【摘要】隨著《基礎(chǔ)教育課程剛要改革（試行）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等綱領(lǐng)性文件的頒布，我國掀起了一場新的教育實(shí)踐改革的浪潮。分層走班制就是在這場改革中應(yīng)運(yùn)而生的一種新教學(xué)模式，并逐漸成為研究的熱點(diǎn)。目前，在學(xué)術(shù)上也形成了一些有價值的學(xué)術(shù)成果，其中包括分層走班制研究意義和目的、分層走班制的方案、實(shí)行分層走班中出現(xiàn)的一些問題和應(yīng)對之策。我們也繼續(xù)在探索切實(shí)可行的對策和與時俱進(jìn)的研究思路上尋找突破。

【關(guān)鍵詞】分層走班制；實(shí)施策略；問題；對策

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0109-02

【本文著錄格式】黃婷婷.高中音樂課堂分層走班制教學(xué)研究 [J].北方音樂，2020，03（06）：109-110.

一、分層走班制目的及意義

1869年，哈佛大學(xué)開始實(shí)行走班制教學(xué)，這是對分層走班制教學(xué)最早的探索。后來，伴隨著“進(jìn)步主義運(yùn)動”的開展和“優(yōu)質(zhì)教育”理念的普及，以及《國防教育法》提出“讓每一個孩子不落后于教育步伐”的主張，走班制教學(xué)模式開始在美國中學(xué)興起，而且取得了顯著的教育成果。自20世紀(jì)80年代起，我國對于分層走班制的研究已有三十年的歷史，但都集中在其他學(xué)科的研究上。針對高中音樂課程開展“走班”形式的分層教學(xué)體驗過程中，摸索了音樂教育理論和具體操作兩個方面的具體情況，以此來改善高中音樂教學(xué)的缺陷，推動素質(zhì)教育理念的推廣，用全新的知識理念來豐富教材，讓青少年學(xué)生在音樂教育的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)身體與心理的協(xié)調(diào)進(jìn)步。分層走班制作為一種全新的教學(xué)模式，是從價值取向到教學(xué)組織形式、課程設(shè)置到管理制度、教學(xué)方法到學(xué)習(xí)組織文化的全方位的改革。課程體系是學(xué)校改革的重點(diǎn)，分層走班可以推動學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)課程，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

二、分層走班制具體實(shí)施情況

（一）分層走班制內(nèi)涵

分層就是對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，劃分依據(jù)是學(xué)生在不同學(xué)科方面不同的能力，目的是為了促進(jìn)學(xué)生在該學(xué)科上的發(fā)展。分層教學(xué)在學(xué)界主要劃分為三個方面：一是教學(xué)組織，將學(xué)生劃分為小組或個人，老師進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)；二是教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為若干個層次，設(shè)置不同的層級目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)；三是教學(xué)方法，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略的調(diào)整從而對學(xué)生認(rèn)知層面進(jìn)行不同層次的劃分。走班也分為三個方面：一是教學(xué)組織形式，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在不同層級的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，以固定的行政班和走動的分層教學(xué)班相結(jié)合；二是教學(xué)模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平來進(jìn)行分班，每個班的內(nèi)容、作業(yè)考試程度，分值都不相同；三是學(xué)生組織模式，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，以“走班”的形式，從行政班級“流動”到其他不同層級班級的一種學(xué)習(xí)組織形式。

（二）實(shí)施學(xué)科分層走班的教學(xué)方案

分層走班模式是“以生為本”的科學(xué)指導(dǎo)理念，根據(jù)學(xué)生對該學(xué)科的興趣程度、技能水平、學(xué)習(xí)能力等把學(xué)生分為A（拔高級）、B（普通級）、C（基礎(chǔ)級）或者更多等級。比如說我們可以把學(xué)生的表現(xiàn)力作為分層因素，把有生動、豐富有情感的分為很有表現(xiàn)力、普通表現(xiàn)力、較差表現(xiàn)力。所以，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師根據(jù)不同層級要選用相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，分別進(jìn)行備課，尋找新的方法來滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，與以往不同的是以前教師去教室上課，現(xiàn)在變成教師在教室等學(xué)生來上課。在選課時，不能由學(xué)生盲目、任意選擇，而是在專業(yè)老師指導(dǎo)下有目的、有計劃地選擇適合的課程和學(xué)科科目，學(xué)生選課可以進(jìn)行層級流動和變更，學(xué)生在選擇了該課程以后覺得不適合可以申請學(xué)科變更和層級調(diào)動。

（三）學(xué)生課程成績評定及評價方法

根據(jù)每個等級的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、作業(yè)布置、單元測試等方面進(jìn)行考核要求，進(jìn)行多樣化、靈活性、創(chuàng)新性考核方式。一般可采取學(xué)分制，這種評價方式是對學(xué)習(xí)效果的一個有效評價，它是以量化的方式對學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)程度的記錄。A等級的學(xué)生成績比較好，但是文化素養(yǎng)語言表達(dá)方面可能會欠缺一點(diǎn)，可以對他們提更多要求，來拔高A等級學(xué)生；B等級的學(xué)生整體來說音樂素養(yǎng)不錯，對于問題的解決也有方法，且在學(xué)生中占據(jù)大部分比例，有向A等級同學(xué)邁進(jìn)的潛質(zhì)；對于C等級的學(xué)生，老師可以進(jìn)行一對一輔導(dǎo)教學(xué)，雖然這一等級的學(xué)生音樂素養(yǎng)不太好，但是可以充分調(diào)動他們的積極性，感受到音樂的快樂，擺脫表達(dá)音樂的困境，建立自信心。

三、音樂學(xué)科實(shí)施分層走班制面臨的問題

（一）加大了日常教學(xué)管理難度

來自不同兩個行政班的學(xué)生進(jìn)行分層走班組合成的教學(xué)班學(xué)生座位不固定，很難做到“以學(xué)定教”。在B班教學(xué)，難度降低，缺乏優(yōu)等生的帶領(lǐng)，課堂氣氛不活躍，小組討論不積極，教學(xué)班集體意識不強(qiáng)，課堂紀(jì)律沒有行政班好，班級學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，師生互動難以展開。由于音樂教師資源的短缺，老師需要跨層備課，不同層級的學(xué)生有不同音樂素養(yǎng)解構(gòu)，教師要根據(jù)學(xué)情來設(shè)計教案以及教學(xué)使用的工具和評價方式來提高教學(xué)效率，這樣就加大了教師的工作量。由于教室數(shù)量限定，讓每個人的人身安全和物品風(fēng)險率都會提高，學(xué)校不能保證每個學(xué)生的物品不受損害，教室公共設(shè)施維護(hù)不能對應(yīng)到每個人或班級，進(jìn)一步加大了管理難度。

（二）應(yīng)試教育觀念根深蒂固

學(xué)校方面，學(xué)業(yè)成績的排位正成為政府及社會各界對各個學(xué)區(qū)、學(xué)校評價的重要指標(biāo)，由于社會給予的壓力與日俱增，學(xué)校也更關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率和良好的口碑，會將大部分精力放在提高學(xué)生的成績上，很少去關(guān)注學(xué)生的差異性、個性化成長；學(xué)生自身方面，傳統(tǒng)應(yīng)試根深蒂固，會選擇比較易得高分的學(xué)科而不是根據(jù)自身水平、能力、興趣愛好選取的。分層走班制很容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生自卑的想法，給自己貼上“差生”的標(biāo)簽，分層之后必然會帶來一些內(nèi)心的落差和矛盾而產(chǎn)生心理問題，讓學(xué)生無所適從；家長方面，家長認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了取得高分，以得分高低來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，家長不認(rèn)可分層走班制，認(rèn)為這是在分重點(diǎn)班和普通班，對學(xué)生不公平。

（三）分層走班制模式不成熟

分層走班標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)將會決定其成敗，有些學(xué)校的分層走班比較簡單，學(xué)校為了方便管理，結(jié)構(gòu)單一，不能充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，也沒有配備專門的選課老師對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，沒有對分層走班制進(jìn)行宣傳和鼓勵，沒有考慮到學(xué)生的差異和個性，完全只憑借學(xué)科成績作為分層走班標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國音樂課大本分都是使用統(tǒng)一教材，如何做到分層備課、分層授課，甚至有效果的教學(xué)對教師來說仍然是一個很大的挑戰(zhàn)，分層走班以后可能還是沒有跳脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于現(xiàn)在編制有限，音樂教師嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有的師資力量很難具備專業(yè)好且能夠進(jìn)行管理的老師，教師數(shù)量的短缺和能力不足嚴(yán)重阻礙了分層走班制的實(shí)行。

四、分班教學(xué)問題的應(yīng)對之策

首先，加強(qiáng)教學(xué)體系理念宣傳，打破家長和學(xué)生的理念“分層”等于“分級”的錯誤觀念，打破教師心中以層次分別論教學(xué)水平的高低，認(rèn)識到分層教學(xué)并不是針對個別教師，而是實(shí)行車輪戰(zhàn)。每個老師都有機(jī)會教到基礎(chǔ)牢固的班級。建立“三位一體”教學(xué)評價體制，即班主任、教學(xué)教師、指導(dǎo)教師，大部分學(xué)者對加強(qiáng)過程性評價達(dá)成共識，建立學(xué)生成長記錄檔案袋；其次對教師和班級的評價上，依據(jù)教學(xué)班的成績，學(xué)生對教師的評價，選擇任課教師的水平，教學(xué)業(yè)績的增量來綜合評價學(xué)生；再者，對于學(xué)校資源短缺的情況，大部分老師都認(rèn)為要充分利用已有資源，在學(xué)校樹立壁柜和儲物柜，供學(xué)生放置自己的物品，學(xué)校統(tǒng)一管理，給行政班儲存物品，根據(jù)需要配上安全鎖。

五、結(jié)語

對于教育實(shí)踐活動的改革，必須要從實(shí)踐出發(fā)。要基于具體不同的研究主題和現(xiàn)實(shí)狀況的不同而選擇不同的研究方法，不斷豐富與拓展研究方法與范式。另外，采用混合、共融的研究方法，可以更清晰更全面地展現(xiàn)分層走班制教改革實(shí)踐活動的全貌，突破實(shí)施過程中的阻礙，從而更好地完善和改進(jìn)分層走班制，讓分層走班制適應(yīng)我國特殊的教育環(huán)境，讓我國的教育可持續(xù)發(fā)展，以適應(yīng)培養(yǎng)個性化人才的需要.

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