雷燕

摘 要：新課改的深入推進(jìn)使得我們?cè)絹碓街匾暩鲗W(xué)科高效課堂的有效構(gòu)建，語文學(xué)科也不例外。教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠基于課堂實(shí)際轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)真研讀教材文本，采用多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與課堂的過程中習(xí)得語文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)習(xí)效果有效提升。本文筆者基于自身執(zhí)教三年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面著手探析如何在課堂中創(chuàng)新策略提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級(jí)文本;有效教學(xué)

受到應(yīng)試教育影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)一味注重學(xué)生語文知識(shí)的把握，學(xué)生在被動(dòng)接受的狀態(tài)下“死讀書，讀死書”。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師要能夠堅(jiān)持生本理念有序開展教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)量的傳授，更要注重學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備質(zhì)的提升，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，找到適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式提升其語文學(xué)習(xí)能力，在多種教學(xué)手段推促下實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

一、聚焦教材解讀，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教材是各個(gè)專家學(xué)者精心挑選的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的有效載體，各種主題體裁的文章中內(nèi)涵豐富的意蘊(yùn)，全方位充實(shí)學(xué)生的精神世界，也傳遞著符合其認(rèn)知特點(diǎn)的語文知識(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠在課前備課時(shí)充分研讀單元教材內(nèi)容，明確主題思想和語文要素，從各個(gè)方面分析需要學(xué)生掌握的語文知識(shí)，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容以引領(lǐng)學(xué)生積極投入到語文知識(shí)探究中。

以《大自然的聲音》一課教學(xué)為例，這是一篇充滿韻律的寫景散文，課文運(yùn)用了人格化的寫作手法，將大自然中的“風(fēng)”“水”“鳥”分別比作音樂家與歌手，展現(xiàn)了作者對(duì)大自然的喜愛，體現(xiàn)的人文主題是“我與自然”，語文要素則是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。教師在課前分析教材時(shí)可以從文本的詞句特點(diǎn)入手，通過課前朗讀研讀各個(gè)自然段內(nèi)容，將本文的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做詳細(xì)的分析，并確定具體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握生字詞、朗讀背誦課文經(jīng)典段落的同時(shí)能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)描寫聲音的詞語生動(dòng)性有所了解掌握。確定課堂主要教學(xué)內(nèi)容后，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、合作探究整體感知及朗讀背誦內(nèi)化語言、聯(lián)系生活遷移應(yīng)用等方面入手引導(dǎo)學(xué)生探析閱讀文本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

二、關(guān)注文本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

三年級(jí)教材中開始根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排簡(jiǎn)短淺顯的文言文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擺脫了通話寓言式的記敘文閱讀，學(xué)生在初次接觸文言文時(shí)難免覺得晦澀難懂，因此教師在開展教學(xué)時(shí)要能夠關(guān)注文本特點(diǎn)，針對(duì)文言文內(nèi)容著重讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文語言特點(diǎn)，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在。

比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段可以借助多媒體給學(xué)生擴(kuò)展資料，首先給學(xué)生介紹司馬光相關(guān)資料，導(dǎo)入他童年時(shí)做的一件事，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行閱讀。其次，教師還可以在精讀階段，帶著學(xué)生讀故事，想象畫面，在主動(dòng)誦讀的過程中教師還可以讓學(xué)生說一說，為什么他7歲做的事會(huì)被收入到《宋史》中，讓學(xué)生在閱讀思考過程中點(diǎn)亮思維，在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上明確故事大意，在情境置入中把握故事內(nèi)涵，也能讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，感受生動(dòng)語言

新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性，把握學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用有效手段引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，專注文本創(chuàng)新教法讓學(xué)生感受生動(dòng)語言，積累喜歡的詞句，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀教材時(shí)可以以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作方面入手品味文本語言的生動(dòng)性：是什么原因使“我”對(duì)刺猬暗暗欽佩？（偸棗本事高明）它是怎么偸棗的？用了哪些動(dòng)作呢？仔細(xì)閱讀后將相關(guān)的動(dòng)作用筆圈畫出來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將刺猬偸棗的過程詳細(xì)敘述出來，這時(shí)候教師可以繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生說一說刺猬的動(dòng)作高明在哪里？（逐個(gè)歸攏）為什么要?dú)w攏到一起呢？請(qǐng)學(xué)生討論。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過圈動(dòng)詞，邊讀邊圈出偸棗的一系列動(dòng)作;演過程，扮演刺猬演偸棗的一系列動(dòng)作;品機(jī)智，聚焦到“逐個(gè)歸攏”分析體會(huì)刺猬的聰明之處。引導(dǎo)學(xué)生在品味文本語言的過程中對(duì)刺猬的機(jī)智產(chǎn)生欽佩之情，然后讓學(xué)生說一說其他動(dòng)詞運(yùn)用的巧妙之處，通過分析討論，實(shí)現(xiàn)文本分析的深刻性，這對(duì)語文教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生事半功倍的作用。

綜上所述，有效的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，提升語文參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師可以充分著眼三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從聚焦教材解讀，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注文本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣;精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，感受生動(dòng)語言這幾個(gè)層面切入，在針對(duì)性展開教學(xué)活動(dòng)的過程中挖掘?qū)W生潛能，擴(kuò)展學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)語文有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈雷.小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合探討[J].課程教育研究，2018（15）：133-134.

[2]謝紅英.農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語文閱讀有效性初探[J].文教資料，2017（02）：57-58.