黃斌?王丹妮

摘 要：為了直觀地展示出我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀，文章以749篇碩士論文為研究樣本，采用詞頻分析、因子分析、聚類分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析等多種統(tǒng)計(jì)分析方法，論述了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究熱點(diǎn)、主題與趨勢(shì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和建構(gòu)主義思想的影響下，以“微課教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”為代表的新型教學(xué)方法已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程中得到了廣泛應(yīng)用。此外，多種教學(xué)方法之間相互彌補(bǔ)自身“短板”逐步走向融合，已經(jīng)成為完善與創(chuàng)新教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)選擇。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;教學(xué)方法;共詞分析;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）02-0016-06

收稿日期：2019-10-04

作者簡(jiǎn)介：黃斌（1981— ），男，漢族，陜西西安人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論;王丹妮（1996— ），女，漢族，四川成都人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論。

為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)信息化社會(huì)，教育部決定從2001年起在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育。但是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，許多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程不以為意，加之信息技術(shù)本身是一門年輕學(xué)科，教學(xué)方法還不成熟，這就導(dǎo)致了中小學(xué)信息技術(shù)課程長(zhǎng)期處于被邊緣化的尷尬境地。為了提升信息技術(shù)在中小學(xué)課程中的地位，同時(shí)也為了直觀地展示出信息技術(shù)教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步探索適用于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，本研究對(duì)相關(guān)碩士論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行了共詞分析。

一、研究設(shè)計(jì)

以CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）收錄的《中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》為數(shù)據(jù)來(lái)源，輸入檢索條件（題名=“信息技術(shù)”）進(jìn)行精確檢索。截至2018年12月31日，共找到4216條結(jié)果。人工篩選后，最終得到有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的碩士論文749篇。

本研究主要采用詞頻分析、因子分析、聚類分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析等分析方法對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，并在可視化知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上展開定性分析。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析時(shí)，借助了Bicomb、SPSS和Excel等軟件，整個(gè)過程如圖1所示。

二、結(jié)果與分析

（一）中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究熱點(diǎn)

對(duì)749篇碩士論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到2796個(gè)關(guān)鍵詞，經(jīng)過規(guī)范化處理最終得到590個(gè)有效關(guān)鍵詞。然后根據(jù)普賴斯公式計(jì)算得到高頻關(guān)鍵詞的閾值為10.93，滿足條件的關(guān)鍵詞有49個(gè)，部分高頻關(guān)鍵詞如表1所示。

通過詞頻分析，可以了解到中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究熱點(diǎn)。共有7個(gè)高頻關(guān)鍵詞（高中信息技術(shù)、初中信息技術(shù)、小學(xué)信息技術(shù)、高中、初中、高中信息技術(shù)教學(xué)、中職）指向?qū)W段，其中6個(gè)都指向中學(xué);共有3個(gè)高頻關(guān)鍵詞（教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法）指向研究對(duì)象。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式通常是指在一定教育理念的指導(dǎo)下，多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用，所以也可稱為“大方法”。教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別主要在于：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向整個(gè)教學(xué)過程，相對(duì)穩(wěn)定;教學(xué)策略雖然也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，一般而言沒有結(jié)構(gòu)性?？紤]到教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，又都有一定的可操作性，因此在一定程度上可將二者看作是同義的。故本研究涉及的教學(xué)方法是涵蓋了模式、策略和方法三個(gè)范疇的宏觀的教學(xué)方法。另外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的頻次分別為76、75、66，在49個(gè)高頻關(guān)鍵詞中均位列前10。這表明碩士生對(duì)它們進(jìn)行了較多的研究。

（二）中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究主題

1.因子分析

以Spearman相關(guān)矩陣為對(duì)象進(jìn)行因子分析，選擇“主成分”和“最大方差法”，得到抽取因子旋轉(zhuǎn)后的總方差解釋表和碎石圖。按照“特征值大于1的因子被保留，特征值小于1的因子被舍棄”以及“提取的因子累積百分比要達(dá)到85%以上”的原則，從關(guān)鍵詞中提取9個(gè)符合條件的因子，這些因子的累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率為87.113%[1]。結(jié)合碎石圖可以看出，因子分析的前7個(gè)因子類別相對(duì)明晰，從第8個(gè)因子開始，曲線逐漸變得平緩[2]，這說(shuō)明將中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究劃分為7類比較合理。

2.聚類分析

將詞篇矩陣經(jīng)過“相似性測(cè)量”轉(zhuǎn)換為Ochiai相似矩陣。在相似矩陣中，數(shù)值越接近于1，表示兩個(gè)關(guān)鍵詞的相似程度越大;反之，相似程度越小。信息技術(shù)與教學(xué)模式、教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與信息技術(shù)的數(shù)值相對(duì)較大，這表明兩者之間的聯(lián)系較為緊密，領(lǐng)域內(nèi)將它們同時(shí)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)相對(duì)較多。

以O(shè)chiai相似矩陣為對(duì)象進(jìn)行聚類分析，選擇“組之間的鏈接”和“平方Euclidean 距離”，得到譜系圖。黏合力可以衡量關(guān)鍵詞對(duì)類團(tuán)的貢獻(xiàn)程度，表達(dá)每個(gè)關(guān)鍵詞在類團(tuán)的聚集過程中所起作用的程度。本研究利用如下公式，求得類團(tuán)中每個(gè)關(guān)鍵詞的黏合力。關(guān)鍵詞的黏合力越大，說(shuō)明在類團(tuán)中的地位越突出，據(jù)此筆者再結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)7個(gè)類團(tuán)進(jìn)行命名。

類團(tuán)1：基于個(gè)體差異的分層教學(xué)。20世紀(jì)初，美國(guó)為教育大量背景各異的移民兒童，提出了分層教學(xué)。不過分層教學(xué)一直頗受爭(zhēng)議：持贊同態(tài)度的認(rèn)為教師對(duì)分層后的同質(zhì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易，對(duì)學(xué)生也能產(chǎn)生積極的效果;而持反對(duì)態(tài)度的則認(rèn)為分層教學(xué)使得學(xué)生之間的隔閡加深了，容易造成社會(huì)矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式。盡管存在反對(duì)的聲音，但分層教學(xué)依然保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。20世紀(jì)60年代中期英國(guó)96%的小學(xué)教師都在分層后的班級(jí)里教書。20世紀(jì)70年代法國(guó)政府要求在初中三、四年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)。20世紀(jì)80年代分層教學(xué)的概念傳入我國(guó)，隨后各省、市都有學(xué)校開始嘗試分層教學(xué)，其中北京市第十一中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)取得了顯著效果，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大的影響。衣素環(huán)[3]率先探索了分層教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，她在高中信息技術(shù)課程中進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果顯示高中信息技術(shù)采用分層教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與信心，而且提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。顧紅燕[4]提出了基于分層教學(xué)的信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)的思想，從微課教學(xué)內(nèi)容分層的角度把高中信息技術(shù)的內(nèi)容分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作了高中信息技術(shù)微課。

類團(tuán)2：微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。微課是為了使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式呈現(xiàn)的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[5]。創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與合理的應(yīng)用是保證微課發(fā)揮其情景真實(shí)、主題突出等特點(diǎn)的關(guān)鍵。艾元元[6]最早對(duì)微課在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，她剖析了高中信息技術(shù)技能課教學(xué)存在的問題，對(duì)微課在高中信息技術(shù)技能課中的適用性進(jìn)行了分析，并從為何設(shè)計(jì)、據(jù)何設(shè)計(jì)和如何設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討了高中信息技術(shù)技能課的微課設(shè)計(jì)。郭睿[7]通過在小學(xué)開展信息技術(shù)微課教學(xué)研究，認(rèn)為微課用于課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。課中根據(jù)實(shí)際情況選擇性使用引入型微課、陳述性知識(shí)微課、程序性知識(shí)微課、微練習(xí)等，能保證微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的輔助作用，課后應(yīng)用微課復(fù)習(xí)，能突出重難點(diǎn)，使學(xué)生復(fù)習(xí)更具目的性。

類團(tuán)3：微視頻的應(yīng)用研究。優(yōu)酷CEO古永鏘認(rèn)為，微視頻是30秒到20分鐘的視頻短片的統(tǒng)稱，其內(nèi)容較為廣泛，形態(tài)較為多樣。微視頻擔(dān)負(fù)著微課知識(shí)點(diǎn)的講解任務(wù)，它短小、靈活、高效的特點(diǎn)，能夠充分滿足微時(shí)代背景下人們碎片化的學(xué)習(xí)要求，因此迅速被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。郭楊楊[8]率先探索了微視頻在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，認(rèn)為微視頻對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)課程具有促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)、提高學(xué)生的自學(xué)能力、提高教師的教學(xué)熱情、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的突破、提高教學(xué)效率等優(yōu)勢(shì)。黃明真[9]則是將微視頻與導(dǎo)學(xué)案綜合應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)微視頻與導(dǎo)學(xué)案都只是課堂中的輔助性學(xué)習(xí)資源，不能完全依賴它們，否則會(huì)喧賓奪主，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

類團(tuán)4：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)案是教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)學(xué)案則是通過教師的“導(dǎo)”讓學(xué)生先行嘗試，教師再有針對(duì)性地組織教學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，因此可以認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是部分內(nèi)容被放大和具體化的特殊學(xué)案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。信息技術(shù)課程采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教師的教育教研能力，豐富教師的教學(xué)方法，開闊教師的教學(xué)思路，等等。曹鳳芹[10]最早對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，她指出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括課前檢測(cè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、提煉總結(jié)等，并借助實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，等等。王文瀚[11]認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中信息技術(shù)理論知識(shí)課與軟件操作課上應(yīng)該有不同的教學(xué)流程。理論知識(shí)課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程主要包括問題提出、自學(xué)學(xué)案、小組探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，軟件操作課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程主要包括導(dǎo)言、先學(xué)、后教、作品展示、技能提升、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

類團(tuán)5：基于WebQuest的高中信息技術(shù)教學(xué)。WebQuest是由美國(guó)學(xué)者伯尼.道格（Bernie Dodge）和湯姆.馬奇（Tom March）于1995年創(chuàng)建的一種與萬(wàn)維網(wǎng)密切相關(guān)的課程計(jì)劃。在這類課程計(jì)劃中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情境或任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，要求學(xué)生利用提供的因特網(wǎng)資源，對(duì)信息進(jìn)行分析和綜合，最后得出創(chuàng)造性的解決方案?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思路和方法[12]。WebQuest這種信息化教學(xué)模式能很好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因而國(guó)內(nèi)不乏一線教師應(yīng)用WebQuest進(jìn)行教學(xué)。何清[13]率先探索了WebQuest在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，指出以主題探究為導(dǎo)向的WebQuest能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，并強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用過程中要牢牢把握創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境策略、通向理解之門的“提出問題”策略、積極的信息加工策略等。逯強(qiáng)[14]設(shè)計(jì)并搭建了教學(xué)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用WebQuest開展教學(xué)實(shí)踐，建議教師使用WebQuest的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該做到善于積累課題、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)會(huì)整理資源等。

類團(tuán)6：中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)需要擁有完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素合理安排，形成教學(xué)方案的過程[15]。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容等不同，選擇的教學(xué)方法也會(huì)存在較大差異。中學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)不同學(xué)生在理論知識(shí)與操作技能方面有著不同程度的要求，因此中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往涉及多種教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、研究性學(xué)習(xí)等。黃錦文[16]設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了為期兩個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明該模式對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。劉清[17]以機(jī)器人競(jìng)賽的專題“破解能源”為教學(xué)內(nèi)容，采用基于問題的學(xué)習(xí)，在初中信息技術(shù)課上開展行動(dòng)研究，并從外部因素、教師和學(xué)生三個(gè)方面總結(jié)了PBL在課堂教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)，提出盡可能減輕社會(huì)因素的壓力、結(jié)成教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念等建議，以促進(jìn)PBL教學(xué)模式的發(fā)展。韓曉楠[18]指出研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的有效方法，在信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)等五個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

類團(tuán)7：信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)情境中，帶著真實(shí)且具有目標(biāo)性的任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、富有創(chuàng)造性和時(shí)代發(fā)展特征的課程，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，構(gòu)建了由表及理、逐層深入的學(xué)習(xí)路徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能[19]。早在1997年一次人教版的教材編寫研討會(huì)上便提出了信息技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，在那之后該方法得到了快速發(fā)展。袁慶飛[20]介紹了中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)流程，指出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特征能夠最大化地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)的課程目標(biāo)。王楠[21]針對(duì)目前大部分教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)設(shè)置的“任務(wù)”都為封閉型任務(wù)的現(xiàn)象，提出了開放型任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。開放型任務(wù)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等多方面綜合能力的培養(yǎng)，任務(wù)情境要有趣味性，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生更容易進(jìn)入積極思考、大膽創(chuàng)新的狀態(tài)，還要注意任務(wù)的可操作性和可行性，不能因?yàn)槿蝿?wù)的開放性較強(qiáng)，就讓學(xué)生感到無(wú)從下手，這樣既無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力，還會(huì)削弱學(xué)生的求知欲和積極性[22]。

（三）中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的研究趨勢(shì)

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖是一個(gè)二維坐標(biāo)軸，橫軸為向心度，表示類團(tuán)之間的相互影響強(qiáng)度，縱軸為密度，表示類團(tuán)內(nèi)部成員的相互聯(lián)系情況。本研究根據(jù)向心度和密度的計(jì)算公式[23]，分別求出7個(gè)類團(tuán)的密度和向心度，并繪制出戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。由圖2可知，類團(tuán)的向心度從大到小依次為：類團(tuán)6、類團(tuán)2、類團(tuán)3、類團(tuán)7、類團(tuán)1、類團(tuán)4、類團(tuán)5。這表明中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、微視頻的應(yīng)用研究以及信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是學(xué)科研究的活躍主題，與其他的主題相互影響程度較深，在研究領(lǐng)域中受到了廣泛關(guān)注。類團(tuán)的密度從大到小依次為：類團(tuán)7、類團(tuán)6、類團(tuán)2、類團(tuán)1、類團(tuán)3、類團(tuán)4、類團(tuán)5。這表明信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及基于個(gè)體差異的分層教學(xué)已經(jīng)較為成熟，這些主題內(nèi)部的聯(lián)系緊密，形成了一定的研究規(guī)模。

通過分析類團(tuán)的向心度和密度，可以大致掌握7個(gè)研究主題的發(fā)展趨勢(shì)。

首先，中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是學(xué)科研究的熱點(diǎn)。例如：微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用從2014年進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)課程領(lǐng)域以來(lái)，短短四年時(shí)間，已有60名左右的碩士生基于不同視角對(duì)其展開了研究，促進(jìn)了該主題的成熟并將其推進(jìn)到研究領(lǐng)域的核心位置。信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法研究的起步階段就有學(xué)者進(jìn)行了探索，該主題早已發(fā)展得相當(dāng)成熟，并且憑借在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)科研究的重要內(nèi)容。

其次，基于個(gè)體差異的分層教學(xué)雖較為成熟，但處于研究領(lǐng)域的周邊位置，而微視頻的應(yīng)用研究雖是學(xué)科研究的核心，但目前還不成熟，這兩個(gè)主題具有一定的潛在發(fā)展空間，容易被演化為其他相關(guān)的研究主題。例如：何正[24]和張亞嬌[25]提出的基于分層教學(xué)的高中信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)的思想，印證了分層教學(xué)已經(jīng)逐漸融入微課教學(xué)中。而微視頻作為微課的一種資源，也可能會(huì)隨著研究的深入，慢慢向微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用這個(gè)主題演化。

最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和基于WebQuest的高中信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)科研究的邊緣主題，且內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較松散，它們?cè)诎l(fā)展到一定程度后，容易因?yàn)榈貌坏接行У奶嵘齽?dòng)力而消失。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究始于2008年，不過碩士生對(duì)它關(guān)注的持續(xù)性不強(qiáng)，2014年以后在中小學(xué)信息技術(shù)課程領(lǐng)域便沒有與此相關(guān)的研究了。另外，分析基于WebQuest的高中信息技術(shù)教學(xué)這個(gè)主題的碩士論文可以發(fā)現(xiàn)，雖然截至2018年共有18名碩士生以此為題展開研究，但是他們的研究普遍缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容大同小異，這樣可能會(huì)由于研究主題自身缺少發(fā)展動(dòng)力而最終走向沒落。

三、總結(jié)

本研究對(duì)我國(guó)近20年有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的749篇碩士論文進(jìn)行了關(guān)鍵詞共詞分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的發(fā)展情況如下：

（一）新型教學(xué)方法占據(jù)主要地位

教學(xué)觀念的更新為新型教學(xué)方法注入靈魂，教學(xué)資源的豐富為新型教學(xué)方法提供依托。微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新型教學(xué)方法在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，并迅速得到發(fā)展。《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生掌握獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)[26]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，因此在中小學(xué)信息技術(shù)課程中，新型教學(xué)方法已經(jīng)成為主角，被教師普遍接受并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

（二）多種教學(xué)方法逐步走向融合

如今的教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)展到了“看山不是山”的階段，即一種教學(xué)方法的真正內(nèi)涵其實(shí)可能包含了其他教學(xué)方法的思想、手段甚至整個(gè)方法。不同教學(xué)方法相互滲透、相互交叉，最終融為一體，形成新的教學(xué)方法，這不僅是一種趨勢(shì)，更是促進(jìn)教學(xué)方法穩(wěn)步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。例如：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的融合，衍生了基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這種教學(xué)方法吸取了原先兩種方法的優(yōu)勢(shì)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，自主探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)客思維?？傊喾N教學(xué)方法的融合有助于促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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通知[EB/OL].[2001-06-08]（2019-09-09）.http：//old.moe.gov.cn//

publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.

（責(zé)任編輯 王策）

Abstract： In order to make a visual presentation of the research status of the teaching methods of our nations primary and secondary schools information technology，this paper takes 749 master theses as research samples，adopts many kinds of statistical analysis technique like word frequency analysis， factor analysis，cluster analysis， and strategic coordinate map analysis，etc.，and expounds the research hotspots，themes and trends of the teaching methods of information technology in primary and secondary schools.The results show that：under the influence of online learning environment and constructivism，new types of teaching methods taking micro-lecture teaching method and flipped classroom teaching method as representatives have already gained a wide application in the information technology curriculum of our nations primary and secondary schools.In addition，many kinds of teaching methods make up for each others short slabs and integrate step by step，and have become a realistic choice of improving and creating teaching methods.

Key words： information technology curriculum;teaching method;co-word analysis;micro lecture;flipped classroom