趙慧臣?張娜鈺?趙萍

摘 要：學(xué)科與競賽相結(jié)合是創(chuàng)新融合新階段人才培養(yǎng)的重要方式。創(chuàng)客大賽屬于“跨學(xué)科實踐型”競賽。文章在跨學(xué)科視域下探討學(xué)生創(chuàng)客大賽的現(xiàn)狀，分析創(chuàng)客大賽存在的問題：跨學(xué)科創(chuàng)新主題偏重理科知識，人文方面有待加強;團隊跨學(xué)科合作偏重形式，異質(zhì)性內(nèi)容耦合不足;學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新意識強烈，跨學(xué)科創(chuàng)新能力薄弱;跨學(xué)科競賽區(qū)域發(fā)展不平衡，跨學(xué)科課程體系建設(shè)亟待加強。針對以上問題，文章從學(xué)生、學(xué)校、社會三個層面提出改進策略：學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識，從“跨學(xué)科閱讀—跨學(xué)科思維—跨學(xué)科實踐”三個維度形成解決復(fù)雜問題的方案;學(xué)校充分引導(dǎo)師生參與跨學(xué)科創(chuàng)客大賽;社會營造創(chuàng)客大賽的跨學(xué)科文化氛圍。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;創(chuàng)客大賽;跨學(xué)科;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G434文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）02-0009-07

收稿日期：2019-11-12

作者簡介：趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育技術(shù)學(xué)博士，教育學(xué)博士后，教育技術(shù)學(xué)碩士生導(dǎo)師，

主要研究方向為教育信息化和 STEM 教育;張娜鈺（1997— ），女，河南周口人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為教育信息化;趙萍（1997— ） ，女，河南南陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為教育信息化。

近年來，學(xué)生創(chuàng)客大賽參與人數(shù)不斷增加。例如，北京市中小學(xué)生科技創(chuàng)客活動的參與人數(shù)從2015 年600余人增加到2018年近20000人;進入海峽兩岸青少年創(chuàng)客大賽決賽的數(shù)量從2016年的80多人，增加到 2018年的210人。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體，創(chuàng)客大賽對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能具有重要作用。

一、作為跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)客大賽

根據(jù)“學(xué)科類型”（單學(xué)科、跨學(xué)科）與“競賽類型”（知識習(xí)得型、實踐訓(xùn)練型）形成了競賽類型的四維 象限，包括單學(xué)科知識型競賽、單學(xué)科實踐型競賽、跨學(xué)科知識型競賽和跨學(xué)科實踐型競賽，如圖1所示。

其中，單學(xué)科實踐型競賽與單學(xué)科知識型競賽為傳統(tǒng)學(xué)科競賽的代表，突出個別學(xué)科知識的運用。例如，物理競賽、化學(xué)競賽、英語能力競賽、語文能力競賽等屬于單學(xué)科競賽，主要注重分科知識的培養(yǎng)，所涉及的競賽題目，也大多以實現(xiàn)某單學(xué)科知識點為基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科知識型競賽更注重不同學(xué)科知識的整合?？鐚W(xué)科實踐型競賽以學(xué)科創(chuàng)新融合為實踐指向，注重提升學(xué)習(xí)者的設(shè)計思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。而創(chuàng)客大賽則屬于跨學(xué)科實踐型競賽，在跨學(xué)科知識的支持下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

二、跨學(xué)科視域下學(xué)生創(chuàng)客大賽價值的審視

創(chuàng)客大賽是面向全體青少年群體的科技創(chuàng)新實踐活動，以跨學(xué)科競賽的形式提升學(xué)生跨學(xué)科知識掌握、創(chuàng)新實踐能力和綜合解決實際問題的能力。隨著社會對學(xué)生創(chuàng)客大賽重視程度的加大，越來越多的學(xué)生參與創(chuàng)客大賽?？鐚W(xué)科視域下學(xué)生創(chuàng)客大賽價值進一步凸顯。

（一）促進社會“雙創(chuàng)”教育，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

跨學(xué)科學(xué)生創(chuàng)客大賽結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，采用“競賽+教育”的模式，以競賽為著力點，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的重要抓手，將創(chuàng)新與教育相結(jié)合，以創(chuàng)新的思維、前沿的理念、具體的實踐使學(xué)生學(xué)習(xí)并融合不同學(xué)科的知識，逐步發(fā)展為具有跨學(xué)科思維和創(chuàng)新實踐的復(fù)合型人才。

（二）推進學(xué)校教育綜合改革，實施跨學(xué)科教學(xué)模式

創(chuàng)客大賽引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到創(chuàng)造性的實踐活動中去，促使學(xué)生能夠進行創(chuàng)新研究與動手實踐。圍繞教育深化改革的重點問題[2]，通過跨學(xué)科的理念促進學(xué)生個性特別是創(chuàng)新精神和實踐能力充分發(fā)展，建立多元參與的跨學(xué)科教育模式，創(chuàng)新跨學(xué)科資源的提供方式，在“訓(xùn)練—競賽—評價—調(diào)整”的模式中，實施跨學(xué)科的教育教學(xué)模式，推進學(xué)校教育教學(xué)改革，提升學(xué)校教育綜合改革水平。

（三）促進教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力，引導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)換

從參賽選手的培訓(xùn)到競賽前的輔導(dǎo)，從理論基礎(chǔ)與學(xué)科知識到訓(xùn)練邏輯思維與實踐操作等方面，指導(dǎo)教師都有著至關(guān)重要的作用[3]。創(chuàng)客教師利用跨學(xué)科視域下創(chuàng)客大賽，通過“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”“激發(fā)創(chuàng)新欲望”“提供創(chuàng)新條件”和“形成創(chuàng)新能力”四個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[4]。教師在創(chuàng)新事例與創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，不斷積累不同學(xué)科知識，逐步提升教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的角色。

（四）提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生研學(xué)水平

創(chuàng)客大賽能夠打破學(xué)科、年級的界限，引導(dǎo)具有相同興趣、愛好的學(xué)生參與其中[5]。不同學(xué)科學(xué)生的跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)水平在競賽中得到發(fā)展。

首先，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。創(chuàng)客大賽的競爭模式可以更好地向?qū)W生傳遞創(chuàng)新觀念，使學(xué)生培養(yǎng)個人的思維觀念[6]。學(xué)生在具體的競賽情境中，深化創(chuàng)新創(chuàng)意思維觀念，為他們進行科學(xué)研究活動提供積累。

其次，有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的習(xí)得。學(xué)生在競賽前根據(jù)大賽項目要求，從日常實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，并進行理論依據(jù)和科學(xué)數(shù)據(jù)的查閱，在競賽中鍛煉問題解決能力與實踐操作能力。

再次，有助于學(xué)生團隊協(xié)作能力的提高。中學(xué)開展創(chuàng)客大賽有益于培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力及社會認(rèn)同。學(xué)生在創(chuàng)客實踐交流中感知合作與競爭的辯證關(guān)系，體驗團結(jié)合作的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生團隊的凝聚力。

最后，有利于學(xué)生解決問題能力的增強。創(chuàng)客大賽將創(chuàng)意實踐活動置于富有挑戰(zhàn)性、趣味性、刺激性的問題情境中，讓學(xué)生在競賽過程中積極思考、創(chuàng)新實踐、交流共享，形成基于“項目”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們體驗創(chuàng)新興趣，享受創(chuàng)新成果，在不斷分析和解決問題的過程中培養(yǎng)實踐探索精神。

三、跨學(xué)科視域下學(xué)生創(chuàng)客大賽的現(xiàn)狀分析

本文以21個學(xué)生創(chuàng)客大賽的案例為分析對象，依據(jù)大賽激發(fā)學(xué)生興趣與夢想、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力等性質(zhì)，對大賽的首屆時間、主辦單位、參賽人數(shù)、賽事主題進行總結(jié)，進一步分析跨學(xué)科視域下學(xué)生創(chuàng)客大賽的現(xiàn)狀。

（一）主題關(guān)注未來與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科視角關(guān)注現(xiàn)實問題

創(chuàng)客大賽主題關(guān)注教育、文化、健康、環(huán)境、城市未來和可持續(xù)發(fā)展等熱門話題，如表1所示，融合創(chuàng)新理念和前沿科技，從跨學(xué)科的視角進行創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享等活動。其中，海峽兩岸青少年創(chuàng)客大賽、全國中小學(xué)生創(chuàng)·造大賽、CICC 全國青少年創(chuàng)客聯(lián)賽、全國青少年人工智能 STEAM 創(chuàng)新大賽四個大賽均以“未來”作為主題關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力發(fā)明創(chuàng)造出未知的產(chǎn)品，“酷創(chuàng)星球”全國青少年創(chuàng)客大賽則在 2016 年和 2017 年以“創(chuàng)新”作為主題詞。不同大賽始終關(guān)注未來與創(chuàng)新，讓學(xué)生在實踐的過程中，從跨學(xué)科的視角出發(fā)，關(guān)注和分析現(xiàn)實問題，形成解決問題的有效方案。

（二）內(nèi)容逐步拓展，涵蓋不同學(xué)科內(nèi)容

部分學(xué)?，F(xiàn)把開展學(xué)生創(chuàng)客大賽活動作為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的重要手段，將創(chuàng)客大賽的參與率和高水平大賽的獲獎情況作為檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵指標(biāo)[7]。在此背景下，學(xué)生創(chuàng)客大賽緊密結(jié)合時代主題，所涉及內(nèi)容越來越多樣化，涵蓋不同領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容，包括編程、建模、電子、設(shè)計、表達、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能。例如，在 2018 年舉辦的全國青少年人工智能STEAM創(chuàng)新大賽中以人工智能為主題，將前沿科學(xué)技術(shù)融入創(chuàng)客大賽中，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新與時代相聯(lián)結(jié)。

（三）應(yīng)用前沿科學(xué)技術(shù)支持跨學(xué)科研究方案

創(chuàng)客大賽充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)師生應(yīng)用前沿科學(xué)技術(shù)來分析和解決現(xiàn)實問題，形成符合區(qū)域特色的跨學(xué)科教研體系。其中，跨學(xué)科方案主要指面向創(chuàng)客教師的跨學(xué)科教學(xué)方案，以及面向?qū)W生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案。例如，河南省淮濱高中構(gòu)建基于學(xué)生成長實際的“2341”模式創(chuàng)客課程體系[8]，構(gòu)建“學(xué)—思—動—用—創(chuàng)”新型學(xué)習(xí)體驗?zāi)Ｊ剑隙嘣逃Y源，形成了豐富的創(chuàng)客教育跨學(xué)科研究方案。

（四）創(chuàng)客大賽跨學(xué)科支持服務(wù)體系逐步完善

創(chuàng)客大賽主辦單位的規(guī)則設(shè)置大致合理，參賽隊伍的“跨學(xué)科”結(jié)構(gòu)較為完善。創(chuàng)客大賽的參與學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參與，提供充分的物質(zhì)條件支持，營造良好的競賽氛圍;部分建立有創(chuàng)客大賽教師培訓(xùn)工作坊，增加對創(chuàng)客師資的投入，引進有經(jīng)驗的創(chuàng)客教師，引導(dǎo)多學(xué)科教師組建創(chuàng)客大賽指導(dǎo)隊伍;健全創(chuàng)客大賽教師成果獎勵機制，增加對參賽師生的多方支持，共同保證創(chuàng)客大賽跨學(xué)科服務(wù)體系。

四、跨學(xué)科視域下學(xué)生創(chuàng)客大賽的問題反思

近年來，越來越多的地區(qū)開展了各具特色的學(xué)生創(chuàng)客大賽，學(xué)科融合視域下創(chuàng)客大賽“創(chuàng)新創(chuàng)造”特性的體現(xiàn)，需要促使不同學(xué)科的知識之間發(fā)生可連接性，即實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)中異質(zhì)性知識的輸出[9]。如圖2所示（見下頁），對不同的教師教學(xué)形式（單學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)）與學(xué)生學(xué)習(xí)形式（單學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）劃分，在坐標(biāo)系中將不同元素組合，獲得教學(xué)方式的四維象限。第Ⅰ象限為“跨學(xué)科教學(xué)-跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，第Ⅱ象限為“單學(xué)科教學(xué)-跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，第Ⅲ象限為“單學(xué)科教學(xué)-單學(xué)科學(xué)習(xí)”，第Ⅳ象限為“跨學(xué)科教學(xué)-單學(xué)科學(xué)習(xí)”。教師和學(xué)生在四種情況的跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)中，異質(zhì)性知識的輸出與獲得不同。

對于教師而言，知識的類型與教師的跨學(xué)科教學(xué)能力之間存在一定的正向相關(guān)關(guān)系。其中，教師的單學(xué)科教學(xué)能力越強，同質(zhì)性知識掌握越多;教師的跨學(xué)科教學(xué)能力越強，異質(zhì)性知識掌握則越多，不同知識之間發(fā)生可連接性的可能變大，跨學(xué)科教學(xué)中異質(zhì)性知識的輸出也越多。對于學(xué)生而言，教師采用跨學(xué)科的教學(xué)形式，更易輸出異質(zhì)性知識;學(xué)生采用跨學(xué)科形式學(xué)習(xí)更易獲得異質(zhì)性知識。

在學(xué)生學(xué)習(xí)形式與教師教學(xué)形式關(guān)系的四個象限中，最理想的教與學(xué)形式為第Ⅰ象限“跨學(xué)科教學(xué)-跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。創(chuàng)客大賽即屬于該象限。因而，開展跨學(xué)科視域下創(chuàng)客大賽，需要進一步對創(chuàng)客大賽的主題、團隊合作、創(chuàng)新能力和課程體系建設(shè)等方面重新審視，采取更有效的方式實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

（一）跨學(xué)科創(chuàng)新主題偏重理科知識，人文方面有待加強

創(chuàng)客大賽盡管以融合創(chuàng)新為基本思想，然而目前偏重理科知識，跨學(xué)科綜合方面有待強化。例如，全國青少年電子信息智能創(chuàng)新大賽、中國青少年機器人競賽、全國青少年無人機大賽等在眾多創(chuàng)客大賽中屬于過于偏重理科知識操作的范疇。高中生創(chuàng)新能力大賽、“創(chuàng)客中國”小小創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、中國青少年人工智能及創(chuàng)客大賽雖以創(chuàng)新、綜合為主題，但在實際競賽的過程中人文方面有待加強。

（二）團隊跨學(xué)科合作偏重形式，異質(zhì)性內(nèi)容耦合不足

創(chuàng)客大賽指導(dǎo)教師團隊通常由科研水平較高、創(chuàng)新實踐能力強且有相關(guān)競賽指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成，但創(chuàng)客教師側(cè)重于單學(xué)科內(nèi)容，跨學(xué)科教學(xué)中的異質(zhì)性知識耦合中的差異化互動、碎片化整合以及創(chuàng)新性應(yīng)用不足[10];缺乏學(xué)科間的聯(lián)系與溝通，跨學(xué)科教師團隊合作效果不明顯。

此外，創(chuàng)客大賽團隊不僅需要小組成員的合作意識與團隊精神，還對學(xué)生的跨學(xué)科知識、技術(shù)水平和動手實踐能力提出了較高要求。然而，現(xiàn)實情況是學(xué)生團隊的小組成員常常局限于本年級，高低年級間的搭配較少，學(xué)生之間難以從多個學(xué)科視野實現(xiàn)合作，降低了創(chuàng)客大賽的創(chuàng)新實踐效果。

（三）學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新意識強烈，跨學(xué)科創(chuàng)新能力薄弱

創(chuàng)新意識主要是解決“為什么要創(chuàng)新”和“為誰創(chuàng)新”即創(chuàng)新的動力問題，對統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用[11]。應(yīng)試教育背景下，學(xué)生缺乏懷疑精神與創(chuàng)新精神。即便部分學(xué)生有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件;思維敏捷，但不善于掌握創(chuàng)新性思維方式;有靈感，但不善于捕捉[12]。由于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力相對不足，一些學(xué)生即使有參賽意愿，卻因為創(chuàng)新意識薄弱，而無法達成參賽要求;部分學(xué)生因?qū)嵺`操作能力存在不足，無法將富有創(chuàng)造力的想法轉(zhuǎn)化為真實作品。

（四）創(chuàng)客競賽的區(qū)域發(fā)展不平衡，跨學(xué)科課程體系建設(shè)亟待加強

創(chuàng)客大賽的發(fā)起方多為全國性組織，發(fā)達地區(qū)創(chuàng)客大賽的關(guān)注度和參與度較高，欠發(fā)達地區(qū)則較低。學(xué)科融合視域下創(chuàng)客大賽要大面積、長時間推廣實施，學(xué)校層面還需要研發(fā)制定學(xué)科融合的校本課程。重點是構(gòu)建滿足社會需求的跨學(xué)科課程，避免課程資源“孤立化”和“學(xué)科化”的傾向，有效整合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成具有本土特色的跨學(xué)科的課程資源[13]。將創(chuàng)客大賽人才培養(yǎng)常態(tài)化，從“創(chuàng)客師資”到“創(chuàng)客學(xué)生”，讓“學(xué)科+競賽”的創(chuàng)新創(chuàng)造文化融入校園建設(shè)之中，將創(chuàng)客大賽融入課程體系建設(shè)中。

五、跨學(xué)科視域下學(xué)生創(chuàng)客大賽的改進建議

面對存在的問題，跨學(xué)科視域下學(xué)生創(chuàng)客大賽應(yīng)作為提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑，努力在學(xué)生、學(xué)校和社會三個層面加以改進，以進一步加大校內(nèi)外支撐平臺和大賽團隊建設(shè)的力度，從而更好地以創(chuàng)客大賽提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識，形成解決復(fù)雜問題的方案

跨學(xué)科整合是以富有成效的方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科知識的能力。學(xué)生需要以“跨學(xué)科閱讀-跨學(xué)科思維-跨學(xué)科實踐”作為標(biāo)準(zhǔn)，在跨學(xué)科閱讀中獲得靈感和想法，在跨學(xué)科思維中嘗試構(gòu)建多種解決復(fù)雜問題的方案，在跨學(xué)科實踐中驗證方案的可行性和獲得創(chuàng)新產(chǎn)品，從而提升綜合運用跨學(xué)科知識的能力，如圖3所示。

1.養(yǎng)成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從跨學(xué)科閱讀中獲得創(chuàng)意

跨學(xué)科閱讀是獲取學(xué)習(xí)資源、充實學(xué)習(xí)內(nèi)容、尋找學(xué)習(xí)方法、了解不同學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和研究方法等的重要途徑，是進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要手段[14]?？鐚W(xué)科教育從受教育者的角度來看，其實質(zhì)是博覽群書，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科閱讀[15]。學(xué)生在跨學(xué)科閱讀中不斷積淀知識的種類與處理不同知識的工具，提煉歸納零星的想法，用系統(tǒng)的、多維的知識將其重新整理。

2.培養(yǎng)跨學(xué)科思維方式，形成跨學(xué)科的問題解決方案

跨學(xué)科思維的方式可將跨學(xué)科閱讀中獲得的靈感和啟發(fā)歸納總結(jié)，成為可操作的問題解決方案。其中，教師設(shè)計的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案是訓(xùn)練學(xué)生跨學(xué)科思維方式的重要支持。除了接受教師設(shè)計的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，學(xué)生還要培養(yǎng)異質(zhì)性思考問題的方式，主動優(yōu)化不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，找到不同學(xué)科知識之間的異質(zhì)性，形成跨學(xué)科問題的解決方案。

3.進行跨學(xué)科交流，加強跨學(xué)科實踐的合作氛圍

學(xué)校綜合運用跨學(xué)科知識有助于學(xué)生提升創(chuàng)新思維、探索精神與合作精神。一方面，學(xué)生應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識，并與不同學(xué)科教師交流討論，創(chuàng)造性地對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。另一方面，學(xué)生應(yīng)該積極向不同年級、不同特長的同學(xué)展示想法，接受建議與批評，加強跨學(xué)科實踐的合作氛圍。

（二）學(xué)校充分引導(dǎo)師生參與跨學(xué)科創(chuàng)客大賽

作為創(chuàng)客大賽的主要實施陣地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建融合“學(xué)科+競賽”的課程體系，建設(shè)學(xué)科融合的創(chuàng)客大賽指導(dǎo)教師隊伍，投資組建跨學(xué)科創(chuàng)客實驗室，從而充分引導(dǎo)師生參與跨學(xué)科創(chuàng)客大賽。

1.聯(lián)合社會、學(xué)校組建跨學(xué)科創(chuàng)客實驗室

學(xué)校要充分利用社會和政府提供的資源，建設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)客實驗室。學(xué)校不僅負(fù)責(zé)創(chuàng)客教師的培訓(xùn)、培訓(xùn)課程的安排（保證創(chuàng)客實驗室的開放時間），還應(yīng)將部分跨學(xué)科的實驗內(nèi)容作為開放項目，使不同學(xué)科學(xué)生利用創(chuàng)客實驗室開展跨學(xué)科研究活動，從而以學(xué)生創(chuàng)客大賽為依托建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)支持，鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的創(chuàng)新項目訓(xùn)練。

2.建設(shè)“學(xué)科+競賽”的跨學(xué)科課程體系

學(xué)校要將“學(xué)科+競賽”的教學(xué)模式融入現(xiàn)有課程體系中，融入編程技術(shù)、藝術(shù)鑒賞、人工智能等相關(guān)交叉學(xué)科的內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)客教育與大賽活動的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)參與大賽的高年級學(xué)生將競賽經(jīng)驗、競賽心得與收獲以及以往競賽中容易出現(xiàn)問題的細(xì)節(jié)傳授給低年級學(xué)生，發(fā)揮高年級學(xué)生的幫帶作用。

3. 建設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)客大賽指導(dǎo)教師隊伍

教師在跨學(xué)科教學(xué)中要注意建構(gòu)知識的價值取向，解決學(xué)科知識從原本完整知識體系中剝離出來的零散、刻板和懸浮化問題，構(gòu)建學(xué)生連續(xù)統(tǒng)一的認(rèn)知印象[16]。然而，并不是所有的任課教師都具有指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新活動的意愿與能力。

為此，學(xué)校應(yīng)選拔不同學(xué)科的教師組成跨學(xué)科視域下創(chuàng)客大賽指導(dǎo)團隊?？鐚W(xué)科視域下創(chuàng)客大賽的教師隊伍既要盡量讓不同學(xué)科教師均參與進參賽的過程中，又應(yīng)有明確的組成分工，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的優(yōu)勢。

（三）社會營造創(chuàng)客大賽的跨學(xué)科文化氛圍

作為創(chuàng)客大賽的重要推進力量，政府和社會要完善創(chuàng)客大賽管理機制，組織多種形式的創(chuàng)客大賽，更新大賽形式，保證大賽內(nèi)容與時俱進，從制度上保障創(chuàng)客大賽的公平、公正、公開，營造和諧的創(chuàng)客大賽氛圍。

1.政府完善創(chuàng)客大賽的跨學(xué)科管理機制

為了切實營造創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，政府相關(guān)部門應(yīng)健全跨學(xué)科大賽保障機制，對大賽的申報受理、審核認(rèn)定、組織管理和日常監(jiān)督作出明確規(guī)定。政府要規(guī)范考試加分政策，加強對創(chuàng)客大賽的監(jiān)管，以創(chuàng)客大賽來積極擴大優(yōu)質(zhì)教育資源和加快優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)的均化。

2.行業(yè)機構(gòu)組織多種形式的跨學(xué)科創(chuàng)客大賽

行業(yè)機構(gòu)組織要以多種平臺為依托，組織多種形式的跨學(xué)科創(chuàng)客大賽，如通過電視節(jié)目、教育 APP 等線上與線下相結(jié)合，開展多種形式的跨學(xué)科視域下創(chuàng)客大賽，引導(dǎo)更多學(xué)生積極報名參與創(chuàng)客大賽。例如，全國中小學(xué)生創(chuàng)意大賽即為依托少兒頻道播出的創(chuàng)意類欄目，通過科技和藝術(shù)的融合激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。

3.家庭扮演跨學(xué)科創(chuàng)客大賽的助推角色

家庭在引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、獲得靈感的過程中扮演著推動和引導(dǎo)的角色。教育工作者、各級各類的學(xué)生和家長具有較高的參與記錄，這有助于提高項目可持續(xù)性[17]。家長通過布置自由式任務(wù)、共同進行合作型游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的視角分析問題，應(yīng)用不同學(xué)科的知識解決問題，從而更好助推跨學(xué)科大賽開展和學(xué)生綜合創(chuàng)新能力提升。

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（責(zé)任編輯 王策）

Abstract： The combination of discipline and competition is an important method to integrate creatively new stage talents cultivation.Maker competition belongs to the competition of interdiscipline and practice.This article has discussed the current status of student maker competition and analyzed the existing problems of maker competition from the perspective of interdiscipline：the innovative subject of interdiscipline lays particular stress on the knowledge of science，and the humanity needs to be strengthened;the team interdisciplinary cooperation lays particular stress on the forms，and heterogeneity content is undercoupling;studentsconsciousness of interdisciplinary innovation is strong，but the interdisciplinary innovative ability is weak;the development of interdisciplinary competition area is imbalanced，and the establishment of interdisciplinary curriculum system needs to be strengthened.From the above problems，this paper has put forward improving strategies from three aspects，namely，societies，schools，and students：students apply interdisciplinary knowledge comprehensively，and form the plan of solving complicated problems from three dimensions，nam-ly，“interdisciplinary reading-interdisciplinary thinking-interdisciplinary practice”;schools fully guide teachers and students to attend maker competition interdisciplinaryly;societies create an interdisciplinary cultural atmosphere of maker competition.

Key words： student;maker competition;interdisicpline;maker thinking