李華瑩

摘 要：隨著教學改革的逐步深入，很多語文教師都在語文課堂上做著主動的改革創(chuàng)新，這些創(chuàng)新大多都是先激發(fā)學生的學習興趣，并且在這個過程中積極地引導學生進行對知識的自主學習探究，從而實現(xiàn)學生的閱讀教學培養(yǎng)目標。下文是筆者提出的一些可行性分析，以期對讀者有所幫助。

關鍵詞：閱讀目標;閱讀內(nèi)容;閱讀方式

實際的閱讀教學主要由教學過程、教師、學生這三大方面組成，而有效的閱讀教學應該有針對性的教學策略。那么關于小學語文中有效閱讀的教學策略有哪些呢？以下結合筆者的教學經(jīng)驗，從“閱讀目標的設定應該有精細性”、“閱讀內(nèi)容的選擇應該有針對性”、“閱讀方式的運用應該有實用性”三個方面進行闡述。

一、閱讀目標的設定應該有精細性

一般來說，教學目標是教學活動的起點，這一點無論是誰都無法反駁。在閱讀的時候，我們也應該認清楚，建立閱讀活動之前，應該有一個精細化的閱讀目標，這些閱讀目標主要是體現(xiàn)在了學生的知識與能力上、過程和方法上以及情感態(tài)度和價值觀上面，但是基于真實的閱讀情況，我們還要考慮默讀能力、祖國文字的熱愛程度、愛國思想等等具體的方面，只有這樣做了，教師才能從一個不太模糊的角度觀測自身的實際教學效果。

比如在閱讀《古詩詞三首》的時候，我會針對課本上的三首古詩做出一個比較精細化的閱讀目標：

（1）學生在閱讀的時候，要準確地讀出來“剝”的讀音是“bo”，學生要能掌握讀出來“bo”的時候是基于文讀的時候，而讀出“bao”讀音的時候，是基于一種白讀的情況，此外，在學習“徐”、“雜”這些讀音的時候，學生可以聯(lián)系一些熟知的地名和雜質名字進行記憶。

（2）學生在閱讀的時候，要能夠抓住相應的關鍵詞，并在自我的想象中說出有關詩詞的主要意境。

（3）在學生初步理解詩句之后，教師要鼓勵學生主動地組織語言進行練習表達，這是因為學生在品讀關鍵詞的時候，他們的腦海中的畫面在多數(shù)情況之下是比較零散的、碎片化的，而針對于此，教師應該給學生積極地提供一些關于表達的句式和方法，從而給學生一個積極地參考，在這個過程中，學生也應該要養(yǎng)成一種思維習慣，如學生可以對《四時田園雜興》按照詩人在田間走路的順序進行觀察，這樣也可以讓學生更好地進行閱讀和理解。

總之，教師可以嘗試針對所學的文章進行組織較為精細化的閱讀目標，如此一來，教師才能形成一種檢驗性的標準和明確的教學效果。

二、閱讀內(nèi)容的選擇應該有針對性

閱讀內(nèi)容會常常脫離于應有的教學實際，而這一問題，也正是目前的小學閱讀活動比較頻發(fā)的問題之一，怎么解決呢？筆者認為，首先的也是比較重要的一步就是教師應該在課程開始之前對相關的文本做出一種簡化的針對性的解讀，如此一來，教師才能選擇更為合理的針對性的閱讀內(nèi)容，而教師也應該對學生的看法做出針對性的“解讀”，從而讓學生受到更多的鼓勵，使閱讀課堂變得更為有效。

比如說在學習《貓》的時候，我會給學生制定兩步走策略，第一步就是先讓學生默讀課文，這也是學生初步感知課文的重要的一步，特別要注意的是，本節(jié)課程就是要讓學生在閱讀的過程中 能夠理解老舍先生是如何用比較通俗曉暢的語言來體現(xiàn)出家貓的性情的，也讓學生在字里行間中勘察到作者對貓的喜愛之情，但是在我聽其他老師的課程中，有的教師會將貓的動作習慣變成重點講解的一部分，硬生生把一篇活潑的散文講成了“科普講座”，這一情況的出現(xiàn)也是因為教師沒有針對性地解讀課文導致的，因此，教師要重視這一情況，并將此作為一種重點進行，從而給學生帶來更為優(yōu)質的閱讀教學。

三、閱讀方式的運用應該有實用性

教學方法是教師給學生傳遞教學內(nèi)容比較重要的一環(huán)，筆者認為，實用的教學方法在一定程度上是教學內(nèi)容和學生之間的一個橋梁，由此可見，好的閱讀方式是多么重要了。

比如說在學習《巨人的花園》的時候，有很多學生不能正確地理解為什么“沒有孩子就沒有春天”這一主線是如何形成的，于是我將閱讀教學方式轉變?yōu)橐詫W生結組為主要形式的討論閱讀，在此過程中，我會先提出一個問題：“同學們，你們可不可以對巨人、花園和孩子做出一個簡單的故事總結呢？”有的學生說到：“巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天”;也有的學生說到：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸?！?也有的學生說到：“孩子們的歡笑使花園增添了春意”在學生們討論、分析的過程中，也漸漸地弄懂了為什么說“沒有孩子就沒有春天”是課文的主要的主線。總之，教師要重視閱讀方式的轉變，畢竟，讓學生擁有有效的閱讀學習才是最重要的事情。

綜上所述，語文的教學目標一直都是以教學目標中的部分作為依據(jù)的，并且還是以實實在在的閱讀文本作為評判依托，以此，來向全體學生系統(tǒng)地傳授基礎的語文知識，但值得一提的是，關于閱讀教學有效性的具體內(nèi)涵，無論是國內(nèi)還是國外，都沒有一個較為統(tǒng)一的定論，在這樣的環(huán)境下，我國的學者都在積極地尋求一種“達標”的詮釋，包括了實踐、知識、能力以及主動性等諸多方面，以上是筆者根據(jù)平時的教學活動思考出來的一些針對方案，并期望激發(fā)讀者的一些思考。

參考文獻：

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[2]王紅俠.小學語文有效閱讀的教學策略探索[J].中國新通信，2019，21（06）：182.