何燕玲

【摘要】STC課程是以探究性科學(xué)活動為主的科學(xué)課程，我國很多地區(qū)已經(jīng)普遍引進STC課程，但卻止步于科學(xué)課堂的簡單討論或簡單探究實驗，缺乏完整的活動開展體系與評價體系，本文基于STC課程實驗理念，以“雞蛋撞地球”的科學(xué)活動為例，提供更為完善的活動開展體系與評價體系，為今后STC課程開展奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】STC課程；雞蛋撞地球；探究性

一、選題背景及意義

（一）概念界定

STC課程（Science and Technology for Children）是由美國提出的面向一到六年級學(xué)生的小學(xué)科學(xué)課程，以探究性科學(xué)活動開展為主，從而讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)科學(xué)精神以及獲得科學(xué)知識。STC課程由24個科學(xué)單元組成，范圍涉及技術(shù)、自然科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)四大方面，使學(xué)生在多領(lǐng)域的探究式學(xué)習(xí)中參與活動開展，嘗試用科學(xué)的方法解決問題，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度與價值觀。

（二）“雞蛋撞地球”的活動與STC課程的聯(lián)系

“雞蛋撞地球”活動采用學(xué)生生活常見的雞蛋，模擬飛行器從高空中墜落，讓學(xué)生主動思考如何采取生活中的材料為“雞蛋飛行器”制作保護傘，反復(fù)嘗試，在小組合作中最后嘗試得出最佳方案。該活動以小組合作的前提下開展，符合STC課程的開展要求，通過小組討論，進一步設(shè)計制作保護傘，與STC課程技術(shù)理念相符。因此，本課題可以用“雞蛋撞地球”活動作為開展課程，在符合STC課程的理念下實行，以達到STC課程的技術(shù)目標，進一步讓學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域中得到知識提升。

（三）選題背景及研究意義

目前，我國很多地區(qū)已經(jīng)引進了STC課程，并獲得了有效的試驗，但卻止步于原有的科學(xué)課堂。大部分學(xué)校只在科學(xué)課堂上開展時間較短的討論環(huán)節(jié)，或是布置一些課外活動，讓學(xué)生自主查閱資料，沒有系統(tǒng)的活動開展架構(gòu)或評價體系，無法達到STC課程的目標。

本課題在不斷研究過程中初步形成基于STC課程實驗理念下的“雞蛋撞地球”活動案例，目的在于形成系統(tǒng)的活動開展模式與評價體系，為STC課程開展提供更廣泛的活動模式及架構(gòu)，讓學(xué)生在更系統(tǒng)STC課程活動中，得到更好的科學(xué)能力提升。

二、研究目的

（一）在活動過程中研究“雞蛋撞地球”活動是否符合STC的課程開展

“雞蛋撞地球”活動以學(xué)生自主探究為主，通過小組合作，動手操作過程制作雞蛋保護傘并反復(fù)研究改良，理論上符合STC“聚焦——探索——思考——應(yīng)用”的核心過程，因本文研究在實際的開展過程中，“雞蛋撞地球”活動是否符合STC的課程開展。

（二）學(xué)生從活動中是否能達到預(yù)期效果——評價體系

“雞蛋撞地球”活動是一項子項目，開展目的最后是為STC課程服務(wù)，讓學(xué)生通過該活動最后能夠達到STC課程的核心目標，而評價學(xué)生通過該活動是否達到STC課程的核心目標，關(guān)鍵在于評價體系。參考很多地區(qū)學(xué)校開展的“雞蛋撞地球”活動，普遍欠缺最后階段的評價體系，這導(dǎo)致學(xué)生無法從該活動中獲得進一步的改善和提升，因此，在本文研究中，加入自評，互評，師評的評價體系，為更具體地建立課程框架，也可以根據(jù)評價體系進一步評斷學(xué)生是否能從活動中達到預(yù)期效果。

三、活動設(shè)計

根據(jù)STC課程“聚焦—探索—思考—應(yīng)用”的核心過程，本活動設(shè)計分為保護雞蛋行動，制作雞蛋保護傘，“雞蛋撞地球”三大環(huán)節(jié)。

（一）保護雞蛋行動

1.教學(xué)目標

（1）保護雞蛋需要先設(shè)計給雞蛋保護的環(huán)境。

（2）通過護蛋行動，學(xué)生切身體會到“愛心”和“責任心”的含義。

（3）通過小組性合作的護蛋行動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作能力。

2.教學(xué)準備

新鮮雞蛋，雞蛋記錄表，紙巾，泡沫，紙箱等。（學(xué)生自備）

3.活動過程

（1）以“母愛如山”快速聚焦，讓學(xué)生充當母親角色，引出為期一周的護蛋行動。

（2）學(xué)生以小組為單位輪流護蛋一天，每一天需將雞蛋交給老師進行檢查評分。

（3）教師點評，公開評分表。

4.評價體系

“保護雞蛋行動”五天記錄

第____組

（1）如出現(xiàn)雞蛋破損，視破損程度進行登記扣分。

（2）如出現(xiàn)組員分工不明確，組員重復(fù)護送，扣1分。

（3）如出現(xiàn)雞蛋完全破損，扣5分。

（二）制作雞蛋保護傘

1.教學(xué)目標

（1）小組合作討論可以采取生活中易取的物品制作保護傘。

（2）在制作過程中探索如何設(shè)計雞蛋保護傘能夠最好地達到保護效果。

（3）小組討論合作對保護傘進行修改。

2.教學(xué)準備

學(xué)生自主準備材料：紙皮，泡沫，紙巾，透明膠等。

1.活動過程

（1）對保護雞蛋行動進行點評，展示記錄表，向?qū)W生展示雞蛋保護情況。

（2）學(xué)生小組討論，制作保護傘可以取用什么材料。

（3）小組合作為雞蛋制作保護傘。

（三）“雞蛋撞地球”

1.教學(xué)目標

（1）通過“雞蛋撞地球”，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。

（2）對保護傘進行二次改善，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品的反思改進能力。

2.教學(xué)準備

每組選定一名評分員，評分表，各小組雞蛋保護傘，雞蛋。

3.活動過程

（1）向?qū)W生展示各小組的雞蛋保護傘，進行討論預(yù)測哪個小組的雞蛋保護傘保護效果好。

（2）到校園外對雞蛋進行放飛。

（3）小組合作對雞蛋保護傘進行二次改善。

（4）總結(jié)評分，頒獎。

4.評價體系

該活動采取每小組選定一名評分員，對整個活動進行評分，后期匯總作為小組評價。

“雞蛋撞地球”評分

四、活動過程與評級體系

（一）保護雞蛋行動

（二）制作雞蛋保護傘

（三）“雞蛋撞地球”

五、總結(jié)與反思

（一）開展“雞蛋撞地球”活動能夠符合STC的課程發(fā)展

“雞蛋撞地球”活動分為三環(huán)節(jié)，分別是保護雞蛋行動，制作雞蛋保護傘，最后是將制作的保護傘進行實踐應(yīng)用的“雞蛋撞地球”，這三個環(huán)節(jié)充分結(jié)合以感性引入理性知識，讓學(xué)生自主進行科學(xué)性探究制作雞蛋保護傘，最后在實踐環(huán)節(jié)中得到科學(xué)應(yīng)用，充分符合STC課程的“聚焦—探索—思考—應(yīng)用”。

（二）建立完整的評價體系可以直觀體現(xiàn)學(xué)生活動中的科學(xué)成果——以“雞蛋撞地球”活動為例

在本文研究的活動過程中，充分利用表格評分體系作為活動的評價體系，通過自評（10%），互評（80%），師評（10%）的三大環(huán)節(jié)綜合作為最后的活動評價，這不僅可以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的良好習(xí)慣，還可以從評價環(huán)節(jié)中公平地評價出各小組的活動表現(xiàn)，使教師對活動的最后總結(jié)不再模糊。另外，完整的評價體系有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的存在問題，例如，在上述活動中的第八小組，在紀律評分環(huán)節(jié)中，大部分評分員對其進行扣分，這就可以體現(xiàn)出該小組在活動過程中紀律表現(xiàn)欠佳，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們懂得在具體環(huán)節(jié)中改善不足；除此之外，學(xué)生們也懂得善于發(fā)現(xiàn)自身做得好的環(huán)節(jié)，例如在上述活動中的第六小組，在保護傘的美觀性中，大部分評分員對其進行高分評價，體現(xiàn)出該小組對于保護傘制作的藝術(shù)性尤為關(guān)注，教師可以對其進行表揚鼓勵，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

最后，在綜合三大環(huán)節(jié)評分后，教師應(yīng)做出對本次活動的總結(jié)，可以通過印發(fā)獎狀形式，對各小組進行頒獎鼓勵，賦予一定的榮譽感，讓學(xué)生們在本次活動中得到肯定，也可以引導(dǎo)學(xué)生對本次活動發(fā)表感想，各抒己見，讓學(xué)生們對本次活動的收獲作總結(jié)。

（三）以“雞蛋撞地球”活動為例的課程體系可以普遍運用到STC課程的各個課題中

以上述的“雞蛋撞地球”活動為例，將大課程分為幾個或若干的小活動，結(jié)合STC的“聚焦—探索—思考—應(yīng)用”理念，依次按步驟系統(tǒng)地開展科學(xué)性探究活動，最后以自評，互評，師評的表格評價作為活動評價并總結(jié)，這樣的課程體系可以普遍運用到STC課程的各個課題中，如，植物的觀察、樂高的搭建、自然觀察等，對STC課程的開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

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