李小花 張潔雯

摘 要：在學前教育深化改革、提高質量、以游戲為基本活動的背景下，語言游戲應成為幼兒園語言教育的重要形式。本文通過問卷調查法和訪談法，采用分層隨機抽樣方法，對浙江省麗水、寧波、溫州、杭州等不同城市不同等級的8所幼兒園的193位教師進行了深入調查。結果發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師普遍認同語言游戲的重要教育價值，公辦園和民辦園之間認知差異不顯著;語言游戲開展類型以口語類和語言動作類為主;存在的主要問題是語言游戲總體上開展頻率不高，且以教師主導為主，幼兒自主開展頻率低。其原因主要在于：教育行政部門以及幼兒園對語言游戲重視不夠;現(xiàn)有相關研究、資料和教育培訓不足;教師對語言游戲本質特征和指導要點存在嚴重誤解。建議教育管理部門重視語言游戲的價值，并加強宣傳和建立保障機制，引起幼兒園重視;加大對專家學者從事語言游戲理論和實證研究的支持力度;加快組織相關人員整理開發(fā)經典、豐富、新穎的語言游戲案例資源;加強對幼兒園教師語言游戲相關教育培訓。

關鍵詞：幼兒園;語言游戲;現(xiàn)狀;問題;建議;調查

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）03-0085-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.012

Abstract：Under the background of deepening reform， improving education quality and taking game as basic activities in preschool education， language games are supposed to become important forms of kindergarten language education. By means of questionnaire survey and interview， with stratified random sampling method， an in-depth investigation on 193 teachers of 8 kindergarten of different grades in different areas such as Lishui， Ningbo， Wenzhou， Hangzhou in Zhejiang Province was conducted. The result has shown that kindergarten teachers generally recognize the significant educational value of language games， and there is no significant cognitive difference between public and private kindergartens. Language games mainly consist of spoken language and verbal action games. The main problem is that the overall frequency of language games applied is not high; moreover， language game is mainly led by teachers while the frequency of children independently playing language games is rather low， and the main causes for this phenomenon are as follows： administrative departments in education and kindergarten do not think highly enough of language games， existing relevant studies， materials and educational training are insufficient， and there are serious misunderstandings for teachers of the essential features and guiding points of language games. It is suggested that administration departments of education should firstly attach importance to the value of language games， strengthen publicity and establish a guarantee mechanism， so as to the attract the attention of kindergartens. Secondly， administrators of educational institutions need to strengthen the support for experts and scholars to engage in theoretical and empirical research on language games. Thirdly， they need to accelerate to organize relevant personnel to collect and develop the cases of classic， various and innovative language games resources. Finally， they need to promote the related training for kindergarten teachers in language games.

Key words：kindergarten; language game; current situation; problem; suggestion; investigation

在學前教育深化改革、提高質量、以游戲為基本活動的背景下，語言游戲應成為幼兒園語言教育的重要形式。幼兒正處于語言學習和發(fā)展的關鍵期，維果茨基曾經提出：“兒童掌握的言語結構構成他思維的基本結構……思維的發(fā)展依賴于言語?！盵1]幼兒語言的發(fā)展對于促進幼兒認知（如創(chuàng)造性思維、鞏固概念、指導參與認知加工過程）發(fā)展、社會性（如人際交往）發(fā)展以及音樂、美術等其他方面的發(fā)展具有重要意義[2]。艾利康寧曾證實，正如了解物體的實在性需要用實物進行活動，掌握語言也需要把語言作為游戲材料進行活動[3]。Guy Cook[4]、Paola Domínguez[5]、Cekaite A[6]等人的研究也表明，游戲是幼兒最喜愛、最高效、最幸福的學習形式、活動形式和生活形式，是將幼兒的未來幸福和當下幸福結合得最完美的典范。相對于語言教學、談話、講述等其他語言教育方式而言，語言游戲在促進幼兒體驗語言的魅力和樂趣，增強語言傾聽與表達意愿，在快樂中提高語言理解和表達能力方面有著無可比擬的優(yōu)勢，而且語言游戲還能對其他形式的語言教育起到促進作用。然而，這些年在幼兒園走訪、觀察中卻發(fā)現(xiàn)，語言游戲在幼兒語言教育實踐中并未引起足夠的重視，同時也存在不少問題。那么，語言游戲在我國幼兒園開展的頻率、類型如何？教師對語言游戲的價值、本質特征、指導要點理解得如何？還存在什么問題？產生這些問題的原因是什么？如何改進？雖然陳亮等[7]就幼兒園語言游戲的本質、指導要點及策略做了一些理論探討，但我國當前對于這方面的調查研究還十分欠缺。因此，開展幼兒園語言游戲的調查研究，對于進一步提升幼兒園語言教育質量有著重要的奠基意義。

一、研究設計與研究過程

本調查采用問卷調查和訪談相結合的方法。

1.研究對象設計

一是問卷對象設計。

問卷采用分層隨機抽樣方法，選取浙江省不同地區(qū)的一級園、二級園、三級園共三個等級的8所幼兒園的193位教師為對象。其中三級園1所，二級園3所，一級園4所，地區(qū)包括麗水、寧波、溫州、杭州等。被測教師的性別、教齡、學歷、專業(yè)、職稱、所在園的類型、地區(qū)等信息詳見表1。

二是訪談對象設計。

面對面訪談的對象為浙江省城區(qū)公辦幼兒園的3名帶班教師，其中包括2名女教師和1名男教師，學歷分別為研究生和大專，專業(yè)都為學前教育。

2.研究工具設計

一是自編問卷設計。

依據對語言游戲的概念、本質、分類研究以及其他相關研究，自行編制《幼兒園語言游戲調查問卷》。問卷初稿編制完成后，邀請3位幼兒園教師（其中1位教師主攻語言游戲方向）進行預調查，并根據這3位教師的反饋，對問卷進行修訂。該問卷主要以客觀題組成，其中客觀題目分為兩部分：第一部分是被調查者的人口學特征，包括性別、教齡、學歷、專業(yè)、職稱、所在園的類型、省市、地區(qū)（共9個題目）。第二部分的內容維度主要有幼兒園語言游戲的開展現(xiàn)狀、影響因素及開展過程中希望得到的幫助共3個（12個題目）。其中，第一個維度“開展現(xiàn)狀”，主要從語言游戲的開展頻率、開展類型方面考察——包括教師主導開展和幼兒自主開展的頻率，以及口語游戲、書面語游戲和語言動作游戲的開展狀況。第二個維度“影響因素”，主要從教師對語言游戲的重要性、具體價值、本質特征、指導要點的理解，幼兒園的園本課程主題，以及開展語言游戲過程中遇到的困難幾個方面考察。第三個維度“希望得到的幫助”，主要從管理、資料、教育培訓幾個方面考察。

二是訪談提綱設計。

根據問卷調查初測結果和查閱文獻中遇到的問題，以面對面訪談形式確認并進一步了解，為問卷作補充。訪談提綱的擬定，主要圍繞開展語言游戲的原因、開展過的語言游戲類型、對語言游戲本質特征及指導要點的理解、遇到的困難、希望得到的幫助和開展語言游戲的心得經驗展開。訪談提綱的編制也經歷了一個動態(tài)調整的過程。隨著訪談的逐個進行，不斷調整深化完善訪談提綱。

3.研究過程

首先進行文獻分析。

通過中國知網、讀秀、Elsevier、Springer等數(shù)據庫，搜索語言游戲及幼兒園語言游戲的中外相關研究文獻。英文文獻重點鎖定SCI和SSCI數(shù)據庫的高質量論文。仔細閱讀相關論文后，結合教育學、心理學、語言學、游戲和統(tǒng)計學等領域的專業(yè)名著進行閱讀。之后借助中外文獻，重點分析語言游戲的價值、概念、本質特征、類型、指導原則等理論問題，為本研究的選題、問卷編制、結果分析、問題及原因分析、改進建議的提出提供理論基礎。

其次進行網絡調查。

通過問卷星軟件向幼兒園教師發(fā)放問卷227份，回收227份，其中有效問卷193份（城市幼兒園141份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園52份），有效率為85.0%。

再次進行訪談。

在問卷調查的基礎上，從浙江省城區(qū)公立幼兒園中選取開展過語言游戲的教師3名，進行半開放式的深入訪談。在基本采用已擬定好的訪談提綱的基礎上，根據談話進展進行及時的開放式追問，以捕捉收集盡量全面而深刻的相關信息。被訪者分別用字母A、B、C表示，數(shù)字1～5為訪談題目序號。根據被訪者的時間提前約定好訪談時間和地點，與每位被訪者進行單獨訪談，每位被訪者訪談大約30分鐘，經被訪者同意后進行訪談錄音。訪談結束后，將訪談錄音轉錄成逐字稿。在對之前訪談結果進行整理、反思的基礎上，又就某些重要而未談清楚的問題進行回訪，以確認和補充被訪者所提供的信息。

4.數(shù)據處理

對回收的問卷采用 SPSS Statistics 24.0軟件進行描述性統(tǒng)計和分析，對訪談逐字稿進行質性分析。

二、研究結果與分析

1.教師普遍認同語言游戲的重要教育價值，公辦園和民辦園之間差異不顯著

從表2可知，82.9%的教師認為開展語言游戲“非常重要”，15.5%的教師認為“比較重要”?？梢?，幼兒園教師是普遍認同語言游戲的重要性的。

對不同類型幼兒園開展語言游戲重要性的態(tài)度進行分析，檢驗公辦園和民辦園是否存在差異，得到表3。獨立樣本T檢驗的目的是利用來自兩個總體的獨立樣本，推斷兩

個總體的均值是否存在顯著差異[8]92。由表3可知，公辦園和民辦園之間對開展語言游戲重要性的認知差異性并不顯著（P=0.378>0.05），公辦園與民辦園的平均值也相差很少。由此可知，公辦幼兒園和民辦幼兒園都認為開展語言游戲很重要，兩者的認知沒有顯著差異。

以教師對語言游戲價值的理解為變量，對其進行頻數(shù)分析，結果如表4。從表4可見，絕大部分教師都認可幼兒語言游戲在激發(fā)幼兒語言表達的愿望，增強幼兒間的交流與合作，豐富幼兒日常語言的內容，提高幼兒運用語言的能力，鍛煉幼兒的反應能力和思維能力，以及培養(yǎng)幼兒良好的道德素質和情操方面的價值。

在訪談過程中，教師也表示：

A1：“語言游戲能發(fā)展幼兒語言表達能力，激發(fā)幼兒的興趣，語言的溝通和小朋友合作解決的能力各方面會好起來。語言游戲是語言的一個小片段，通過游戲這個方式，能鞏固幼兒語言表達能力?！?/p>

B1：“幫助幼兒獲得語言經驗，讓幼兒的一日生活能更加豐富，在幼兒園的活動形式更加多樣。在戶外活動和過渡環(huán)節(jié)也是一個可以選擇的游戲類型?！?/p>

結合以上問卷調查結果和訪談結果可知，幼兒園教師普遍認同語言游戲對于幼兒的重要發(fā)展價值。

2.語言游戲的開展類型以口語類和語言動作類為主

從表達媒介角度，將幼兒語言游戲分為口語類游戲、書面語類游戲和語言動作類游戲。從語言的構成要素上看，語言由語音、語義、語法構成[9]。因此，從語言的構成要素角度，語言游戲可以分為語音游戲、語義游戲、語法游戲。從幼兒自主程度上劃分，幼兒園語言游戲可分為幼兒自主的語言游戲和教師主導的語言游戲?？紤]到游戲本身的整體性、綜合性和“全語言”教育理念被廣泛接納，本調查采用第一種分類，即將語言游戲分為口語游戲、書面語游戲和語言動作類游戲。以此為依據，對教師開展過的語言游戲類型進行頻數(shù)分析，結果如表5。從表5可知，大部分教師開展語言游戲的類型以語言類游戲（54.9%）和語言動作類游戲（43.5%）為主，書面語類游戲開展較少（1.6%）。

幼兒園教師在訪談中表示：

A2：“開展過的語言游戲有口腔操、繞口令（口語類游戲），以口語類小游戲為主，側重幼兒的口語發(fā)展?！?/p>

B2：“一般開展口語類的猜謎語，戶外開展蘿卜蹲、丟手絹等語言動作游戲?！?/p>

C2：“開展過猜謎語，其他很少……（其他類型基本未開展）?！?/p>

由以上問卷調查結果結合訪談結果可知，幼兒園教師開展過的游戲是以語言類和語言動作類游戲為主，其中口語類游戲最多。

三、問題及成因分析

幼兒園語言游戲開展存在的主要問題是：總體開展頻率不高，且以教師主導為主，幼兒自主開展頻率低。幼兒語言游戲的開展包括教師主導開展游戲和幼兒自主開展游戲。教師開展語言游戲的頻數(shù)分析和教師觀察到幼兒自主開展語言游戲的頻數(shù)分析如下表6。從表6可知，不到一半（44.6%）的教師每天主導開展語言游戲，教師主導開展頻率大于等于兩三天一次的占77.8%，還有3.1%的教師兩周及以上才開展一次。由此也可知，應答教師并沒有將語言活動等同于語言游戲，否則，得到的調查結果就應該是開展頻率大于等于兩三天一次的比例會達到或接近100%。而應答教師觀察到，大部分（56.5%）教師認為幼兒只是偶爾自主開展，還有4.7%的教師認為幼兒沒有自主開展語言游戲。這說明幼兒園語言游戲以教師主導為主，幼兒自主開展頻率不高。

幼兒園語言游戲之所以總體開展頻數(shù)不高，且以教師主導為主，幼兒自主開展頻數(shù)低，原因主要有以下幾點：

1.教育行政部門及幼兒園對語言游戲的重視不夠

本調查發(fā)現(xiàn)，29.5%的教師認為，幼兒園語言游戲開展遇到的困難包括“幼兒園不重視，投入有限”。通過本調查的交叉分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園語言游戲的開展頻數(shù)與園本課程主題相關。也就是說，如果幼兒園的園本課程主題與語言有關，那么該幼兒園的語言游戲開展頻數(shù)也相對較高。園本課程是否與語言游戲相關，這在一定程度上體現(xiàn)著幼兒園對語言游戲的重視程度。而幼兒園對語言游戲的重視程度直接影響到語言游戲的開展頻數(shù)，也會影響到其開展水平。只有幼兒園在園長層面、管理層面真正重視語言游戲，那么整個幼兒園才會在語言游戲上投入時間、精力、財力、物力，才會提高語言游戲的開展頻數(shù)，在不斷實踐中通過邀請專家指導、組織教師競賽評比、科研等方式總結經驗、反思、學習、交流，語言游戲開展水平的提高才會水到渠成。

幼兒園重視是一個方面，另一方面，教育行政部門對語言游戲的重視也是語言游戲開展頻數(shù)和水平的重要影響因素。從某種程度上說，幼兒園對語言游戲的重視程度也與教育行政管理部門的重視程度有關，如果教育行政部門真正重視，那么必定會帶動大批幼兒園提高語言游戲的開展頻數(shù)和水平。

所以，語言游戲的開展頻數(shù)和水平受教育行政部門及幼兒園的重視程度的影響。當然，我們并不是提倡所有幼兒園的園本課程都要做語言游戲，而是提倡所有幼兒園都要將語言游戲納入到常態(tài)教育中，形成一種可持續(xù)開展的長效機制。

2.有關語言游戲的現(xiàn)有研究、資料和教育培訓不足

如表7所示，絕大部分教師在開展語言游戲過程中存在困難，僅1.0%的教師無困難。從這些困難的排序中可以看出，教師在開展語言游戲時遇到的困難由多到少依次是：語言游戲資料匱乏、單一、陳舊（67.4%）;語言游戲缺乏創(chuàng)新，對幼兒吸引力?。?6.8%）;接觸語言游戲少，不懂語言游戲設計（49.7%）;未學習過專門的語言游戲課程（34.2%）;幼兒園不重視，投入有限（29.5%）。

教師在訪談中也表示：

A3：“自己語言游戲接觸得少，收集到的資料比較偏，沒有系統(tǒng)化的課程直接學習語言游戲。教材（《幼兒園經典語言游戲》）不是主要的語言游戲書籍，為后面（語言活動開展）做鋪墊的基本功的小游戲?！?/p>

B3：“開展的語言游戲比較傳統(tǒng)，形式不夠豐富，時間久了小朋友會覺得乏味。我們更多利用過渡環(huán)節(jié)的時間去開展，除了語言教學活動的時候有比較集中的時間去開展語言游戲。”

C3：“自己對這方面（語言游戲）積累不夠多?！?/p>

因此，從結合調查問卷和訪談結果可見，幼兒園語言游戲之所以總體開展頻數(shù)不高，是因為幼兒園教師在開展語言游戲上面臨著諸多困難，主要有語言游戲資料匱乏、單一、陳舊、缺乏創(chuàng)新，教師相關學習少，幼兒園不重視等。而之所以會面臨這些困難，重要原因之一便是“語言游戲研究不足、資料不足和職前職后教育不足”。當前國內外對于語言游戲，尤其是幼兒園語言游戲的研究非常少，正當某幼兒園或某教師認識到語言游戲的重要性，雄心勃勃地想要多開展語言游戲時，卻發(fā)現(xiàn)手頭幾乎沒有可供參考的資料，大有“巧婦難為無米之炊”的無奈?？梢?，語言游戲研究以及教育的不足會制約語言游戲的開展。

3.教師對語言游戲“本質特征”和“指導要點”存在嚴重誤解

語言游戲是指以語言為對象或材料，以對語言的嬉戲性運用為特征的游戲（Garvey）[10]。語言游戲最本質的特征應該是“游戲性”和“語言性”：（1）語言游戲是“游戲”而不是智力訓練等非游戲。語言游戲屬于但不等于語言活動。既然是游戲，就一定要體現(xiàn)“游戲性”，即游戲的自主性、超功利性和正向情緒情感三個本質特征。（2）語言游戲是“語言”游戲，而不是別的操作游戲等非語言游戲。這就需要體現(xiàn)語言游戲的“語言性”，即體現(xiàn)語言游戲的語言特色，突出以語言為對象或材料、對語言的嬉戲性運用;注重游戲中幼兒對于語音、語義和語法元素的興趣、感知、理解和運用。在調查問卷中，我們故意設置錯誤理解語言游戲本質特征的干擾項，以測查教師的理解水平。結果顯示，超過一半（57.5%）的教師錯誤地認為語言游戲的本質是“即問即答”訓練智力，51.8%的教師錯誤地認為語言游戲的本質是用手操作為主的游戲?？梢姡處煂φZ言游戲的本質特征存在嚴重誤解。

正因為“游戲性”和“語言性”是語言游戲最本質的特征，因此，教師在指導幼兒的語言游戲時，應確保“游戲性”和“語言性”的實現(xiàn)。具體來說，應確保幼兒在游戲中的自主性、超功利性和正向情緒情感;突出以語言為對象或材料、對語言的嬉戲性運用;注重游戲中的幼兒對于語音、語義和語法元素的興趣、感知、理解和運用。在調查問卷中，我們故意設置錯誤理解語言游戲指導要點的干擾項，以測查教師的理解水平。調查結果顯示，在對語言游戲指導要點的理解上，11.9%的教師錯誤地認為應該“快速揭示問題答案或謎底”，更有13.5%的教師錯誤地認為應該“反復對正確答案進行訓練”。可見，幼兒園教師對語言游戲指導要點的理解也存在偏差。

幼兒園教師對于語言游戲本質及其指導要點錯誤理解的高應答率著實令人堪憂，因為這將從深層次影響語言游戲實踐開展的質量。嚴重偏離了“游戲性”和“語言性”的“語言游戲”，已經不是真的語言游戲，而是被異化了的、假的語言游戲。在這樣的假語言游戲中，幼兒體驗不到游戲中的樂趣、自由感和超功利性，而只是被教師游戲。這樣的游戲不但不能實現(xiàn)語言游戲應有的促進幼兒體驗語言魅力、增強語言興趣和傾聽表達意愿、提高語言能力等重要發(fā)展價值，而且還會適得其反，破壞幼兒對語言的美好體驗，抹殺語言學習的興趣和愿望。在語言能力與興趣萌芽并初步發(fā)展的幼兒階段，這種對語言美好體驗、語言學習興趣和愿望的破壞與傷害，所帶來的負面影響將會是深遠而持久的，幼教界必須重視。

四、改進建議

由以上調查結果和原因分析得知，我國幼兒園語言游戲開展頻率和質量堪憂，急需改進，建議教育管理部門從以下幾個方面著手。

1.重視語言游戲的價值，加強宣傳并建立保障機制，引起幼兒園重視

教育行政部門以及幼兒園對語言游戲的重視程度，直接影響到語言游戲的開展頻數(shù)和水平。本調查結果顯示，29.5%的幼兒園教師認為開展語言游戲遭遇的困難在于“幼兒園不重視，投入有限”。同時，語言游戲的開展頻數(shù)與園本課程主題相關。以教師開展語言游戲的頻數(shù)和園本課程的主題是否與幼兒語言領域密切相關為變量，對其進行交叉分析和卡方檢驗，結果如表8?？ǚ綑z驗是指統(tǒng)計樣本中實際觀測值與理論推斷值之間的偏離程度，而χ2值越小，說明實際觀測值與理論觀測值之間的差距越小，證明假設[8]92。從表8可以看出，卡方值為0.026（小于0.05），證明了“語言游戲的開展與園本課程主題相關”的假設。通過交叉分析也可發(fā)現(xiàn)，幼兒園的園本課程主題與幼兒語言領域密切相關的話，語言游戲的開展頻數(shù)也相應較高。

因此，建議教育管理部門首先要重視語言游戲的價值。要深刻認識到“以游戲為基本活動”的幼兒教育基本理念是需要體現(xiàn)在五大領域的，自然也包括語言領域。因此，語言領域的教育也應該以語言游戲為基本活動。不少研究表明，相對于語言教學、談話、講述等其他語言教育方式而言，語言游戲在促進幼兒體驗語言的魅力和樂趣、增強語言傾聽與表達意愿、在快樂中提高語言理解和表達能力方面，確實有著無可比擬的優(yōu)勢。而且，語言游戲還能對其他形式的語言教育起到促進作用。其次應加強語言游戲價值的宣傳，通過會議、培訓、資料發(fā)放等多種方式和渠道進行宣傳，幫助園長樹立“語言游戲是幼兒園語言教育的重要方式”的觀念。再次要建立制度政策等保障機制。如在政策層面，對幼兒園給予政策傾斜、資金補貼等，鼓勵其將語言游戲作為園本課程或特色課程去建設，引起幼兒園對語言游戲的重視和實踐。

2.加大對專家學者從事語言游戲理論和實證研究的支持力度

教育管理部門要加大專家學者對語言游戲相關理論和實證研究的支持力度，為幼兒園語言游戲實踐提供深厚的理論根基并指明方向。支持的方法可以多樣化，如對專家學者（高校、科研機構和幼兒園相關研究人員）給予鼓勵、提倡、支持;增加相關選題的課題立項和經費投入;增加學術期刊的相關論文發(fā)表數(shù)量;組織或支持其參加全國性或國際性的相關研討會，促進學術交流;幫助推廣相關科研成果等。要促成以上事情，教育管理部門僅靠本部門的力量還不夠，還需發(fā)動其他部門如經濟、文化等部門共同努力，建立多部門聯(lián)動機制。

需要重點支持的語言游戲相關理論和實證研究內容、方向主要有：（1）語言游戲的本體論研究。弄清楚語言游戲的本質或本質特征、分類體系。這是語言游戲所有研究的出發(fā)點，也是判斷語言游戲是否異化的標準，還是語言游戲對幼兒應有的發(fā)展價值能否實現(xiàn)的根本所在。關于語言游戲的本質和分類，雖然本研究已在第一部分有過較清晰的闡述，但也歡迎有志者加入進行學術爭鳴，以豐富和推進語言游戲的本體研究。（2）語言游戲的價值論研究。需要用大量的實證研究證實語言游戲對幼兒的發(fā)展價值，以及相較于談話、講述、閱讀方式對幼兒發(fā)展的價值對比研究。（3）語言游戲的方法論研究。需要研究語言游戲如何與幼兒生理、心理的年齡特點相匹配;開展大規(guī)模的調查或行動研究，摸清幼兒園小、中、大班語言游戲發(fā)展的一般規(guī)律和年齡特點;不同幼兒對不同語言游戲的興趣和需要;如何采用適宜性的教育原則及策略;如何在教育實踐中保持語言游戲的本真狀態(tài)而不被異化等。

3.加快組織相關人員整理開發(fā)經典、豐富、新穎的語言游戲案例資源

本調查顯示，幼兒園教師在開展語言游戲方面遇到的最大困難首先是“語言游戲資料匱乏、單一、陳舊”（67.4%），其次是“語言游戲缺乏創(chuàng)新、對幼兒吸引力小”（66.8%），最需要得到的幫助就是“有經典、豐富、新穎的語言游戲案例可以借鑒”（85.5%）。因此，整理開發(fā)經典、豐富、新穎的語言游戲案例資源刻不容緩。實踐不能等到理論都已經完全成熟了以后再去開展，因為孩子每天都在成長變化，語言發(fā)展關鍵期稍縱即逝。在對語言游戲的本質、特征、分類、指導要點有了基本的研究之后，教育管理部門就需要加快組織相關人員對語言游戲案例資源進行開發(fā)整理，廣泛搜集適合在幼兒園里開展的語言游戲，包括現(xiàn)代的語言游戲和傳統(tǒng)的民間語言游戲，并對其進行分類整理。也可以在已有語言游戲的基礎上，結合新時代的社會特點和幼兒特點，進行創(chuàng)新性的開發(fā)設計，先在少數(shù)幼兒園進行語言游戲的教育試點，不斷總結經驗、吸取教訓、調整完善方案。在此基礎上，標注每個語言游戲適用的年齡班，游戲過程中容易出現(xiàn)的問題，如何預防和調整等，以圖文并茂的形式出版發(fā)行，以備推廣使用。

4.加強對幼兒園教師的語言游戲相關教育培訓

本調查得知，49.7%的幼兒園教師認為，在開展語言游戲方面遇到的困難是“接觸語言游戲少，不懂語言游戲設計”;34.2%的教師表示“未學習過專門的語言游戲課程”。對“教師在語言游戲開展過程中希望得到的幫助”進行頻數(shù)分析表明，教師在開展語言游戲方面，最希望得到的幫助是“有經典、豐富、新穎的語言游戲案例可以借鑒”;其次是“明確幼兒的興趣點，學習如何營造良好的游戲氛圍”;然后依次為“幼兒園重視語言游戲，支持、指導、幫助開展”;“明確語言游戲的開展方式、指導要點及策略”;“有豐富的語言游戲研究成果（論文，期刊，書籍等）可供參考”;“參加語言游戲相關培訓”。

可見，幼兒園教師對于語言游戲相關教育培訓的需求較大、較強烈。相關教育培訓可以圍繞語言游戲的價值、本質、特征、分類，語言游戲案例資源運用，幼兒對語言游戲的興趣和需要，幼兒語言游戲發(fā)展水平的一般規(guī)律、年齡特點，語言游戲教育的原則等基本問題展開。培訓可以參與式培訓為主，發(fā)揮被培訓者的主體性，增強培訓的體驗性和實效性。

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（責任編輯：鐘昭會）