周育敏

【摘要】? 在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，能打破學(xué)生的思維枷鎖，激活思維，拓寬寫作思路; 能挖掘素材，直觀記錄，豐富寫作題材;能明確寫作結(jié)構(gòu)，篩選素材，整理好寫作思路。 思維導(dǎo)圖是生與生，師與生之間的習(xí)作討論交流展示板。能很好地是解決現(xiàn)在小學(xué)生在寫作的過(guò)程中思路混亂，作文欠缺新意，欠缺整體性的有效鑰匙。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 作文教學(xué) 小學(xué)作文

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-167-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)很多教師都認(rèn)為是作文教學(xué)，處于一線的語(yǔ)文教師常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在寫作時(shí)總是想到什么就寫什么，文章思路不清晰，表達(dá)不準(zhǔn)確，更不用談布局結(jié)構(gòu)了。這主要是寫作素材零亂，構(gòu)思不明確而導(dǎo)致思路不明，結(jié)構(gòu)松散。而思維導(dǎo)圖能把單一的文本變化成多元立體的知識(shí)圖，這知識(shí)圖是可視化的、直觀化的，它能有效地幫助我們積累知識(shí)，梳理知識(shí)、形成知識(shí)體系。它是一個(gè)視覺(jué)思考的工具，幫助我們組織語(yǔ)言的同時(shí)又幫助我們分析、理解、整合、記憶以及想象。它是由簡(jiǎn)單的圖畫和線條組成的，再加上關(guān)鍵的詞語(yǔ)的描述，知識(shí)體系顯得有條理、有層次，能讓大腦輕松記住信息。

因此，在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作，能有效地幫助學(xué)生在寫作之前拓寬寫作思路，豐富寫作題材，并將素材進(jìn)行分析、整理，從而確立寫作結(jié)構(gòu)，理清文章思路。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖打破思維枷鎖，拓寬寫作思路

在小學(xué)作文作品中，學(xué)生常出現(xiàn)老師課堂點(diǎn)評(píng)的是大部分學(xué)生選取的寫作內(nèi)容，作文中雷同現(xiàn)象十分普遍。其原因主要有：一是現(xiàn)代學(xué)生生活經(jīng)歷、體驗(yàn)少，寫作素材缺乏;二是學(xué)生的寫作普遍運(yùn)用線性思維，因此比較呆板，不會(huì)發(fā)散思維而展開(kāi)聯(lián)想。針對(duì)這兩個(gè)主要原因教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，最大限度發(fā)散學(xué)生思維，寫作時(shí)才能掙脫固定思想的枷鎖，以聯(lián)想的方式來(lái)開(kāi)拓寫作的思路，讓學(xué)生快速有寫作靈感，并寫出有真情實(shí)感、別出心裁的文章。

例如：部編版第九冊(cè)第五單元《介紹一種事物》作文教學(xué)，學(xué)生只局限想到寫動(dòng)物、物品這些類型的事物。教學(xué)中教師利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞“事物”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行思維擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向來(lái)選材，充分聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生想到可以寫動(dòng)物、植物、物品、美食等許多角度選寫作題材，并在類別題材中進(jìn)行拓展，我們及時(shí)利用思維導(dǎo)圖將其羅列出來(lái)。并在不同類別“事物”中進(jìn)行思維再次拓展，在孩子們回憶討論中，把他們思維中閃爍的火花，用思維導(dǎo)圖快速記錄、積累。當(dāng)孩子們?cè)诨貞浿心阋谎晕乙徽Z(yǔ)交流后，再看黑板上的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可以寫的內(nèi)容是如此的豐富，有的是自己生活中曾經(jīng)體驗(yàn)的，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，寫作的欲望、信心頓時(shí)倍增。

又如部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元主題習(xí)作：千里不同風(fēng)，百里不同俗。寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。我們用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)俗”展開(kāi)聯(lián)想，孩子們?cè)谀阋谎晕乙徽Z(yǔ)中想到可以寫的內(nèi)容有很多，如：家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、家鄉(xiāng)的特色活動(dòng)、家鄉(xiāng)的特色藝術(shù)等等，而這些內(nèi)容又可以延伸的一個(gè)更小點(diǎn)的寫作內(nèi)容，如：例如：廣州過(guò)年風(fēng)俗：大掃除、逛花街，做年夜飯，貼春聯(lián)，貼財(cái)神……。我們將這些討論中的思維火花立刻用思維導(dǎo)圖記錄下來(lái)，使其更具體化，可視化。

這樣一來(lái)，利用思維導(dǎo)圖，有效地改變了學(xué)生固定的寫作思維方式，拓寬了學(xué)生的寫作思路，思路得到拓寬，學(xué)生選擇的寫作方向就不愁沒(méi)有新意了，同時(shí)學(xué)生的寫作靈感也得到了激發(fā)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖深入挖掘素材，直觀記錄，豐富寫作題材

確立了寫作的對(duì)象，如何圍繞寫作對(duì)象，進(jìn)行深入挖掘素材，讓孩子更有“料”可寫呢？其實(shí)孩子在腦海中回憶到很多可寫的素材，但是這些片段比較零亂且稍縱即逝，那么在回憶時(shí)、在小組討論時(shí)，我們利用寫作思維導(dǎo)圖可以把孩子們最原始、最真實(shí)感受的過(guò)程回憶、體驗(yàn)、思考、情感毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)線型圖的形式直觀地記錄下來(lái)，讓思想的火花只要閃現(xiàn)，就及時(shí)捕捉，并不斷邊積累邊深入邊記錄，把思維的過(guò)程完全變得直觀化、可視化。

例如，部編版第九冊(cè)第五單元《介紹一種事物》作文教學(xué)中，學(xué)生確定寫作對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面觀察寫作對(duì)象的特點(diǎn)。如：有個(gè)別孩子想寫自己家的寵物貓，結(jié)合生活相處的點(diǎn)滴，先讓孩子回憶、思考、聯(lián)想……，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這些想到的素材直觀地記錄下來(lái)，讓思維瞬間的火花保留下來(lái)。接著在小組中介紹，組員們聽(tīng)后根據(jù)自己想到的，不斷互相補(bǔ)充、完善與擴(kuò)展，讓這樣一來(lái)，學(xué)生獲得的寫作素材可多了，最后以思維導(dǎo)圖來(lái)整合，這樣集合大家的長(zhǎng)處，寫作水平想不提高也難了。

又如六年級(jí)下冊(cè)家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)作，有的孩子選取“過(guò)小年”，經(jīng)過(guò)自己及小組成員的努力，找出許多突出中心的素材，并以思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，素材豐富了，孩子不愁無(wú)話可寫了。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖一步步地“誘發(fā)”學(xué)生進(jìn)行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內(nèi)容，并把想到的快捷地通過(guò)圖的形式直觀地記下來(lái)，讓孩子們腦海中思維的火花只要一閃現(xiàn)，就能及時(shí)捕捉，并不斷深入拓展，素材挖掘得越來(lái)越多，越來(lái)越深入，自然可運(yùn)用的素材也越來(lái)越豐富了。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖確立寫作結(jié)構(gòu)，篩選素材，整理寫作思路

寫作結(jié)構(gòu)是一篇文章的主心骨架，是學(xué)生把素材進(jìn)行有序地搭建和布局。而我們的學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，往往有了很多習(xí)作的素材，但他們是毫無(wú)規(guī)則地混雜在一起，以至于不少學(xué)生是想到什么就寫什么。自然這樣出來(lái)的作文就出現(xiàn)了思緒混亂，結(jié)構(gòu)松散的現(xiàn)象了。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生提高寫作邏輯，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖把腦海中的寫作素材內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序等，使文章的寫作架構(gòu)變得可視化、直觀化。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖觀之自己的寫作思路會(huì)變得更清晰，學(xué)生根據(jù)寫作架構(gòu)對(duì)寫作的素材進(jìn)行整理安排，使文章呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)和層次。

例如：“介紹一種事物（寵物貓）”習(xí)作，學(xué)生已運(yùn)用思維導(dǎo)圖把這些想到的素材直觀地記錄下來(lái)。但不是所有的素材都用了，我們要把能突出中心的材料留下，一些多余的無(wú)用的分枝要去刪掉。接著學(xué)生根據(jù)中心需要及素材進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的布局，這樣文章就會(huì)呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)和層次。

作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思與整理，那學(xué)生寫作中的材料安排隨意、零亂，思路不明，結(jié)構(gòu)松散等問(wèn)題便可解了，學(xué)生寫作水平隨之也就提高了。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建交流平臺(tái)，完善素材，優(yōu)化習(xí)作質(zhì)量

在習(xí)作中小組合作學(xué)習(xí)有利于大家產(chǎn)生思維的碰撞，激出火花，孩子們把自己整理好的寫作思維導(dǎo)圖在小組中進(jìn)行介紹，其他學(xué)生能直觀知道他的選材、布局謀篇，表達(dá)方法都是直觀化的，可視化的，他們能針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，作者結(jié)合自身的情況，融合大家的意見(jiàn)修改思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的習(xí)作不論從寫作思路、素材選擇，還是寫作結(jié)構(gòu)上都能得到最大的完善。

讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的交流展示板，能更省時(shí)，更快捷，在爭(zhēng)議處更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出意見(jiàn)解決問(wèn)題，彌補(bǔ)習(xí)作中存在的不足，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖不僅解決現(xiàn)代小學(xué)生在寫作的過(guò)程中思緒混亂，架構(gòu)不清晰的問(wèn)題，更能提高學(xué)生寫作的新意識(shí)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，能幫助學(xué)生不受思維枷鎖的限制，激活思維，開(kāi)拓寫作思路;挖掘素材，快速直觀記錄;確立寫作結(jié)構(gòu)，篩選素材，整理好寫作思路，并能成為有效的生與生，師與生之間的討論交流展示板。讓學(xué)生在寫作過(guò)程中擁有清晰的思路，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高作文教學(xué)有效性的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22283）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]頭腦的機(jī)制[M].[英]艾德華·德博諾.北京：春秋出版社，1989.

[2]讓“思維之花”競(jìng)相盛放——淺談思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].吳慧林.2009.

[3]面朝導(dǎo)圖，評(píng)論花開(kāi)——談思維導(dǎo)圖在時(shí)評(píng)類作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].張東升.2010.

[4]“思維導(dǎo)圖”在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].羅文君.教研天地，2011.