林銳

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)受到了較大的關(guān)注，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才需求量增大，要求也更高。聲樂(lè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，合理選擇并編制實(shí)用教材，不斷改善教學(xué)方式，并加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力，提高學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;聲樂(lè)教學(xué);改革探索

一、引言

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才需求量增大，人才培養(yǎng)要求也更高。聲樂(lè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱及教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要作用。由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生能教會(huì)唱的能力，與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目的完全不同，因而對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面有著不同的要求。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的生源狀況、師資水平、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊，阻礙了該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何改善教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)有可持續(xù)的發(fā)展，有必要進(jìn)行改革探索。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育聲樂(lè)師資嚴(yán)重不足

急速增加的學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)使專業(yè)教師面臨著較大的缺口，另外聲樂(lè)教學(xué)不適合大班授課，如果為提升聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量而采用小班教學(xué)聲樂(lè)教師將更加短缺。從師資質(zhì)量角度考慮，適合并勝任學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀人才十分缺乏。由于學(xué)前教育與音樂(lè)專業(yè)不同，崗位待遇相差很大，造成了學(xué)歷高的、好的專業(yè)教師更傾向于音樂(lè)專業(yè)而非學(xué)前教育專業(yè)任教，而學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教師提出了較高標(biāo)準(zhǔn)和要求：既要有高尚的思想品德和豐富的文學(xué)藝術(shù)及音樂(lè)理論知識(shí)，又要有扎實(shí)的演唱功底、較高的教學(xué)和鋼琴伴奏能力以及豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要具備相關(guān)幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)和充滿工作激情。

（二）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)使用的教材各不相同，五花八門，大多照搬音樂(lè)專業(yè)院校的教材，尚未形成科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)專業(yè)院校的教材更多側(cè)重演唱技巧的培養(yǎng)，相對(duì)高職學(xué)前零基礎(chǔ)的學(xué)生難度太大，不適合沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。

（三）聲樂(lè)課時(shí)安排不足

目前，學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程門類繁多，聲樂(lè)課程課時(shí)總量少，而學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)卻很重，兩者之間的矛盾難以協(xié)調(diào)。一是學(xué)前教育專業(yè)生源基礎(chǔ)參差不齊，音樂(lè)素質(zhì)和嗓音條件差距較大。在集體課教學(xué)中，難以照顧到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，需要更多課時(shí)以保證教學(xué)任務(wù)的完成。二是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備彈、跳、唱、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、玩等基本技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)這些都是獨(dú)立的課程，但是在實(shí)際工作中這些基本技能都不是獨(dú)立存在的，更多的是以一個(gè)綜合運(yùn)用與展示的過(guò)程。三是課后實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和指導(dǎo)教師缺少，學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)，必然影響課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)如何更好地處理二者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)還需深入反思和研究。

（四）課程缺乏整合，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間三年，但是第三年的時(shí)間全都用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，如果不針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展課程整合，教學(xué)工作就會(huì)顧此失彼，學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從。學(xué)生上崗后，明顯缺乏教學(xué)的實(shí)踐能力。探其根源，一是在校學(xué)習(xí)期間，接觸幼兒歌曲少，對(duì)于童聲的發(fā)聲概念模糊不清，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。二是幼兒歌曲彈唱能力較弱，在工作實(shí)際中不能勝任教學(xué)，可能會(huì)唱不會(huì)彈，也可能會(huì)彈不會(huì)唱，個(gè)別較好的能把彈唱結(jié)合在一起，但也往往只是會(huì)C調(diào)，更不用說(shuō)兩升兩降各調(diào)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革探索

（一）加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

師資不足表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是數(shù)量上的不足，另一個(gè)是教師能力上的不足。在當(dāng)前聲樂(lè)教師普遍短缺的情況下，除了增加教師編制外，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師教學(xué)水平與技能的培訓(xùn)力度，特別是具有課程整合能力和雙師型的教師。一要加強(qiáng)師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機(jī)制，讓年輕的教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的帶領(lǐng)下迅速成長(zhǎng)起來(lái)。二要建立完善的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，要采用多元評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校、系部、專業(yè)教師多層次的聽(tīng)課評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)等評(píng)價(jià)匯總考核，與教師的績(jī)效工資以及課時(shí)報(bào)酬掛鉤，激發(fā)教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量。三要加強(qiáng)校企聯(lián)合，聘請(qǐng)幼兒園一線優(yōu)秀教師共同參與聲樂(lè)課程建設(shè)，請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師投身到學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)工作中，充分發(fā)揮人才的引領(lǐng)示范作用，打造一支素質(zhì)優(yōu)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

（二）合理選擇與編制教材

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生兒歌演唱和教學(xué)能力而不是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人演唱能力。教師要根據(jù)人培方案和課程目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地選擇教材，使其更加貼合教學(xué)實(shí)際。此外，學(xué)校要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)力度，成立校本課程開(kāi)發(fā)小組，組織專門的師資團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)校本教材，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)更適合學(xué)前教育專業(yè)的校本教材。為提高編寫(xiě)質(zhì)量，可組織教師外出學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)教師，或采用校企聯(lián)合修編、幼兒園和學(xué)校聯(lián)合編寫(xiě)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，整合共享教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的不斷提高。

（三）完善課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來(lái)自普通中學(xué)，他們之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，聲樂(lè)基本知識(shí)相對(duì)缺乏，對(duì)此應(yīng)用循序漸進(jìn)、因材施教的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從基礎(chǔ)出發(fā)，讀譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)的練習(xí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲方法的同時(shí)能夠不跑調(diào)地唱好一首簡(jiǎn)單的兒歌，慢慢地學(xué)會(huì)一些難度較大的兒歌，再逐步有演唱難度較大的聲樂(lè)作品的能力。

聲樂(lè)是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，但根據(jù)課程設(shè)置，聲樂(lè)課在所有課程中所占比例偏少。所以應(yīng)加以調(diào)整，提高實(shí)用技能的課程，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一是兒歌演唱能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握的技能有限，自然無(wú)法適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育改革的需要，幼兒對(duì)于歌曲的第一感受往往來(lái)自教師正確完美的范唱，教師一定要具備較好的兒歌范唱能力，主要包括童聲演唱的技能技巧，并掌握兒童歌曲的數(shù)量與質(zhì)量。二是強(qiáng)化彈唱能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂(lè)教師的參與，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表演，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲的彈唱能力。三是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)和能力的深度與廣度。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向雖然是幼兒教師，但絕不能僅僅停留在這個(gè)層面，應(yīng)不斷擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)和能力的深度與廣度。就聲樂(lè)方面而言，學(xué)生不但要掌握幼兒歌曲的教學(xué)，還要包括幼兒歌曲編配、幼兒歌曲表演、聲樂(lè)欣賞等。