【摘要】音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)幼兒教育中的重要組成之一，兼顧了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和鑒賞力，有利于對于幼兒創(chuàng)新性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以有效提升幼兒教育的整體水平?，F(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展促使幼兒教育更加具有廣泛性，因而從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新能力，為幼兒未來的全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能以，教師要以音樂教學(xué)實(shí)踐為依托，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力為方向，拓展幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力，達(dá)成幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；音樂教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】J62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0175-02

【本文著錄格式】閻小琦.21世紀(jì)古箏代表演奏家及其作品對比[J].北方音樂，2020，03（06）：175-176.

引言

音樂教育本身就是一種富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力且需要一定鑒賞審美水平的教育，音樂主要是借助演奏和歌唱來表達(dá)出音樂的魅力，而音樂的理解對于幼兒而言有激發(fā)想象力，增加他們對情緒和感受感知力的過程，這正好符合現(xiàn)今我國致力于培養(yǎng)全方位人才的目標(biāo)，對未來人才全面化素質(zhì)提升有著不可估量的作用。因此，在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須從幼兒的實(shí)際情況以及心理和生理的發(fā)展水平出發(fā)，建立以幼兒為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，勇于嘗試新鮮事物，勤于思考、善于創(chuàng)新，為未來培養(yǎng)全方位、多元化的人才打下基礎(chǔ)。

一、幼兒音樂教育特點(diǎn)、價(jià)值和現(xiàn)況

（一）幼兒音樂教育特點(diǎn)

幼兒對于音樂教育主要是基于提升幼兒對音樂的感知能力和節(jié)奏的把控能力而設(shè)置的課程，主要針對幼兒，因此，設(shè)置節(jié)奏相對簡單，內(nèi)容也是針對低齡化的幼兒人群進(jìn)行，幼兒對于事物的認(rèn)知和理解一般是比較淺顯比較表面化的，幼兒還不具備分析復(fù)雜事物的能力，因此，從節(jié)奏到內(nèi)容都是比較范式化的。

（二）幼兒音樂教育的價(jià)值

幼兒音樂教育隸屬于幼兒教育，是其中重要的分支和組成部分，幼兒階段的教育屬于啟蒙類教育模式，主要是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識這個(gè)世界。要知道，幼兒具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，通過對周圍事物的觀察和接觸來認(rèn)識世界。因此，對于幼兒來說環(huán)境的構(gòu)建就是引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)的重要方式。而音樂教學(xué)就具備其中四個(gè)方面的優(yōu)勢：第一，音樂教學(xué)能引發(fā)學(xué)生對于音樂欣賞的興趣，學(xué)會(huì)聆聽；第二，在音樂教學(xué)活動(dòng)中能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，音樂教學(xué)能夠有效提升幼兒對于音樂的審美；第四，音樂教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的節(jié)奏感。綜上所述，在培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升幼兒鑒賞音樂的能力上，音樂教學(xué)有著不可替代的教學(xué)效果。

（三）幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)況

傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)是以教師為主體的，主要是就是教師經(jīng)過教唱或者教彈的過程對幼兒進(jìn)行教育，沒有發(fā)揮出幼兒的觀察力和探索能力，主要以幼兒掌握的歌曲數(shù)量作為檢驗(yàn)教學(xué)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式缺乏靈活性，不利于培養(yǎng)幼兒對于音樂學(xué)科的興趣。

除此之外，在新的音樂教學(xué)課程中較為重視西方樂器和西方音樂類型的講解，這主要是因?yàn)槲鞣揭魳肥乾F(xiàn)代音樂的主要構(gòu)成，技術(shù)和審美要求都達(dá)到了很高的層次，因此，在現(xiàn)代社會(huì)西方音樂較受重視，但是在我國文化的影響下西方音樂并不能引起文化內(nèi)涵方面的共鳴，即便拓展了學(xué)生的思維，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也欠缺有力的思想保障[1]。

二、培養(yǎng)興趣，提升幼兒的探索精神

培養(yǎng)興趣包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是教師對于音樂教學(xué)方式的理念需要更新，現(xiàn)今的音樂教育已經(jīng)不僅是單純的一門科目，也是能夠提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，教師必須更新理念，將知識的傳授教學(xué)變?yōu)橹橇﹂_發(fā)的教學(xué)形式，拓展幼兒的探索精神和創(chuàng)新思維；另一方面則是對于幼兒興趣的培養(yǎng)，但往往在這一步教師注重的是鑒賞力，但實(shí)際上首先應(yīng)該培養(yǎng)的是幼兒的觀察力，要知道觀察現(xiàn)實(shí)生活，探索未知領(lǐng)域是能夠構(gòu)成幼兒創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)因素，因此，觀察力才是作為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，其中包括視覺、聽覺、圖文結(jié)合以及想象力和發(fā)散思維的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對于世界的認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維能力。

幼兒興趣的培養(yǎng)在觀察之外還有探索的因素存在，在幼兒教學(xué)中過度的保護(hù)會(huì)成為阻礙幼兒發(fā)展的桎梏，教師應(yīng)該注意在音樂教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，例如在正式開始音樂教學(xué)之前教師可以準(zhǔn)備一些樂器，讓幼兒自由觸摸，過程可能會(huì)有些嘈雜，但是孩子們在現(xiàn)實(shí)的使用過之后就會(huì)有某種樂器會(huì)發(fā)出什么樣聲音的基礎(chǔ)概念，而后當(dāng)幼兒對于樂器發(fā)聲和聲音變化有疑問，產(chǎn)生好奇后開始向教師提問時(shí)，再由教師講解每種樂器的性質(zhì)和演奏方式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，在教學(xué)過程中幼兒還進(jìn)行了主動(dòng)性地參與，能夠發(fā)揮幼兒對于知識獲取的主動(dòng)性，在激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上也培養(yǎng)了學(xué)生對于音樂教學(xué)的興趣，為后續(xù)進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了心理上的動(dòng)力基礎(chǔ)，培養(yǎng)了幼兒的探索精神，而后在正確的引導(dǎo)下逐漸形成幼兒的創(chuàng)新精神[2]。

三、結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

實(shí)踐出真知，現(xiàn)今培養(yǎng)幼兒的綜合性創(chuàng)新能力就必須要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，在日常的音樂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在聆聽歌曲的過程中積極打節(jié)奏，從行動(dòng)上理解樂曲的節(jié)奏感；在音樂演奏完之后可以進(jìn)行分組交流，每個(gè)幼兒都可以發(fā)表一下對于樂曲的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維及口語表達(dá)能力；最后，在音樂鑒賞結(jié)束后還可以鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手作出一些能夠反映出曲目內(nèi)場景的道具，將抽象化的音樂內(nèi)容更加具體地表現(xiàn)出來[2]。

除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們開動(dòng)腦筋運(yùn)用手頭的工具進(jìn)行創(chuàng)造性的歌舞劇表演，不僅提升了幼兒的動(dòng)手能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。以歌曲《快樂的阿依古麗》為教學(xué)案例，教師可以以故事的形式描述歌曲中的三個(gè)場景：起床部分、在葡萄園里的心情勞作、慶祝豐收。教師可以利用視頻或者圖像等多媒體技術(shù)向幼兒們展示新疆人民的民族服飾及舞蹈特色，再引導(dǎo)幼兒們開發(fā)想象力進(jìn)行舞蹈的編排，融入實(shí)際生活中出現(xiàn)的起床、穿衣、梳頭等動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，給予幼兒自主權(quán)，分組討論將舞蹈編排出來，最后指導(dǎo)制作道具，最終達(dá)成音樂和歌舞劇相結(jié)合的深層理解課程，在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)開發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維能力。

四、即興創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的核心力量

即興創(chuàng)作是當(dāng)代音樂教學(xué)的重要組成部分，即興創(chuàng)作的音樂模式被公認(rèn)為是音樂表達(dá)中最自然也是最直接的表現(xiàn)形式。

幼兒在即興創(chuàng)作活動(dòng)的過程中既能夠滿足對于音樂體驗(yàn)后的體感反芻，又能夠發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和向心力，有利于學(xué)生直接地、自然地發(fā)展自己的個(gè)性、情感、創(chuàng)造力[3]。

在音樂的表達(dá)形式中不論是演唱、打擊節(jié)奏，還是樂器演奏都包含一定的即興因素，音樂教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)幼兒采用即興的方式進(jìn)行演練，雖然演奏的內(nèi)容非常重要，但是日常練習(xí)中需要更富有創(chuàng)造力地進(jìn)行節(jié)奏、音調(diào)和旋律的重新組合，提升幼兒對于音樂構(gòu)建的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對于音樂創(chuàng)新的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲。

五、結(jié)語

幼兒音樂教育能夠開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的觀察能力和探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，因此，音樂教育是幼兒全面素質(zhì)教育發(fā)展的重要教育模式，只有注重以幼兒為主體、以引導(dǎo)為主的探索式音樂教育，才能幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)新型思維。

參考文獻(xiàn)

[1]潘曉玲，陳少飛，文玲，etal.讓想象揚(yáng)帆——培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐與探索研究[C].第十三屆中國智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議，2017.

[2]劉秋月.春風(fēng)化雨潤物無聲——音感訓(xùn)練在中學(xué)創(chuàng)造性音樂教育中的作用[J].兒童音樂，2017（1）：48-50.

[3]祁春燕.快樂音符童心飛揚(yáng)——淺談奧爾夫活動(dòng)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）：218.

[4]張以一.淺談如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].戲劇之家，2018（4）：129-130.

作者簡介：栗檸（1983—），女，河南鶴壁人，音樂表演專業(yè)，講師，研究方向：幼兒音樂教育。