摘?要：縣域高中藝術(shù)生是一個(gè)特殊群體，其教學(xué)條件、文化基礎(chǔ)相對(duì)其他生源較為薄弱。針對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何針對(duì)這一部分群體進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力、閱讀的教與學(xué)值得探索。傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)讓整個(gè)過(guò)程變得很被動(dòng)，如果教師對(duì)這些學(xué)生實(shí)施多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及主動(dòng)性，將使教學(xué)起到事半功倍的效果。多媒體環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑為我們提供了更為廣闊的空間，將英語(yǔ)資料以文本、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象枯燥的語(yǔ)言形式通過(guò)形象化的教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境既能讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)的束縛。本文試圖從這個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行縣域高中藝術(shù)生群體的英語(yǔ)教學(xué)探索，以期對(duì)此有所助益。

關(guān)鍵詞：縣域;藝術(shù)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);多媒體教學(xué)

一、縣域高中藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

縣域高中藝術(shù)生是一個(gè)特殊群體，他們當(dāng)中很多人選擇對(duì)文化課要求較低的藝術(shù)生的形式參加高考。一般院校文化課高考要求三四百分，英語(yǔ)單科有些重點(diǎn)院校要求百分以上。他們選擇其他藝術(shù)類(lèi)學(xué)校，并不全部因?yàn)樗麄儗?duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谖幕n學(xué)習(xí)上與普通班學(xué)生存在較大差距，存在較大的文化課學(xué)習(xí)障礙。所以他們選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，把藝術(shù)當(dāng)做通向大學(xué)門(mén)檻的捷徑。針對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，如果教師對(duì)這些學(xué)生實(shí)施多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及他們的積極主動(dòng)性，將使教學(xué)起到事半功倍的效果。

另外，縣域高中藝術(shù)生面臨的文化基礎(chǔ)薄弱以及教學(xué)條件有限、資源有限的情況。大部分縣域高中沒(méi)有外教，甚至多媒體工具也不充足。如何在這一獨(dú)特群體中實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，亟待我們進(jìn)行研究并提出解決方法。

而目前的新問(wèn)題是，自新課改后，高中英語(yǔ)教學(xué)的要求提高了，僅就詞匯一項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，教育部國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研究組專(zhuān)家表示，今后學(xué)生英語(yǔ)能力將分為9個(gè)等級(jí)，其中高中畢業(yè)至少要達(dá)到7等。高中畢業(yè)時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平將相當(dāng)于現(xiàn)在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四、六級(jí)的英語(yǔ)水平。此外，新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！靶抡n改”要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生自己去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。然后，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能在不同語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)會(huì)運(yùn)用。而舊的教學(xué)模式是老師總結(jié)后，讓學(xué)生聽(tīng)、記、背，對(duì)于知識(shí)的掌握，學(xué)生很被動(dòng)，特別是對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)科薄弱的藝術(shù)生。因此，了解并掌握一定的教學(xué)模式對(duì)教育者的進(jìn)一步教學(xué)具有至關(guān)重要及深遠(yuǎn)的影響。

二、研究思路及英語(yǔ)多媒體教學(xué)歷史回顧

隨著多媒體的普及，縣域高中的英語(yǔ)教學(xué)也受到廣大學(xué)者和一線教師的日益重視，英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和研究也正在逐步完善。雖縣域高中教學(xué)條件有限，教學(xué)多媒體工具也具備了一定基礎(chǔ)。媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的探究正在不斷深入開(kāi)展，一些英語(yǔ)專(zhuān)家與學(xué)者也作過(guò)一系列相關(guān)的研究和探討。我們理順當(dāng)前縣域高中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生教學(xué)情況的同時(shí)，也從歷史唯物主義的角度進(jìn)行了理論梳理。

首先，我們關(guān)注到多媒體計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)己有四十多年的歷史，在我國(guó)也有二十年左右的歷史。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也隨著教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日趨深入、廣泛，因此，在語(yǔ)言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。一般說(shuō)來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，行為主義階段、交際法階段以及綜合法階段。第一個(gè)階段就是多媒體課件為中心的階段，由于這一時(shí)期的課件是以行為主義的程序教學(xué)理論主導(dǎo)，所以這一階段稱(chēng)作行為主義階段。

二十世紀(jì)八十年代，多媒體在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)入了第二個(gè)階段。在心理學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)知心理學(xué)取代行為主義占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)教育及多媒體在教育中的應(yīng)用產(chǎn)生了極大影響。因此，新的英語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)。在這一時(shí)期，外語(yǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有了很大的發(fā)展。以認(rèn)知心理學(xué)為導(dǎo)向的語(yǔ)言學(xué)理論及交際法的原則在外語(yǔ)教學(xué)中成為主流，早期的語(yǔ)言操練型軟件由于其缺少真實(shí)的語(yǔ)言交流而受到批判。以交際法為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)原則替代了程序教學(xué)原則。

二十世紀(jì)八十年代后期，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入第三時(shí)期，并持續(xù)至今。這一時(shí)期的特點(diǎn)是重視語(yǔ)言技能的綜合學(xué)習(xí)與使用重視各種英語(yǔ)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用提倡在外語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，開(kāi)展有意義的、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言交際活動(dòng)提倡將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用、計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)與使用緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)剛一代所需要的外語(yǔ)交際力。多媒體及因特網(wǎng)的功能與優(yōu)勢(shì)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的環(huán)境，多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則為超越時(shí)空、地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。多媒體的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息大大地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即意義建構(gòu)。

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的第三階段正是在這種大環(huán)境下展開(kāi)的，可以看到明顯的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特色。建構(gòu)主義的理論與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得的理論等構(gòu)成綜合法的理論基礎(chǔ)，其中社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的影響尤為明顯。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)言被視為在某一特定語(yǔ)言團(tuán)體中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和社會(huì)交際的過(guò)程。多媒體與因特網(wǎng)技術(shù)為這種綜合方法的使用以及這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了理想的技術(shù)條件。

三、縣域高中藝術(shù)生的新型多媒體英語(yǔ)教學(xué)：建構(gòu)主義與英語(yǔ)教學(xué)的同構(gòu)。

英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)較早的學(xué)科，也是較適合開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一門(mén)學(xué)科，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)和研究提供了新的模式、方法和媒體。已有的文獻(xiàn)表明，關(guān)于多媒體輔助下的高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，以往的理論及實(shí)踐是有缺失的，隨之而來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，是認(rèn)知心理學(xué)體系的一個(gè)分支。建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要使用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義要主動(dòng)搜集信息、分析、提出假設(shè)并努力驗(yàn)證將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，深入思考。

因此，建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師協(xié)助學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源，建構(gòu)一詞匯學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如，把詞匯置于語(yǔ)篇中，要求學(xué)生利用語(yǔ)境，下文關(guān)系并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解詞匯。利用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，是學(xué)生猶如身臨其境。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。建構(gòu)主義之成果之一情境教學(xué)法，其基本要求是要力求使學(xué)生看到、聽(tīng)到、甚至摸到學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官去學(xué)習(xí)。它充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體原則，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的模式。在以多媒體輔助的高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要涉及到有聲語(yǔ)言包括字幕文字和聲音文字，圖像與音樂(lè)等。這種輔助背景在課堂上表現(xiàn)為特定的教學(xué)情境，在這種情境中教學(xué)枯燥復(fù)雜的英語(yǔ)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而也大幅度的降低了教師教學(xué)的難度，學(xué)生在輕松愉快中掌握所學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)視頻、音頻等形式創(chuàng)造出真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界中去感受與體驗(yàn)，從中去領(lǐng)會(huì)意義，學(xué)生不能只是僅僅凝聽(tīng)教師的介紹與講解。

四、縣域高中藝術(shù)生的多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)案例及結(jié)論

縣域藝術(shù)生由于地域的限制，教學(xué)資源不是特別充分，外教基本沒(méi)有。但是他們更有求知欲，更容易被新鮮、刺激的事物所吸引。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，他們的文化學(xué)習(xí)普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)，性格開(kāi)朗、師生關(guān)系融洽、課堂氣氛輕松活潑。前衛(wèi)、大膽、另類(lèi)、追求時(shí)尚，容易接收新奇事物，不喜歡一成不變的教學(xué)模式，能積極參與班級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中，盡量在教室創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能體驗(yàn)、能感受，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)。在教學(xué)中，可以觀看新聞視頻，先將新聞視頻中文字描述隱去，學(xué)生聽(tīng)了音頻后概括大意，再將文字描述顯現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。教師是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的編制者、組織者、導(dǎo)航者。教師的工作是設(shè)計(jì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，根據(jù)建構(gòu)主義理論、英語(yǔ)情景教學(xué)理論及合作學(xué)習(xí)理論歸納出在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中有以下集中模式：1.利用多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容。如在教授一些比較抽象的詞匯比如高雅一詞，可以用一輻非常漂亮，有氣質(zhì)的演員圖片或楊麗萍跳孔雀舞圖來(lái)加深印象為了學(xué)習(xí)。豐滿(mǎn)的和苗條的二詞，也用了兩張?zhí)瞥呢S滿(mǎn)仕女圖和細(xì)腰仕女圖來(lái)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)圖片的方法恰到好處地讓學(xué)生在日常生活喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物中自然而然地學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)。另外，結(jié)合實(shí)物圖片還能讓學(xué)生去準(zhǔn)確靈活地使用它們，同時(shí)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)也被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更加顯著。2.利用多媒體闡釋英語(yǔ)內(nèi)容。依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，用相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)給某個(gè)單詞下定義，如教學(xué)幾個(gè)詞時(shí)，可以先給出它的界定詞，然后分別在屏幕仁出現(xiàn)幾種不同交通工具的圖片及單詞，讓學(xué)生做搭配練習(xí)。依據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞或短語(yǔ)對(duì)新詞進(jìn)行闡釋?zhuān)缃虒W(xué)短語(yǔ)，就可以用大家都熟悉的詞匯進(jìn)行解釋。根據(jù)上下文猜詞義。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜詞的能力，這不僅能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能激活學(xué)生的思維能力。學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，關(guān)鍵要很好地理解上下文的意思。3.利用多媒體組織教學(xué)內(nèi)容。多媒體的使用改變了枯燥的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，擺脫了生搬硬套的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》這一單元時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)這一主題盡可能說(shuō)出更多相關(guān)的自然災(zāi)害，并配以相關(guān)的圖片和視頻，這樣學(xué)生在無(wú)形中就學(xué)到了更多的詞匯，使詞匯系統(tǒng)化，學(xué)生記的深刻。4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。利用多媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的各種情景，化抽象為具體而且能化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)。有效地綜合運(yùn)用了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，大大地提高學(xué)習(xí)的效率。利用音頻。在教學(xué)過(guò)程中，以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放教材中介紹的四種音樂(lè)形式，引導(dǎo)學(xué)生親身感受音樂(lè)，聽(tīng)完音樂(lè)讓他們憑著感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)這幾種藝術(shù)形式的名稱(chēng)。教師根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上一一打出答案然后再聽(tīng)一段材料，要求他們來(lái)討論上面的四種韻律，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了先關(guān)內(nèi)容時(shí)候，教師同時(shí)在屏幕上分別進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使這些有關(guān)音樂(lè)的詞匯有機(jī)的聯(lián)系在一起。這樣學(xué)生不是孤立地記憶它們，而是與課堂創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境聯(lián)系在一起，使得理解也更為透徹，記憶更加深刻。

多媒體教學(xué)中的學(xué)習(xí)才是真正有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種建構(gòu)式學(xué)習(xí)既照顧了縣域多媒體資源的缺乏，又考慮到藝術(shù)生的特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，同樣的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)只憑聽(tīng)能記住30%，單憑看能記住40%，而多媒體視聽(tīng)結(jié)合則可記住70%。另外，學(xué)生通過(guò)多媒體視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的信息占其所得信息的比重很大。由此可見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式的靈活性等特征為學(xué)生獲得知識(shí)提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，多元化的教學(xué)形式可以讓學(xué)生從不同的角度更深層次地理解、掌握和記憶教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也為我們提供了豐富的信息資源和超鏈接，利用網(wǎng)絡(luò)搜索英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)信息的共享，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)言的途徑以及優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

綜上所述，域藝術(shù)生的兩大特點(diǎn)，一是由于地域的限制，教學(xué)資源不是特別充分，外教基本沒(méi)有，所以要更加努力運(yùn)用多媒體還原英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景。二是藝術(shù)生的獨(dú)特的性格特點(diǎn)，前衛(wèi)、大膽、另類(lèi)。面對(duì)這樣特殊的群體，一定要充分了解這部分群體的特征，因材、因地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使之成為有一定文化修養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉山峰（1979-），男，河北石家莊人，副教授，英語(yǔ)口譯碩士，河北美術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英語(yǔ)口譯翻譯及實(shí)踐。河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《河北縣域高中藝術(shù)生多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)》負(fù)責(zé)人。