陳瑜萍

【摘? 要】近年來，根據(jù)部編教材的閱讀課程化構建，基于提升學生的閱讀核心素養(yǎng)，推行整本書閱讀已深入人心。作者以歷險類小說的閱讀為例，從激發(fā)閱讀期待、實施閱讀計劃、提升閱讀能力、延展閱讀實效四個方面闡述整本書閱讀的指導策略。

【關鍵詞】閱讀策略;閱讀期待;閱讀計劃;閱讀能力;閱讀實效

早在2001年，義務教育語文課程標準就已經(jīng)提出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書”，要求學生義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上。新部編教材極其重視課外閱讀，通過設置“快樂讀書吧”欄目，首次實現(xiàn)了課外閱讀的課程化。借此，我以六年級下學期推薦閱讀英國著名作家丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》為例，探討歷險類小說“整本書閱讀”的指導策略。

一、激發(fā)閱讀期待：從“要我讀”到“我要讀”

真正的閱讀憑借的是內心的力量，通過玩味文字慢慢提升自己?！伴喿x期待”是有助于強化這種力量的重要因素之一。幫助學生建立起強烈的閱讀期待，使學生產(chǎn)生探究故事結局、渴求知識真諦的沖動，是學生能否喜歡閱讀、持久閱讀的關鍵。孩子一旦形成對一本書的閱讀期待，就能很快地進入閱讀情境，從“讓我讀”的被動閱讀狀態(tài)轉向“我要讀”的主動閱讀狀態(tài)。

（一）導讀激起期待

義務教育階段的學生選擇課外讀物，往往沒有什么標準，大多是根據(jù)自己的喜好或是別人的一些推薦來選擇的。課外歷險類小說“讀整本的書”導讀，教師必須做好設置足夠懸念的“功課”，帶著學生近距離觸摸一個又一個“令人無限驚訝的故事”，有效激起學生的閱讀期待。以《魯濱遜漂流記》這本書為例，教科書“快樂讀書吧”也有一段令人神往的介紹，“翻開它，你會看到一個人如何從落難水手變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會。二十八年，魯濱遜憑借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動，成就了一段英雄傳奇”。遠航，荒島，海盜，野人，以第一人稱自述的魯濱遜的傳奇經(jīng)歷，足以令人不忍卒讀。當然，導讀課上，教師也可以介紹作者，講講笛福一生周游歐洲列國的故事;看看書的封面和文中插圖，猜猜魯濱遜、星期五和他們在荒島上可能發(fā)生的故事，激起他們的閱讀期待。

（二）憧憬引發(fā)期待

孩子們天生愛幻想。從某種意義上說，每個孩子都是歷險小說家。在推薦和引導閱讀《魯濱遜漂流記》前，教師可以先介紹幾位少年作家，如竇蔻，幼小時候因家境貧寒，隨父母走南闖北四處漂泊，6歲時寫作《竇蔻流浪記》;大連9歲男孩邊金陽，寫出了20萬字魔幻小說《時光魔琴》，被譽為“中國的哈利·波特”等等。教師可以告訴學生，這些少年作家在創(chuàng)作的起始階段，往往是從寫冒險小說、魔幻小說開始的。但是，要創(chuàng)作就得先閱讀，要想寫出歷險小說，就要多看看別人怎么做、怎么寫，找到歷險類小說的寫作“密碼”，掌握小說創(chuàng)作的基本框架。教師向學生介紹笛福，介紹這些中國少年作家，可以拉近學生與歷險小說的距離，引發(fā)學生對創(chuàng)作歷險小說的憧憬。實踐證明，懷著創(chuàng)作的憧憬，能夠引發(fā)學生強烈的閱讀期待。

（三）比較增強期待

有比較才會有鑒別。比較的重要作用在于使形象更鮮明，感受更強烈。在實際工作中，教師基于學生原有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，從學生熟悉的探險類圖書入手，通過比較分析，激起并增強他們從已知探求未知的欲望。比如在指導閱讀《魯濱遜漂流記》之前，可讓學生回顧英國作家卡·羅琳的《哈利·波特》、英國作家查爾斯的《愛麗絲夢游仙境》、美國作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》等書中最動人的歷險情節(jié)，也可以談談張樂平漫畫《三毛流浪記》、科幻電影《流浪地球》等其他藝術中的精彩故事。待學生交流一番自己熟知的情節(jié)后，教師順勢引出《魯濱遜漂流記》一書，告訴他們這本書有更多的令人驚訝甚至驚心動魄的冒險故事。小學生喜歡獵奇，通過比較歷險類小說的異同點，可以自然地吊起孩子的閱讀胃口。

二、實施閱讀計劃：從“隨意讀”到“規(guī)范讀”

實踐證明，整本書的閱讀并不是什么高深的事，重要的是“做”。一個人，能夠真正樹立閱讀的意識、養(yǎng)成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，是一生的幸福。而成就一個人“一生的幸?！保枰鸪缫?guī)律、科學規(guī)劃，需要自我錘煉、久久為功，通過制訂和實施閱讀計劃，從“隨意讀”到“規(guī)范讀”，讓閱讀真正成為一種學習的習慣、生活的必需和生命的組成。

（一）培養(yǎng)閱讀習慣

從“不閱讀”到“愛閱讀”，從“隨意讀”到“規(guī)劃讀”，在這個過程中，每一個人都要經(jīng)歷閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀愛好三個階段。興趣是最好的老師，對書有了興趣才能養(yǎng)成習慣，一旦閱讀習慣形成，時間久了，就容易變成閱讀愛好。美國科學家進行的樣本試驗表明，經(jīng)過有意強化、反復操練，一種習慣的形成平均時間為21天。全國養(yǎng)成教育研究專家在對福州地區(qū)多所中小學校和多個家庭的孩子閱讀習慣養(yǎng)成實驗中也發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子閱讀習慣需要周密準備、扎實跟進、久久為功、善終如始，閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀愛好三個階段，教師或家長可以采用三個周期共63天的閱讀習慣養(yǎng)成計劃，經(jīng)過毫不放松的反復強化，最終促成閱讀愛好的形成。

（二）加強閱讀監(jiān)控

整本書的閱讀是一個復雜的認知過程，我根據(jù)教學實踐，推薦采用“元認知”的監(jiān)察與控制辦法。也就是在實施63天閱讀習慣養(yǎng)成計劃過程中，閱讀者應該清楚自己當前的閱讀任務有哪些，并根據(jù)閱讀任務為自己設定閱讀目標和計劃，在執(zhí)行過程中對自己的計劃進行合理的調整。

人都是有惰性的。加強元認知監(jiān)察和控制，讓閱讀更有目的，富有挑戰(zhàn)性，有助于合理安排閱讀活動，確保閱讀任務達成。在歷險類小說《魯濱遜漂流記》課外閱讀指導中，我設計了如表1的任務清單，驅動學生的“元認知監(jiān)控”。

學生在每次閱讀之前，填寫閱讀計劃;每次閱讀結束，完成閱讀監(jiān)控。這些閱讀計劃與閱讀監(jiān)控都是由一些短問題構成，可以加強對整本書閱讀過程知識獲取與思維活動的控制，同時能在閱讀進程中培養(yǎng)良好閱讀習慣，適時調整閱讀計劃，持續(xù)評價閱讀成果，促進閱讀活動由“隨意讀”逐步轉向“規(guī)范讀”。

三、提升閱讀能力：從“我愛讀”到“我能讀”

閱讀是提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。正確認識和有效處理好閱讀與其他能力的關系，打通閱讀與表達、閱讀與思維、閱讀與想象之間的聯(lián)系，可以有效地引導學生從“我愛讀”向“我能讀”轉變，實現(xiàn)閱讀在提升表達能力、思維能力、創(chuàng)新能力上的“倍增效應”。

（一）以閱讀豐富表達

一個人善于表達，體現(xiàn)在有話說、說得有條理，做到這一點，至少要經(jīng)常讀書，然后按照邏輯分出層次，組織語言，把自己知道的情況、掌握的知識表述出來。借助讀整本的書這個抓手，在布置學生閱讀之后，適時安排和引導學生復述故事，是提升表達能力的很好辦法。不管是哪一部小說，都有一定的章節(jié)，每個章節(jié)的內容既與前后相聯(lián)系，又相對獨立。學生閱讀一個章節(jié)之后，可以引導其講述故事情節(jié)，談談對書中人物、環(huán)境、情節(jié)的基本印象。比如課外閱讀《魯濱遜漂流記》共十一章，每一章都有獨立的故事，引導學生復述故事，是一種檢查，也是一種促進。

（二）以閱讀開啟思維

在閱讀過程中思考、品味、揣摩，可以有效激活學生思維，發(fā)現(xiàn)更多的未知世界。在這其中，“預測”無疑是歷險類小說訓練思維比較好的閱讀策略，因為歷險類小說靠的就是以驚險的情節(jié)吸引人、打動人。因此，教師在整本書閱讀的分享課、討論課上，可以深度實施預測策略，不斷提供閱讀的新鮮感與源動力，幫助學生拓寬思維視野，提升思維品質。

（三）以閱讀促進想象

想象力是對已儲存在頭腦里的表象進行加工改造形成新形象的能力。想象力直接影響一個人的創(chuàng)造力，屬于高級的認知過程。歷險類小說等兒童文學書籍的情節(jié)變化往往出人意料。要引導學生運用想象的方法閱讀這類書，并在讀到關鍵處停下來，調取他們已有的背景知識、生活經(jīng)驗，想象下一步會發(fā)生什么，再與書中描述的故事情節(jié)進行對比，更真切地體味到書中情節(jié)的動人之處，感受到作者寫作的獨特視角。在引導學生想象時，教師還可以繼續(xù)追問：“你為什么會有這樣的想象？”讓他們回到“文本”中去找依據(jù)，到現(xiàn)實中找原因。當然，想象訓練還可以配合進行游戲、表演等形式，在讓學生迎接挑戰(zhàn)、實施創(chuàng)新中，增強對書的更深處閱讀的興趣。

四、延展閱讀實效：從“我能讀”到“我能寫”

閱讀所獲取的經(jīng)驗、感受、啟發(fā)、想象，可以轉化為表達資源，形成極具個性的閱讀成果。通過讀寫鏈接，學生展示自己的閱讀思考，表達自己的閱讀理解，促進自我的成長。這里的“讀寫鏈接”，就是指閱讀與寫作在內容上的關聯(lián)與連結、滲透與轉換。葉圣陶先生在《論寫作教學》中說：“學生所寫必須是他們所積蓄的。只要真是他們所積蓄，從腦中拿出來的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取?！弊x完一整本的書，教師要立足于鞏固閱讀成果、延展閱讀實效的更高層面，鼓勵和引導學生尋找讀書與寫作的必然聯(lián)系，唯有如此，才能讓閱讀素養(yǎng)與語言表達相輔相成。

（一）章節(jié)仿寫，續(xù)編故事

當閱讀完《魯濱遜漂流記》后，學生頭腦中會積蓄著魯濱遜歷險的一幅幅生動畫面，借助這些畫面，可以啟發(fā)學生舉一反三地想象其他歷險畫面，激活他們的創(chuàng)作欲望。特別是許多小說的結尾都留有懸念，可以引導學生發(fā)揮想象，仿寫章節(jié)，續(xù)編故事。比如《魯濱遜漂流記》敘述了魯濱遜五次出海航行的冒險故事，第一次當水手出海遇到風暴，幸被別船救起;第二次出海成功，給了他極大的鼓舞;第三次出海遭遇海盜，后成為巴西種植園園主;不安于現(xiàn)狀的魯濱遜第四次出海，船行觸礁困于荒島，與大自然搏斗了二十八年;第五次出海是返回英國家鄉(xiāng)后數(shù)年，以私家客商身份，重訪曾經(jīng)生活過二十八年的小島。整本書閱讀交流之后，可以引導學生想象“假如魯濱遜第六次出海，航行到中國一座無名小島”，并模仿原小說的寫法（如第一人稱敘述方式）進行續(xù)寫，創(chuàng)編屬于自己的特別故事，為《魯濱遜漂流記》補充一個章節(jié)。

（二）對話人物，拉近情感

歷險類小說的人物形象往往非常鮮明，在閱讀整本書的過程中，書中人物的喜怒哀樂會經(jīng)常牽動著孩子的心，使其自然萌生出某種期待，希望這些人物此時怎么樣、將來怎么樣，產(chǎn)生與書中人物對話的沖動。閱讀《魯濱遜漂流記》整本書后，教師可以讓學生以書信方式，與書中某個人物進行對話;或以“致××”為題寫讀后感，引導學生進入書中情境，進一步思考、玩味，以滿足其情感需求，更好地融入情節(jié)、理解人物，同時有效提升學生的書面表達能力。

（三）設置情境，嘗試整本書創(chuàng)作

網(wǎng)絡文學日益發(fā)達的今天，小說創(chuàng)作的“低門檻”與作品傳播的“快速率”特征愈加明顯。對于一部分優(yōu)秀學生來說，掌握了歷險類小說的基本框架、敘述方式后，嘗試創(chuàng)作歷險類小說不是沒有可能。在有目標、有意識地安排一批課外“整本書閱讀”后，教師可以模擬一些類似的場景，如《神奇溶洞》《神奇風箏》，引導學生展開想象，嘗試創(chuàng)作，培養(yǎng)出自己班級、學校的“歷險小說家”。以上歷險類小說的閱讀策略，終歸只是管窺一豹。整本書閱讀教學之路任重道遠，必須持之以恒，內化于心，外顯于行，這樣的閱讀才能呈現(xiàn)生命的煥發(fā)，助力學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]【美】莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫，郝明義，朱衣譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2004.

[2]朱愛華.小學語文“元認知”閱讀監(jiān)控策略應用[J].小學教學參考，2019（12）.

（責任編輯? 范娛艷）