黃嘉進

摘?要：閱讀教學是小學階段語文學科日常教學過程中的重要內(nèi)容組成部分，選擇運用適當種類的策略方法培養(yǎng)提升小學生的閱讀能力，有助于改善優(yōu)化小學語文學科日常教學工作的整體效能。本文將會圍繞小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)論題，擇取兩個具體方面展開簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;學生閱讀能力;培養(yǎng);探討分析

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0161-01

小學階段語文學科教師長期運用的傳統(tǒng)化教學模式具備鮮明的刻板性特點，且絕大多數(shù)教師都是借由灌輸式教學方式引導(dǎo)學生被動性開展語文學科知識內(nèi)容學習活動和閱讀體驗活動，而這種教學工作方法盡管能獲取一定教學效果，但卻能夠在一定程度上嚴重抑制學生的閱讀興趣，影響學生的語文學科思維建設(shè)發(fā)展水平。

1.小學語文學科閱讀教學過程中的現(xiàn)存問題

受長期存在的應(yīng)試教育思想理念的影響制約，我國絕大多數(shù)小學語文教師在參與開展日常教學工作過程中，均將重點劃定在“智育”方法，其通常傾向于耗費數(shù)量巨大的教學時間資源和工作精力，針對廣大學生開展語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容要素，以及重難點知識內(nèi)容要素的講解分析，倡導(dǎo)學生以機械性記憶的方式實現(xiàn)對語文學科中涉及的各類知識點的精確化掌握。

在閱讀教學環(huán)節(jié)中，部分小學語文教師傾向于嚴格遵照教材內(nèi)容開展教學方案設(shè)計，指令學生借由對教材課文文本的連續(xù)反復(fù)多次誦讀，了解并且領(lǐng)會課文中包含的基本內(nèi)容和思想主旨，在實際課堂教學過程中，較少與學生開展圍繞具體教學內(nèi)容的交流溝通，同時也未能遵照學生提出的學習需求為其開展教學內(nèi)容的擴展與補充。在上述教學工作模式的長期使用過程中，不僅會嚴重抑制小學生的語文閱讀興趣和語文閱讀學習活動參與熱情，還會對后續(xù)開展的語文學科教學工作造成不良影響。

除此之外，部分小學語文教師出于確保學生在考試過程中取得良好成績的考慮，傾向于遵照語文學科考試中閱讀部分的命題要求和評分標準來設(shè)計和呈現(xiàn)教學工作方案，繼而指令學生花費較多時間開展課內(nèi)文章的閱讀理解分析活動，在未能安排數(shù)量充足且類型多樣的課外擴展閱讀教學環(huán)節(jié)條件下，給小學階段在校學生群體的整體性知識認知視野造成了嚴重限制，給小學生的整體性成長發(fā)展質(zhì)量造成了嚴重不良影響。

2.小學語文學科教學過程中培養(yǎng)學生閱讀能力的具體策略

（1）借由合理整合教學內(nèi)容調(diào)動學生的閱讀興趣

小學語文教師在具體開展閱讀教學環(huán)節(jié)之前，應(yīng)當借由對教材文本的全面系統(tǒng)深入閱讀分析，挖掘和梳理教材中包含的人文精神和多樣化教學元素，繼而結(jié)合小學生群體在基本思維認知能力和思想品德方面所具備的發(fā)展演化特點，針對性地引入并且整合呈現(xiàn)一定數(shù)量的，具備豐富教育價值和藝術(shù)價值的課外閱讀擴展教學材料，繼而在設(shè)定明確化教學主題的前提之下，引導(dǎo)學生能夠以教材中編寫呈現(xiàn)的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，自主開展具備豐富性和多樣性的閱讀體驗學習活動。與此同時，小學階段語文學科教師，還可以結(jié)合小學生群體基本思維認知能力的發(fā)展演化特點，結(jié)合生活化教學內(nèi)容素材，以具備討論性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生完成語文學科閱讀學習環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)小學生群體建構(gòu)形成對基本閱讀學習內(nèi)容的充分興趣條件下，逐漸發(fā)展提升小學生群體的基本閱讀能力和文學素養(yǎng)。

例如，在針對課文《丑小鴨》展開閱讀教學過程中，語文教師可以為學生收集和呈現(xiàn)一定數(shù)量的，與丹麥童話作家安徒生相關(guān)的生平資料，或者是能夠滿足小學生閱讀興趣的童話作品，比如，《格列佛游記》、《灰姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《木偶奇遇記》、《愛麗絲夢游仙境》，以及《冰雪女王》等，繼而在確保小學生直觀充分感受童話作品具備的獨特藝術(shù)魅力前提下，逐步建構(gòu)和發(fā)展參與語文學科閱讀學習活動興趣和主動性，實現(xiàn)自身閱讀能力的持續(xù)改善提升，以及知識認知視野的持續(xù)擴充。

（2）借由建構(gòu)教學情境調(diào)動學生的閱讀情感參與

為支持和確保小學生群體能夠在語文學科閱讀教學過程中充分參與，小學語文教師，應(yīng)當借由對多媒體輔助教學設(shè)備的運用，為學生建構(gòu)和呈現(xiàn)與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，調(diào)動激發(fā)學生在實際學習活動參與過程中的情感參與。

例如，在針對課文《秦始皇兵馬俑》展開閱讀教學講解過程中，教師可以借由多媒體教學設(shè)備，為學生收集和播放有關(guān)“兵馬俑”的記錄片、電影，或者是電視短片教學素材，引導(dǎo)小學生能夠?qū)崿F(xiàn)對“兵馬俑”的直觀認識，繼而在具體學習活動過程中，展示出充分的情感參與。

圍繞小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)論題，本文擇取小學語文學科閱讀教學過程中的現(xiàn)存問題，以及小學語文學科教學過程中培養(yǎng)學生閱讀能力的具體策略，兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及我國廣大小學語文學科教師，構(gòu)筑經(jīng)驗參考支持條件。切實在小學語文學科日常教學過程中制定并運用適當措施培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力，能有效改良實際教學過程中獲取的整體效能。

參考文獻

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