唐榮

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，全面推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育就要構(gòu)建能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的方式方法。小組合作和案例教學(xué)整合的教學(xué)模式符合新課改提出的要求，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。國內(nèi)在此基礎(chǔ)上相繼在開展小組合作的教育實(shí)踐工作，其主要設(shè)計(jì)原則包括主體性原則、問題性原則、活動(dòng)性原則。

關(guān)鍵詞：小組合作;案例教學(xué);課程整合

1 引言

1.1 教學(xué)的現(xiàn)狀

雷鳴老師在《專家點(diǎn)評(píng)——什么是一節(jié)好課》中提到“一節(jié)好課要有正確的課堂角色，上一輪新課改的最大亮點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往是教師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生只是被動(dòng)地聽、機(jī)械地記，所學(xué)的地理知識(shí)沒有經(jīng)過自己思維的加工和思考，長此以往學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，合作意識(shí)和探究意識(shí)。正確的課堂角色應(yīng)該是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在課堂里教師不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生出錯(cuò)而把所有的知識(shí)和方法都一味地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生喪失主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，應(yīng)該要想辦法引起學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的能力解決問題。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地，如何在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，這是每一位一線地理教師需要思考和探索的問題。

1.2 新課程改革的需要

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求，其中包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)不同層次的維度。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活的高中地理課程也是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理是新課標(biāo)的基本理念，這就要求高中地理的學(xué)習(xí)不僅僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，還要把知識(shí)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容還原到的生活實(shí)際中。

2 高中地理小組合作和案例教學(xué)研究現(xiàn)狀

我國的合作學(xué)習(xí)研究開始于20世紀(jì)80年代末期，那時(shí)我國有了實(shí)質(zhì)意義上的實(shí)踐研究。我國的教育理論研究工作者們翻譯、引進(jìn)了國外的合作學(xué)習(xí)研究成果，并從理論與實(shí)踐的角度對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的價(jià)值及運(yùn)用進(jìn)行深入的探討?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》于2001 年發(fā)布的一文里中，曾對(duì)合作學(xué)習(xí)做了具體強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。各高校組織的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研討，山東教育科學(xué)研究所主持的《合作教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)》項(xiàng)目，都標(biāo)志著合作學(xué)習(xí)研究工作在我國的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了相對(duì)成熟的時(shí)期。

綜上所述，國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究工作已成系統(tǒng)。在國外相關(guān)的教育實(shí)踐工作已經(jīng)展開，國內(nèi)也相繼在開展小組合作的教育實(shí)踐工作。

3 高中地理小組合作和案例教學(xué)整合設(shè)計(jì)原則

3.1 主體性原則

學(xué)習(xí)是在一定條件下自覺挖掘其潛能，自我實(shí)現(xiàn)的過程。一節(jié)課需要有正確的課堂角色，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師清楚正確的課堂角色是“小組合作-案例教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。教師要做的是負(fù)責(zé)組織調(diào)控、啟發(fā)引導(dǎo)，構(gòu)建的一個(gè)民主和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、小組合作的教學(xué)案例材料，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論和理論歸納，保證學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、小組合作對(duì)案例所包含的知識(shí)獲得更透徹的理解。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組間討論，確保學(xué)生的主體性在合作探究的過程中得到真正的發(fā)揮。

3.2 問題性原則

有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂中問題的設(shè)計(jì)，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響課堂教學(xué)效果，影響教育信息的傳遞和和諧的師生關(guān)系。由此，“小組合作-案例教學(xué)”模式中知識(shí)就是以問題的形式貫穿始終的，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可探究的問題。同時(shí)教師在設(shè)置問題同時(shí)也應(yīng)該預(yù)估學(xué)生探究問題所需要的時(shí)間并在實(shí)施的過程中告知學(xué)生，師生對(duì)時(shí)間做到心中有數(shù)，才能做到課堂節(jié)奏連貫，避免拖沓。

3.3 活動(dòng)性原則

活動(dòng)性原則是指教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中有足夠的能動(dòng)性;要能運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在選擇、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的過程中積極參與到教學(xué)活動(dòng);活動(dòng)原則不應(yīng)局限于思考、交流、討論階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層次，促進(jìn)學(xué)生的有效互動(dòng)，營造良好的合作競(jìng)爭氛圍;教師要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，在互動(dòng)過程中積極發(fā)揮組織者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，就是要具有整體性的堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)自主，讓讓每位學(xué)生能夠全身心的參與到教學(xué)過程中，而教師只是因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。從而把把活動(dòng)性貫穿與整個(gè)地理教學(xué)過程中去，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中，進(jìn)行收集資料、實(shí)驗(yàn)探究和交流合作活動(dòng)。

4 結(jié)語

總而言之，筆者認(rèn)為研究高中地理小組合作與案例教學(xué)整合并依據(jù)主體性原則、問題性原則、活動(dòng)性原則這三個(gè)主要設(shè)計(jì)原則，將有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力;有利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師個(gè)人教學(xué)能力;有利于良好和諧的師生互動(dòng)關(guān)系的建立。

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