毛剛?何文濤?俞向軍

摘 要：信息技術(shù)和媒體技術(shù)的快速發(fā)展催生了多樣化的數(shù)字閱讀方式。學(xué)習(xí)者的閱讀策略選擇、過程管理與控制等關(guān)系到閱讀成效的元認(rèn)知要素日益受到教育與心理領(lǐng)域研究者的關(guān)注。然而，面對自然的閱讀過程，尚缺乏伴隨式、無涉性的元認(rèn)知監(jiān)測與分析方法支持。研究依據(jù)學(xué)習(xí)投入理論，從學(xué)習(xí)投入的方式、力度和調(diào)控三個維度構(gòu)建數(shù)字閱讀元認(rèn)知投入分析框架;結(jié)合數(shù)字足跡研究方法，挖掘數(shù)字標(biāo)記隱含的注意力保持和控制、閱讀速度與策略等特質(zhì)，提出基于標(biāo)記足跡的元認(rèn)知投入分析方法。大學(xué)生數(shù)字文獻(xiàn)閱讀活動研究發(fā)現(xiàn)，在開放的學(xué)習(xí)情境下，自主閱讀是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知投入的主要方式，注意力保持時間和干擾控制反映出學(xué)習(xí)者不同的元認(rèn)知投入力度，閱讀速度和時間管理是學(xué)習(xí)者元認(rèn)知投入調(diào)控的直接體現(xiàn)。最后，討論了基于數(shù)字足跡的元認(rèn)知投入分析對閱讀實踐和相關(guān)研究的啟示和局限。

關(guān)鍵詞：數(shù)字閱讀;元認(rèn)知投入;數(shù)字足跡;標(biāo)記

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2020）02-0038-06

收稿日期：2019-11-27

作者簡介：毛剛（1981—? ），男，湖北黃岡人 ，講師，博士，研究方向為學(xué)習(xí)分析 、教育數(shù)據(jù)挖掘、知識資源服務(wù)理論與方法等;何文濤（1986—? ），男，河南周口人，講師，博士，研究方向為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)系統(tǒng)分析、媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用及其分析;俞向軍（1986—? ），女，浙江義烏人，講師，博士，研究方向為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的測量。

引言

隨著信息技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展，閱讀學(xué)習(xí)支持技術(shù)、閱讀載體、閱讀對象和環(huán)境發(fā)生著革命性的變化。與之對應(yīng)的，形成了電子閱讀、在線閱讀、移動閱讀等新興的閱讀體驗形式。研究者發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字閱讀形式打破了傳統(tǒng)紙書閱讀所鼓勵的平靜、安寧的方式，擔(dān)憂“當(dāng)我們上網(wǎng)的時候，就進(jìn)入了一個鼓勵粗略閱讀、三心二意、膚淺學(xué)習(xí)的環(huán)境”[1]。只有學(xué)習(xí)者全身心地投入閱讀活動，在知識建構(gòu)方面才會是連續(xù)的，才能夠獲得連貫的、合理的、具有內(nèi)在邏輯的知識體系。事實上，在目標(biāo)確定的前提下，無論是紙本閱讀還是數(shù)字閱讀，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入水平才是決定最終成效的關(guān)鍵。

研究學(xué)習(xí)者閱讀投入水平有助于實現(xiàn)閱讀材料開發(fā)、閱讀活動設(shè)計、學(xué)習(xí)結(jié)果評估等一系列的工作，但是對自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)者的閱讀狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測是一個尚未解決的難題。心理學(xué)研究通過注視、眼跳和回視的頻次、路徑等指標(biāo)，測量學(xué)習(xí)者相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)投入發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)，相較于低年級學(xué)生，高年級學(xué)生閱讀速度更快，注視次數(shù)更少，注視廣度更大，回視的目的性更強;場獨立型學(xué)習(xí)者對無意義干擾材料的抑制能力更強[2][3]。這些研究在一定程度上幫助我們了解閱讀的基本規(guī)律。然而，這種旁觀者視角難以揭示真實情境中個體閱讀的特質(zhì)，即“我們在閱讀學(xué)習(xí)過程中投入了必要的時間和精力嗎”“我們能夠有效管理自我閱讀過程嗎”“閱讀投入對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了怎樣的影響”。

基于數(shù)字足跡的研究為解決這一問題提供了思路。這一概念來源于尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中引用的數(shù)字足跡定義：人們在線搜索或使用時所留下的“元數(shù)據(jù)”。理查森認(rèn)為通過數(shù)字足跡，可以確定“我們是誰，我們做了什么以及與之相關(guān)聯(lián)的，我們知道什么”[4]。研究者發(fā)現(xiàn)，通過不同類型的數(shù)字足跡能夠表征個體開放性、責(zé)任心、外向性、隨和性和神經(jīng)質(zhì)等人格特質(zhì)[5]?；谇嗌倌晟缃黄脚_上的數(shù)字足跡數(shù)據(jù)還能夠反映社交排斥、網(wǎng)絡(luò)欺凌與抑郁之間的關(guān)系[6]。在數(shù)字化情境中，學(xué)習(xí)者閱讀過程中瀏覽、標(biāo)記、評論和互動時產(chǎn)生的記錄顯然也是一種數(shù)字足跡。參考以上關(guān)于數(shù)字足跡的研究思路，建立合適的分析框架和方法，是解決閱讀投入狀態(tài)監(jiān)測難題的可行路徑。

一、學(xué)習(xí)投入視角下的數(shù)字閱讀元認(rèn)知分析框架

為實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者閱讀投入狀態(tài)的量化分析，研究從學(xué)習(xí)投入基本概念出發(fā)，分析其構(gòu)成的要素和內(nèi)涵，闡釋學(xué)習(xí)投入和元認(rèn)知之間的關(guān)系，建立數(shù)字閱讀元認(rèn)知分析框架。同時，根據(jù)數(shù)字閱讀的特性，確立數(shù)字足跡觀測標(biāo)的，開發(fā)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知投入水平分析方法。

（一）數(shù)字閱讀元認(rèn)知投入分析框架

學(xué)習(xí)投入是一個整合心理研究和教學(xué)實踐的綜合型概念。從“投入”的詞源解析上可以發(fā)現(xiàn)，“Engagement”是個體與自我建立的契約關(guān)系，強調(diào)自我責(zé)任和自我約束。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為心理上的努力程度和沉浸水平。在心理學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知、情感和行為三個層面的要素。認(rèn)知投入是學(xué)習(xí)者對深層認(rèn)知策略的應(yīng)用以及對學(xué)習(xí)的調(diào)控，情感投入是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和價值體驗，行為投入是學(xué)生在以上活動過程中的專注與努力程度[7]。在教學(xué)實踐方面，學(xué)習(xí)投入強調(diào)個體對認(rèn)知活動的監(jiān)控、評估和調(diào)整，反映的是學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知的管理和調(diào)控，其中包括計劃、持久性、任務(wù)管理、專注、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

在數(shù)字閱讀情境下，將學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知的管理和調(diào)控的相關(guān)要素直接表現(xiàn)為閱讀的速度、注意力、流暢程度、時間管理、策略選擇等。為支持實踐監(jiān)測和后續(xù)的分析計算，以毛剛等人提出的元認(rèn)知投入分析模型為基礎(chǔ)，將元認(rèn)知投入確定為投入方式、投入力度、投入調(diào)控三個維度[8]。第一，閱讀元認(rèn)知投入方式，主要描述學(xué)習(xí)者“參與”閱讀活動的形式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)偏好，選擇自主閱讀和協(xié)作閱讀兩類。其中，自主閱讀強調(diào)學(xué)習(xí)的專注性，通常用閱讀頻次、單次閱讀時間等指標(biāo)來衡量。協(xié)作閱讀通常以互動的視角，從交互的頻率、互動的深度等指標(biāo)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入水平。第二，閱讀元認(rèn)知投入力度，主要描述閱讀過程中個體努力程度，體現(xiàn)在專注和堅持兩個方面。專注的閱讀表現(xiàn)為注意力集中、閱讀速度較快。學(xué)生的堅持性則表現(xiàn)為能夠克服困難，持續(xù)完成閱讀任務(wù)。第三，閱讀元認(rèn)知投入調(diào)控，主要描述學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的管理和控制。時間管理和策略調(diào)節(jié)是其中的關(guān)鍵指標(biāo)。時間管理有雙重內(nèi)涵，其中絕對閱讀時間投入是基本保障，時間的有效利用率則體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我管理水平。閱讀策略主要有復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，反映學(xué)習(xí)者對閱讀材料的記憶、理解和評價。據(jù)此，構(gòu)建數(shù)字閱讀元認(rèn)知投入分析框架。

（二）基于標(biāo)記足跡的數(shù)字閱讀元認(rèn)知投入分析方法

學(xué)習(xí)者標(biāo)記是在特定文本語境空間中的常見行為，由此形成的標(biāo)記內(nèi)容、標(biāo)記時間、標(biāo)記符號類型等記錄是一類典型的數(shù)字足跡?，F(xiàn)代閱讀心理研究發(fā)現(xiàn)，標(biāo)記是個體對自身閱讀策略、習(xí)慣、材料組織能力等方面的不足進(jìn)行彌補的重要方式[9]。不同類型的閱讀標(biāo)記反映出學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理表征。其中，字、詞或短語標(biāo)記反映學(xué)習(xí)者不同性質(zhì)的認(rèn)知編碼狀態(tài)。字詞標(biāo)記通常意味著它是關(guān)鍵詞。在非母語閱讀材料中，字詞標(biāo)記還可能是學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確識別的單詞，反映出學(xué)習(xí)者在表層編碼上的不足。句子或段落標(biāo)記體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對相關(guān)內(nèi)容重要程度的判斷，是學(xué)習(xí)者對主題信息的認(rèn)知注意、提取和加工的直觀反映。隨筆批注等標(biāo)記是閱讀過程中對文本的解釋、總結(jié)或評論，反映學(xué)習(xí)者深層次的意義加工。在數(shù)字閱讀情境下，標(biāo)記的時間屬性還能夠挖掘出學(xué)習(xí)者閱讀速度、注意力保持、時間管理等投入特征。學(xué)習(xí)者個性化的標(biāo)記內(nèi)容還為社會化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，基于共享標(biāo)記，學(xué)習(xí)者可以開展協(xié)作學(xué)習(xí)、共享閱讀等活動。依據(jù)閱讀元認(rèn)知投入分析模型，從投入方式、投入力度和投入調(diào)控三個方面對這些標(biāo)記足跡的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形成基于標(biāo)記數(shù)據(jù)的閱讀投入分析方法，如表1所示。

二、數(shù)字閱讀元認(rèn)知投入水平分析實踐

文獻(xiàn)閱讀是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面。相當(dāng)多的高校專門開設(shè)文獻(xiàn)閱讀及寫作課程，目的在于使大學(xué)生拓展研究視野、了解學(xué)術(shù)規(guī)范、培養(yǎng)科研興趣。遺憾的是，無論是實際的教學(xué)觀察，還是比照其他研究者發(fā)布的報告，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入并不理想，學(xué)習(xí)的互動和交流非常缺乏。為客觀了解學(xué)習(xí)者在文獻(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中的投入水平和狀態(tài)，以“科技文獻(xiàn)閱讀與寫作”課程為依托，應(yīng)用以上量化分析方法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。123名教育類專業(yè)大三學(xué)生選擇這一課程，其中，男生51名，女生72名。文獻(xiàn)資料通過課程管理平臺發(fā)布，學(xué)生可以自主選擇閱讀學(xué)習(xí)方式。

（一）數(shù)據(jù)采集

本次實驗采集的數(shù)據(jù)來自學(xué)生閱讀的一篇英文文獻(xiàn)。文章主題是初中生幾何問題解決過程中的眼動特征研究，文章篇幅適中但難度較大。標(biāo)記腳本數(shù)據(jù)從學(xué)生提交的便攜式文檔（PDF格式）中批量導(dǎo)出，其中包括學(xué)習(xí)者ID、標(biāo)記時間、標(biāo)記類型等數(shù)據(jù)。獲取數(shù)據(jù)后對其進(jìn)行清理，其中標(biāo)記數(shù)量少于和等于4個的，難以提取最為基本的學(xué)習(xí)投入信息，予以刪除。

（二）閱讀分析

1.數(shù)字閱讀投入方式分析

在數(shù)據(jù)整理過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生提交的文檔中包含兩個或多個學(xué)習(xí)者的ID。這一情況說明，學(xué)習(xí)者在閱讀學(xué)習(xí)活動中自發(fā)地形成了協(xié)作閱讀群體。為調(diào)查群體規(guī)模以及交互的復(fù)雜程度，采用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET，對學(xué)習(xí)者ID數(shù)據(jù)的關(guān)系進(jìn)行可視化描繪，如圖1所示。

可以看出，標(biāo)記閱讀并不是數(shù)字化閱讀情境下學(xué)習(xí)者的習(xí)慣性選擇。這和紙本閱讀體驗有明顯的不同。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不同于紙本閱讀中的隨筆標(biāo)記，數(shù)字閱讀情境下的標(biāo)記需要學(xué)習(xí)者切換并選擇工具，注意位置的轉(zhuǎn)移和重新定位會加重認(rèn)知負(fù)荷，從而主動減少標(biāo)記行為[10]。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣、閱讀目標(biāo)和文本特征也會對標(biāo)記行為產(chǎn)生影響。通過學(xué)習(xí)者自發(fā)形成的閱讀網(wǎng)絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)習(xí)者傾向于獨立的閱讀，協(xié)作閱讀無論在群體規(guī)模還是在交互層次上都處于較低的水平?？梢姡跓o引導(dǎo)和干預(yù)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者在采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)知識共享并深化閱讀理解方面還缺乏主動性。

2.數(shù)字閱讀投入力度分析

閱讀投入力度反映出學(xué)生的意志品質(zhì)，突出體現(xiàn)在專注與堅持兩個方面。在閱讀過程中，專注閱讀的學(xué)習(xí)者通常能夠持續(xù)較長的時間。與之相反，注意力控制不足的學(xué)習(xí)者閱讀持續(xù)時間相對較短，中斷次數(shù)更多。在具體的計算方法上，將標(biāo)記數(shù)據(jù)登記在時間線上，連續(xù)出現(xiàn)的標(biāo)記集合大致反映出學(xué)習(xí)者1次閱讀持續(xù)的時間，各標(biāo)記集合之間的時間間隔越長，閱讀產(chǎn)生中斷的可能性越大。以此為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)者閱讀注意力持續(xù)和中斷情況進(jìn)行描述，如圖2和圖3所示。

圖2反映學(xué)習(xí)者閱讀注意力投入的基本情況，線越長代表學(xué)習(xí)者在閱讀過程中注意力控制的穩(wěn)定性越低，平均值越小表示學(xué)習(xí)者閱讀保持能力越弱。注意力投入水平較高的學(xué)習(xí)者有6名，他們的平均注意保持時間維持在40～50分鐘。閱讀注意保持存在問題的學(xué)習(xí)者有4名，他們閱讀注意保持的波動較大，并且平均持續(xù)時間小于20分鐘。學(xué)習(xí)者閱讀中斷頻次與注意投入密切相關(guān)，在可觀察的26名學(xué)習(xí)者中，至少有9名學(xué)習(xí)者在干擾控制能力上相對更差一些，3名學(xué)生的中斷次數(shù)遠(yuǎn)多于其他學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)者專注和堅持是注意力水平的一體兩面。閱讀心理研究同樣指出，注意集中性和穩(wěn)定性是決定閱讀效果和效率的重要方面，沒有注意機制和穩(wěn)定，任何活動都將無法維持與進(jìn)行[11]。當(dāng)前學(xué)生閱讀元認(rèn)知投入力度分析提示我們，在自主的學(xué)習(xí)情境中，教師不能完全地任由學(xué)生自定學(xué)習(xí)節(jié)奏，而應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障學(xué)習(xí)的有效性。在策略上，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)定閱讀任務(wù)或問題，幫助學(xué)生有指向性地閱讀。在閱讀方法上，為學(xué)生提供略讀、精讀等方法性的指導(dǎo)。在閱讀環(huán)境上，提醒學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的、個性化的環(huán)境，提升注意保持能力和抗干擾能力。

3.數(shù)字閱讀投入調(diào)控分析

元認(rèn)知投入調(diào)控是一個動態(tài)的發(fā)展性過程，受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和外部環(huán)境等多方面的影響。在閱讀過程中，這種調(diào)控主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者閱讀速度、時間利用效率和信息加工策略三個方面。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者閱讀速度呈現(xiàn)出動態(tài)變化的情況，即根據(jù)材料內(nèi)容的難易及重要程度，實時調(diào)整閱讀速度。值得注意的是，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在閱讀速度上保持在35～55字/分鐘之間，說明學(xué)生在英文文獻(xiàn)閱讀能力上有較大提升空間。另外，由于閱讀速度還與學(xué)習(xí)者的時間管理情況直接相關(guān)，根據(jù)以上數(shù)字閱讀投入調(diào)控相關(guān)指標(biāo)的分析方法，計算閱讀時間管理和閱讀標(biāo)記策略的基本情況，如圖4所示。

根據(jù)圖4反映的情況，學(xué)習(xí)者一般在1～5個小時之內(nèi)完成閱讀任務(wù)，個別學(xué)習(xí)者總體閱讀時間跨度較長，結(jié)合閱讀速度及中斷次數(shù)，發(fā)現(xiàn)有3名學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)明顯較差。除此之外，有2名學(xué)習(xí)者值得注意，他們的閱讀時間跨度要小于預(yù)計花費的時間。這一情況說明，他們可能只對文章內(nèi)容進(jìn)行了有選擇的閱讀，而沒有閱讀全文。

在標(biāo)記閱讀策略方面，學(xué)習(xí)者更傾向于對字詞和句子進(jìn)行標(biāo)記，解釋、總結(jié)和評價性標(biāo)記則相對較少。需要注意的是字詞標(biāo)記較多的學(xué)生。盡管字詞標(biāo)記的數(shù)量不能完全說明學(xué)習(xí)者在識讀方面存在問題，但根據(jù)一般英文閱讀的體驗，詞匯量不足是阻礙流暢閱讀的主要因素，而正是由于對字詞理解存在障礙，有些學(xué)習(xí)者更傾向于在閱讀中對字詞進(jìn)行標(biāo)記。對此，學(xué)生需要通過持續(xù)的閱讀活動，加大專業(yè)單詞的掌握量，提升專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力。

（三）基于數(shù)字閱讀元認(rèn)知投入分析的實踐啟示

第一，精心設(shè)計閱讀活動，豐富學(xué)習(xí)者對不同閱讀元認(rèn)知投入方式的體驗。在文獻(xiàn)閱讀課程中，教師可以設(shè)計小組協(xié)作閱讀、主題閱讀分享會、英文文獻(xiàn)協(xié)同翻譯等多種活動，讓學(xué)習(xí)者在不同的閱讀體驗中調(diào)控元認(rèn)知投入的方式，掌握適合發(fā)揮自身特點的方法。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境，增強元認(rèn)知投入的力度。通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)時，設(shè)置任務(wù)完成的時間，使學(xué)生有一定的時間緊迫感，讓學(xué)生在約定時間內(nèi)完成任務(wù)，避免閱讀碎片化。文獻(xiàn)閱讀任務(wù)在設(shè)計上要明確具體，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，提升閱讀注意力保持水平。

第三，傳授閱讀策略方法，提升學(xué)習(xí)者元認(rèn)知投入調(diào)控水平。根據(jù)學(xué)生的個性化特點，在閱讀材料重難點篩選、閱讀速度控制、閱讀支持策略、閱讀即時筆記記錄等方面給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高時間管理、閱讀策略等方面的能力。

三、結(jié)論

標(biāo)記是數(shù)字閱讀中的常見行為，帶有鮮明的個性化學(xué)習(xí)特征。基于標(biāo)記行為的數(shù)字足跡是學(xué)習(xí)者自己“走出來”的，具有很高的可信度。數(shù)據(jù)獲取過程無須對閱讀活動施以額外的干預(yù)，因此，是非常好的觀測標(biāo)的。必須承認(rèn)，由于學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知水平、風(fēng)格和習(xí)慣的差異，基于標(biāo)記的閱讀元認(rèn)知投入分析方法不盡完美。還有一些尚待進(jìn)一步研究的課題，例如，對于沒有標(biāo)記閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們需要采取什么方法觀測其閱讀過程？閱讀標(biāo)記內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解之間存在什么樣的關(guān)系？即便如此，這一研究仍然可以為包括閱讀在內(nèi)的數(shù)字足跡研究提供一個樣例，即關(guān)注學(xué)習(xí)過程中標(biāo)志性的痕跡數(shù)據(jù)，開發(fā)針對性的分析方法，探討學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知與元認(rèn)知的投入特征和規(guī)律，深化發(fā)展數(shù)字環(huán)境下的認(rèn)知分析技術(shù)與理論。

[1]李新祥.閱讀行為數(shù)字化嬗變的社會影響研究[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2014（4）：45-49.

[2]閻國利.不同年級學(xué)生閱讀科技文章的眼動研究[J].心理科學(xué)，1999（3）： 226-228，287.

[3]李壽欣，徐增杰，陳慧媛.不同認(rèn)知方式個體在語篇閱讀中抑制外部干擾的眼動研究[J].心理學(xué)報，2010（5）：539-546.

[4]WILL RICHARDSON.Footprints in the Digital Age[J].Educational Leadership（S0013-1784），2008，66（3）：16-19.

[5]AZUCAR D，MARENGO D，SETTANNI M.Predicting the Big 5 Personality Traits from Digital Footprints on Social Media：?A Meta-Analysis[J].Personality and Individual Differences（S0191-8869），2018，124：150-159.

[6]YAAKOV O，CHRISTA S C A，BARUCH B S.The Digital?Footprints of Adolescent Depression，Social Rejection and Victimization of Bullying on Facebook[J].Computers in Human Behavior（S0747-5632），2018（91）：62-71.

[7]尹睿，徐歡云.在線學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建：基于結(jié)構(gòu)方程模型的實證分析[J].開放教育研究，2017，23（4）：101-111.

[8]毛剛，周躍良.學(xué)習(xí)者習(xí)慣性行為中的元認(rèn)知投入水平計算研究[J].電化教育研究，2019，40（6）：68-75.

[9]田學(xué)紅，張東.文章標(biāo)記效應(yīng)的類型、產(chǎn)生機制研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（1）：114-118.

[10]崔文琴.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及對策研究[J].高教探索，2012（6）：67-71.

[11]郭卉，韓婷.大學(xué)生科研學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲影響的實證研究[J]. 教育研究，2018，39（6）：62-71.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Abstract： The rapid development of ICT technology and media technology has bred diversified digital reading methods.Metacognition elements related to the reading effectiveness like learnersreading strategy choices，process management and control，etc.have gained an increasing concern by the researchers in the field of education and psychology.However，facing the natural reading process，it lacks the support of concomitant and unrelated metacognition monitor and analysis method.Based on the theory of learning engagement，this research constructs the digital reading metacognition engagement analysis structure from three dimensions，namely，the ways，potency dimension，and regulation and control of learning engagement;combining the research method of digital footprint，digs specialties that digital marks imply like attention maintenance and control， reading speed and strategies，etc.，and puts forward metacognition engagement analysis methods based on mark footprints.The research and practice of college studentsdigital literature reading activity has found that：in the open learning environment， autonomous reading is the main way of learnersmetacognition engagement;the time of attention maintenance and interruption control reflect learnersdifferent potency dimension of metacognition engagement;reading speed and time management are the direct presentation of learnersregulation and control of metacognition engagement.At last，this paper has discussed the enlightenment and limitation of the analysis of the metacognition engagement based on digital footprints to reading practices and relative research.

Key words： digital reading;metacognition engagement;digital footprint;mark