期的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就需要在實(shí)際教學(xué)期間，以本土文創(chuàng)品牌和文創(chuàng)衍生設(shè)計(jì)需求為基礎(chǔ)開展教學(xué)，不僅要在課堂之上進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，還要由校內(nèi)延伸至校外，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際的市場(chǎng)變化需求展開實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，正確掌握市場(chǎng)需求[4]。在教學(xué)期間，需要在實(shí)訓(xùn)課堂當(dāng)中引入具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，向?qū)W生講明設(shè)計(jì)要求，按照不同的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，解決虛擬設(shè)計(jì)選題不具真實(shí)性、缺乏實(shí)踐性的問(wèn)題，進(jìn)而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自主投入到設(shè)計(jì)活動(dòng)當(dāng)中。此外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)組建跨專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，突破不同專業(yè)之間內(nèi)容知識(shí)吸收的局限性，形成發(fā)散思維，通過(guò)高效率團(tuán)隊(duì)的互助來(lái)創(chuàng)新文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，使其更加符合當(dāng)今大眾的需求。

例如，在以湘西地區(qū)年俗文化為主題開展文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)研期間，首先在前期市場(chǎng)分析活動(dòng)當(dāng)中，教師要求成員以小組為單位，深入當(dāng)?shù)夭煌膮^(qū)域進(jìn)行探訪，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專題訪談、舉辦例會(huì)等方式，收集當(dāng)?shù)啬晁孜幕慕M成元素、代表性產(chǎn)品等一線設(shè)計(jì)資料。除此之外，還可進(jìn)行對(duì)比研究，到當(dāng)?shù)刂糜蔚?，?duì)其旅游紀(jì)念品展開市場(chǎng)調(diào)研和分析，在對(duì)比研究中，幫助自身擴(kuò)散思維，明確文化旅游的文創(chuàng)產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀。最后，要按照當(dāng)前的產(chǎn)品形式、市場(chǎng)需求重新進(jìn)行定位設(shè)計(jì)，以實(shí)際的家居辦公、數(shù)碼應(yīng)用、配飾掛件等進(jìn)行類別劃分，選取最能代表當(dāng)?shù)芈糜挝膭?chuàng)產(chǎn)品的藝術(shù)表現(xiàn)形式和載體，按照生產(chǎn)企業(yè)和消費(fèi)人員的實(shí)際需求，確定產(chǎn)品的尺寸、材質(zhì)、規(guī)范。如此一來(lái)，專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐之中可以培養(yǎng)創(chuàng)意意識(shí)，統(tǒng)一創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方向，使得最終的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為最具實(shí)用性的產(chǎn)品，有效投入市場(chǎng)當(dāng)中。

（二）完善實(shí)訓(xùn)工作室創(chuàng)業(yè)基地的設(shè)施，并為學(xué)生提供轉(zhuǎn)化平臺(tái)

在具體開展教學(xué)期間，不但要具有將課堂實(shí)訓(xùn)和地方文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，還需要建立實(shí)訓(xùn)工作室，完善創(chuàng)業(yè)基地的設(shè)施，為學(xué)生提供良好的職業(yè)轉(zhuǎn)化平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)期間創(chuàng)作出來(lái)的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)成果，借助大學(xué)生的專業(yè)賽事、設(shè)計(jì)展覽、創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)，激發(fā)出創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升[5]。此外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)新材料、新技術(shù)的應(yīng)用，將文創(chuàng)產(chǎn)品中不同的地域文化特色進(jìn)行有效展現(xiàn)，滿足大眾的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前應(yīng)用型人才培育導(dǎo)向下的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要進(jìn)行積極優(yōu)化和革新，在不同方面強(qiáng)化人才的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力培育，使得人才更加符合社會(huì)發(fā)展需求，不斷強(qiáng)化自己的適應(yīng)能力，創(chuàng)新自己的思維，積極投入到相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

懷化學(xué)院