摘要：在新情況下導致開學一再延期的情況下，如何開展科學高效的網絡教學，成為學校和教師們最為關注的問題。商務口譯作為實踐性較強的語言類課程，通過使用模擬語音室效果的教學直播軟件、根據網絡教學特點調整課程設計、使用多功能輔助教學平臺，可以獲得良好的教學效果，提高學習效率。

關鍵詞：商務口譯;網絡直播;課程設計

商務口譯課程是實踐性較強的語言類課程，學生口譯水平的提高，主要在于平時的訓練和積累，這就對學生的自主學習能力和自律程度提出了較高的要求。

對線上教學來說，教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何調動學生的學習動機，提高學習的效率。學生在家里缺乏專注的學習環(huán)境和有效的監(jiān)督，學習動力不足，很容易受到外界的干擾或滋生惰性。自控性差的學生往往在上課的同時也會打開別的社交或娛樂軟件，“一心二用”。 “困了睡一會”、“看視頻”、“刷手機”成為影響學生專心學習的三個主要原因。那么，如何有效利用平臺資源和在線教學工具，提升學生學習主動性和成就感呢？筆者認為，一是挑選貼近線下教學環(huán)境的軟件，積極開展師生、生生間的有效互動，增強學生的參與感;二是利用教學輔助平臺，根據學生的基礎和能力設置多樣化任務，同時為學生提供適當的輔助“腳手架”，學生不會覺得任務單調，完成任務之后也會獲得一定的成就感。三是多渠道開展在線教學數據收集、分析與應用，為學生提供個性化學習指導和支持，促進教學效果達成。

一、選取適合的直播教學軟件

商務口譯課程通常在語音室進行，主要使用的功能包括音視頻廣播、師生通話、監(jiān)聽等。經過反復比較和篩選，課程組選擇CCTalk作為直播教學軟件。相對于其他大眾主流直播軟件，CCTalk的受眾面相對較少，而且提供三種不同速度的模式選擇。授課時選擇僅使用課件和音頻的“極速模式”，最大程度避免卡頓和網絡延遲現象，保證教學的順利進行。該軟件的特點是完全模擬語音室效果，除了教師廣播、學生連麥、舉手、課件及白板展示等常用功能之外，還同時提供討論區(qū)功能，沒有連麥的學生可以在討論區(qū)發(fā)言，教師在授課過程中也可以隨時確認學生的聽課狀態(tài)，例如要求學生一起回復問題，或者進行句子接龍等，大大提高了師生互動的頻率。學生課后將本次課的口譯筆記上傳到CCTalk的作業(yè)板塊，教師會及時查閱筆記作業(yè)，作出反饋點評，并記錄成績，以督促學生專注課堂，做好學習記錄。

二、任務設計多樣化，適時提供“腳手架”

為了提升學生的學習興趣，在加強基礎訓練的同時，教師采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學方法，最大限度地讓學生參與學習的全過程，在每次課堂活動過程中，做到環(huán)節(jié)清晰（預習檢查、課外材料補充練習、教材內容講解、內容回顧），形式多樣（提問、討論、角色扮演、筆記展示、測試、答疑等），充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機。在課堂教學實踐中，通過及時反饋、點評、發(fā)紅花、記錄平時成績等，鼓勵每位學生積極參與到課堂活動中。

引導學生關心家國大事，了解時事探討熱點話題，也是一個提高學生興趣的方式。課程組不斷強化課程資源建設，注重與時俱進。增加時效性較強的教學內容，例如新情況報道、華為2019年大事記等等，引導學生關注時事，拓寬眼界，形成良好的學習和思考習慣。

此外，基于學生的接受能力和語言功底，調整材料的難度，并配合詞匯表、例句分析等“腳手架”，幫助學生完成口譯任務，提升學習成就感。

三、搭配多功能學習平臺，實現“多管齊下”

《商務口譯》實施混合式教學，即課堂教學與課后自主學習、深度學習相結合。為了幫助學生更有效地利用自習時間，提高學習效率，教師會選用“云班課”、 “課堂派”等輔助教學平臺，所有資源發(fā)布、作業(yè)上傳及批改、疑難點討論等通過網絡進行，提升了教學效率。學習資源通過資源平臺下載或瀏覽，教師可隨時掌握學生學習的時長、下載次數、瀏覽頁面等學習數據，并及時解答學生的疑問。在每個單元中配備的學習指南可以幫助學生了解本單元的教學內容、學習重難點、資源列表等。在每次教學結束時，教師會再次明確本次課的作業(yè)任務、所需資源、下載地址及下次課的內容預告。同過多渠道多環(huán)節(jié)的說明、監(jiān)督和反饋，學習的計劃性和科學性得到增強，學習過程變得更靈活、更有效率、更具針對性。

結語：

在網絡學習的背景下，商務口譯課程通過選用有效的直播軟件和在線學習工具，可以最大程度地發(fā)揮網絡教學靈活、高效、資源豐富的優(yōu)勢;通過建設教學資源、設計線上課堂活動和師生互動形式，加強對直播教學過程的管理;通過使用資源平臺和學習指導反饋，強化學生的自主能動性，提高學習的科學性和靈活性。

參考文獻：

[1]高鳳娟.基于網絡教學的英語教學探究[J].高考，2020（12）：90.

[2]劉誠蕓.大數據時代實施精準教學的改革研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C]. 2018

[3]張杜娟. 在線學習環(huán)境下學習者特征模型研究[D].華中師范大學，2018.

作者簡介：

郝玲，女，（1978-1-）漢 遼寧省鞍山市，碩士，目前職稱：副教授;研究方向：翻譯、商務英語。