吳小紀(jì)

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的推廣與深入，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了巨大改變，語文教師越來越注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是語文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低會對其語文學(xué)科綜合能力產(chǎn)生直接影響。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?qū)πW(xué)語文教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

前言：

小學(xué)教育階段是培養(yǎng)語文綜合能力的重要時期，學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本的主要途徑就是通過閱讀，進(jìn)而掌握語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生自身的語文綜合能力。新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)明確閱讀能力培養(yǎng)的重要性和必要性，積極改進(jìn)教學(xué)方法，傳授小學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，及時增加課外閱讀文本，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、傳授小學(xué)生閱讀方法

語文閱讀模式主要包含朗讀、默讀、泛讀和精讀等幾種方法，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方法，幫助學(xué)生有效激發(fā)閱讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活安排適合學(xué)生的閱讀模式，以便學(xué)生的閱讀能力能夠循序漸進(jìn)的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)初始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用泛讀形式閱讀所學(xué)文本，初步熟悉和理解文本內(nèi)容。在初步學(xué)習(xí)文本后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，幫助學(xué)生理解和分析文章知識點(diǎn)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生對所學(xué)文章的重難點(diǎn)內(nèi)容有深刻的理解。在遇到寫作精美和含義深刻的文章時，教學(xué)可以鼓勵學(xué)生對其反復(fù)朗讀，以此加深記憶，一方面可以對該文章進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，另一方面可以為學(xué)生日后寫作積累素材。當(dāng)然，這種反復(fù)朗讀也可以采取默讀形式，既可以節(jié)省時間，也能保持安靜不打擾其他學(xué)生，同時對提高課堂閱讀效率有著顯著效果。

二、增加小學(xué)生課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)工作，所涵蓋的文章不局限于小學(xué)語文課本中的文章。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并以所學(xué)教材為核心，拓展更多適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外文學(xué)作品，使學(xué)生在課外文章閱讀中找到閱讀樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和技巧，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感[1]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《寓言兩則》這一課時，教師可以建議學(xué)生搜集更多課外讀物以及閱讀其他的寓言故事。學(xué)生樂于尋找，并拿著自己搜集到的寓言故事與同學(xué)相互分享和閱讀，甚至有些學(xué)生模仿教師的做法，將自己找到的寓言故事制作成閱讀卡片方便學(xué)習(xí)和傳閱，引起其他學(xué)生的效防。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，對提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性具有促進(jìn)作用，閱讀量也得到顯著提高，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，開闊學(xué)生文學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如為文本做批注、制作閱讀卡片、積累優(yōu)秀詞句等。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有助于提高學(xué)生閱讀效率，同時對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《桂林山水》這一課時，該文章所描繪的景色極為突出，且依照教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生背誦全文。因此，熟讀課文成為該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中極其重要的環(huán)節(jié)。為了避免在閱讀中學(xué)生對文章生硬記憶的情況，教師要在初步學(xué)習(xí)文章后，帶領(lǐng)學(xué)生動手制作閱讀卡片，卡片上要包含所學(xué)文章的題目、作者、景色特點(diǎn)以及作者情感變化等，便于理解與記憶全文。隨后教師可以鼓勵學(xué)生對文章中優(yōu)美的詞句摘抄到記錄本上，并適當(dāng)做批注。經(jīng)過以上整個學(xué)習(xí)程序，學(xué)生對所學(xué)文章內(nèi)容有了深刻的理解和記憶，背誦全文變得較為容易了。

四、提高小學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)單一答案的教師方式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新思維模式[2]。在日常閱讀訓(xùn)練時，當(dāng)學(xué)生給出不同閱讀答案時。教師要充分考慮其合理性，不要限制學(xué)生的思維，并對不同答案給與分析和改進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生向正確答案進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《我不能失信》這一課時，在學(xué)生掌握了文章主體意義后，教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考“假如自己是宋慶齡應(yīng)該怎么做？”大多數(shù)學(xué)生的做法和宋慶齡一樣，會履行和朋友的承諾，也有部分學(xué)生會給出不同的答案，其中一位學(xué)生的答案：“我可以和朋友講明白緣由，另約時間教她。”針對這樣的回答，教師不要立即給與否定，而是告訴學(xué)生文章主要表達(dá)的道理是做人一定要守信用，但是遇到突發(fā)事件的情況下，可以選擇折中的處理方式，而不變的是我們必須誠實(shí)守信，關(guān)鍵是答應(yīng)別人的事情一定要做到。鼓勵學(xué)生以后遇到該類閱讀文章時，要敢于表達(dá)自己的想法，有助于學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力。

總結(jié)：

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生積累更多、更好的語言素材和文化知識。因此，小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化調(diào)整閱讀教學(xué)策略，以為學(xué)生創(chuàng)造完美的閱讀氛圍，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時，也能夠全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑真.略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（01）：27-28.

[2]吳立鋒.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（02）：79+107.