楊林

【摘 要】 當(dāng)前語文新課改下，小學(xué)語文教學(xué)手段需要進(jìn)一步更新，朝多樣化的方向發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。微課是一種利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行的可移動(dòng)課堂教學(xué)，大大便利了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)。當(dāng)前微課在大學(xué)的應(yīng)用比較普遍，在小學(xué)的使用比較少，對此，小學(xué)語文教師可以加大微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。據(jù)此，本文將主要圍繞微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開具體的探究。

【關(guān)鍵詞】 微課;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用探究

當(dāng)前小學(xué)教育正處在科技化水平飛速發(fā)展以及小學(xué)語文新課改的大背景下，教師必須采取措施，不斷豐富教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量的飛速提高。微課就是小學(xué)語文教師豐富教學(xué)手段的重要途徑，教師必須加大在小學(xué)語文教學(xué)中對微課的合理利用。接下來，本文將重點(diǎn)介紹幾種微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的方式方法，以便于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，并且提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文

當(dāng)代學(xué)生除了在校內(nèi)接受教師的課堂教學(xué)以外，回家后利用微課也是學(xué)習(xí)的主要途徑。教師可以利用微課展示學(xué)生放學(xué)回家以后要預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一做法使得學(xué)生在家也能很好地學(xué)習(xí)語文課文，充分利用了學(xué)生放學(xué)在家的時(shí)間，是提升學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的重要方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對微課的利用，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀課文。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文教材第四單元古詩三首當(dāng)中《己亥雜詩》為例，教師在布置這節(jié)課預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過微課發(fā)布《己亥雜詩》的閱讀音頻，學(xué)生通過微課進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看的方式來突破朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在微課之中體會(huì)作者情感和時(shí)代主旨，進(jìn)而幫助學(xué)生在朗讀時(shí)重點(diǎn)把握情感。再比如部編版小學(xué)五年級(jí)語文教材第二單元當(dāng)中《什么比獵豹的速度更快》一課，教師在上這節(jié)課時(shí)，同樣可以利用微課對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，首先通過微課發(fā)布字詞預(yù)習(xí)以及課文線索引導(dǎo)，讓學(xué)生通過微課能夠跟著線索進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，便于課堂上教師節(jié)約時(shí)間，教學(xué)更加容易，學(xué)生理解起來也沒有太大的困難。由此可見，教師通過利用微課，可以引導(dǎo)學(xué)生對語文課文的朗讀和預(yù)習(xí)，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高具有很大的幫助。

二、利用微課及時(shí)補(bǔ)充延伸教學(xué)知識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)除了針對課本知識(shí)的教學(xué)，更重要的是對課本以外的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中缺乏對課外知識(shí)的補(bǔ)充，使得學(xué)生接受的知識(shí)總是有限的。除此之外，通常小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間只夠教師針對語文教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，而微課就是解決這一問題的有效方式之一，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)利用微課及時(shí)補(bǔ)充延伸教學(xué)知識(shí)。

同樣以部編版小學(xué)五年級(jí)語文教材第四單元古詩三首當(dāng)中《己亥雜詩》為例，教師可以向?qū)W生提供《己亥雜詩》的研究方向，如時(shí)代背景、作者生平經(jīng)歷、同時(shí)代其他詩詞等，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的研究方向收集資料，并自己制作微課。學(xué)生所制作的微課并不需要有十分充足的技術(shù)內(nèi)容，而是需要通過自己的微課表達(dá)出真實(shí)的想法和與眾不同的觀點(diǎn)，說出自己對該詩詞的見解。學(xué)生所制作的微課可以是不超過五分鐘的視頻，也可以是以PPT形式對《己亥雜詩》進(jìn)行講解，制作微課不需要學(xué)生投入太多的技術(shù)成本，而是需要學(xué)生在微課中分享自己的見解。學(xué)生在準(zhǔn)備微課時(shí)就會(huì)不自覺地吸收關(guān)于該詩的相關(guān)知識(shí)，從而加深學(xué)生對課文的了解。由此可見，教師通過利用微課，可以及時(shí)補(bǔ)充和延伸小學(xué)語文課堂教學(xué)知識(shí)，以此來豐富小學(xué)語文的教學(xué)手段，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文的新課改背景下，要求教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的幫助，尤其是對于語文這門學(xué)科，更多的是要靠學(xué)生自己的理解，學(xué)生不理解，不能感同身受，教師說再多都是無用功。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文教材第一單元古詩詞三首當(dāng)中《牧童》一課為例，教師在講解這首詩詞的時(shí)候，由于這首詩詞相對而言比較簡單，學(xué)生理解起來也沒那么困難，因此，教師可以通過微課發(fā)布這首詩詞的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在課堂上驗(yàn)收微課學(xué)習(xí)成果。首先，教師可以利用微課發(fā)布這首詩詞的重點(diǎn)字詞的讀音、意思，學(xué)生可以自主查閱工具書來學(xué)習(xí)這些字詞，接著對每句詩進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解，最后讓學(xué)生感受這首詩所表達(dá)的意思以及整體的氛圍，學(xué)生通過微課視頻可以深入了解到詩的深層含義，感受作者寫這首詩的心情，進(jìn)而幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)語文教師通過利用微課進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，有效鍛煉了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要貢獻(xiàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。

隨著科技教學(xué)手段的不斷發(fā)展以及小學(xué)語文新課改要求的提出，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對現(xiàn)代科技手段的利用，其中微課是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)利用的教學(xué)資源。小學(xué)語文教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文、利用微課及時(shí)補(bǔ)充延伸教學(xué)知識(shí)、利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來推動(dòng)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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