肖玉敏

【摘要】? 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的教學(xué)地位。在新課改教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式在不斷地完善，由以往單向閱讀方式逐步擴展為多向閱讀模式?；诖?，教師在充分重視語文課程中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的閱讀途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主積極的閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生從小打好閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如何展開有效性的教學(xué)方法做出探討。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 拓展 策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-082-01

小學(xué)生正是思想與性格逐漸形成的關(guān)鍵期，小學(xué)教師應(yīng)充分意識到教育教學(xué)的真正意義，從平時的教學(xué)中不應(yīng)只是對學(xué)生實行知識方面的教學(xué)，還應(yīng)把握好小學(xué)階段學(xué)生的黃金期，在教學(xué)過程中融入思想層面的教育。隨著新課程改革的不斷推進，現(xiàn)代教學(xué)要求教師將育人與教書放置同等的教學(xué)地位。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要強調(diào)閱讀教學(xué)的有效性，除了要讓學(xué)生掌握閱讀教學(xué)中的各種書面解答問題外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主研究閱讀文本中作者的思想情感，領(lǐng)悟優(yōu)秀文學(xué)作品包含的做人道理，以達到閱讀教學(xué)的有效性。針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，教師應(yīng)全面地分析與反思，以探究出有效性閱讀教學(xué)的科學(xué)方法，幫助學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)會更多的教育內(nèi)涵，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題

在新課改教學(xué)理念的推行下，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)雖然有了更多元化的教學(xué)方法，也獲得了相應(yīng)的教學(xué)成效，但在語文閱讀教學(xué)中，還是存在諸多需要完善的教學(xué)問題。

例如，針對小學(xué)五年級學(xué)生來說，學(xué)生已通過前期階段的閱讀學(xué)習(xí)，已逐漸養(yǎng)成了較成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也已積累了一定的語文知識基礎(chǔ)。但五年級階段的學(xué)生也同時具備了較獨立的個性意識，他們初步形成了對事物的主觀判斷能力。同時，學(xué)生也對未知事物充滿了好奇，急于運用個人所學(xué)來了解外界未知的知識領(lǐng)域。因這五年級學(xué)生的這些學(xué)習(xí)上與性格上的特征，使得此階段的學(xué)生在閱讀過程中，更喜好偏向于歷史類、奇幻類和具有獵奇?zhèn)髌嫔实拈喿x故事。但在這此類型的閱讀材料中，往往充斥著許多不真實、不科學(xué)、不良思想的內(nèi)容，使得 嚴重影響了學(xué)生的思想觀念，不利于學(xué)生的良性發(fā)展。

另外，面對即將小升初的五年級學(xué)生，其家長也存有較急切的教育心理，為了提升孩子的語文成績，往往會自行購買大量的作文參考書目。琳瑯滿目的作文中，并不能滿足學(xué)生探知外界的好奇心，也缺乏有效的閱讀指導(dǎo)性，使得學(xué)生閱讀的質(zhì)量并不高，無法有效發(fā)揮學(xué)生的閱讀思維，自然也無法深入理解每篇作文背后的思想情感。

二、小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的策略

2.1展開讀與寫的結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀思維

在閱讀教學(xué)中，讀與寫有著互相促進的作用。只有展開大量地閱讀積累，才能促進寫作的思維開發(fā)。而通過寫作的輔助，也可以對閱讀文本展開更深層次的理解，和作出延伸性的閱讀探究，以促進閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師要不斷研究閱讀教學(xué)的方法，可以將讀寫結(jié)合的形式融入閱讀教學(xué)中，在加強學(xué)生寫作訓(xùn)練的同時，也能提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)課文《再見了，親人》時，文中基于幾位人物的對話來表達出他們各自的情感，如通過細讀小金花、大娘、大嫂的語言特點，來體會他們內(nèi)心的想念情感。教師先讓學(xué)生對課文進行認真地閱讀，從文中的人物特征的描寫、事物及時間的交代，再對事物的情節(jié)發(fā)展，來讓學(xué)生捕捉文中人物的內(nèi)心情感。接下來要求學(xué)生再次對課文的通讀，讓學(xué)生以評價的視角來在文中關(guān)鍵部分做出批注，體會文章的寫作亮點，幫助學(xué)生梳理出閱讀收獲，并將學(xué)生的所思所感寫下讀書心得。，在這樣讀與寫的結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生從文中剖析出人物事物的物點與情感思想，讓學(xué)生在讀與寫的訓(xùn)練過程中融會貫通地對語文知識靈活運用，提升學(xué)生有效閱讀的效果。

2.2通過思維導(dǎo)圖方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，需要幫助學(xué)生不斷地積累語言知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生在閱讀時獲得創(chuàng)新的思維啟發(fā)。但目前很多教師在閱讀教學(xué)中，還是強調(diào)對學(xué)生知識的積累，而沒有重視對學(xué)生閱讀過程中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的理解還延續(xù)著傳統(tǒng)的閱讀思路，沒有啟迪學(xué)生對知識形成個性化的認知。例如，在教學(xué)課文《珍珠鳥》時，教師可以運用豐富形象的思維導(dǎo)圖模式，來展開對文章的閱讀教學(xué)活動。因為這篇課文有著較為松散的行文結(jié)構(gòu)，教師可以擬定一個文中的重點思想作為思維導(dǎo)圖的主題，而以“信賴”一詞作為本思維導(dǎo)圖的主題。對于文中的珍珠鳥哪些地方表現(xiàn)出信賴“我”，設(shè)主第一主題，再引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，逐漸填寫出相關(guān)的信賴進程。接下來的第二主題，可以從文中鳥的行為變化，或是行動范圍來豐富思維導(dǎo)圖，慢慢讓學(xué)生在自主添畫思維導(dǎo)圖的過程中感受到文中思想情感的走向。通過描繪出完整形象的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生也在其繪制過程中逐漸梳理了文中事物情節(jié)的脈絡(luò)，深化了文中的主題思想。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量將直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的實質(zhì)意義，充分重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，全面探索閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，不斷嘗試創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，切實展開有效的閱讀教學(xué)策略，教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧，拓展學(xué)生的閱讀思維，從而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]張嬋嬋.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略初探[J].新課程（中），2017（10）.

[3]朱增兵.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018，（21）：67-68.