孫穎超

摘 要：在中小學(xué)教育中，學(xué)生最直接學(xué)習(xí)的對(duì)象除了家長(zhǎng)就是與他們接觸最親密的教師，對(duì)于教師而言，他們的道德修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)、德育能力和水平將直接影響每一位學(xué)生的思想道德觀念，如果教師的德育水平存在問(wèn)題那么學(xué)生將不可避免的照搬學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生當(dāng)前的思想道德水平甚至是未來(lái)的發(fā)展道路。從某種角度而言教師的德育水平和能力關(guān)乎社會(huì)的精神素養(yǎng)，關(guān)系著祖國(guó)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，甚至是中華民族偉大復(fù)興大業(yè)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);德育問(wèn)題;教師素質(zhì)

1 前言

正所謂“學(xué)高為師，身正為范”對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)德育素質(zhì)比教學(xué)能力更加重要，如果一名教師擁有學(xué)富五車的知識(shí)而沒(méi)有基本的道德素質(zhì)那么他們不但無(wú)法對(duì)社會(huì)發(fā)揮自身價(jià)值反而會(huì)對(duì)社會(huì)有害。授課教師利用職業(yè)之便向?qū)W生家長(zhǎng)收取紅包、以周六日強(qiáng)制學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班為由收取巨額補(bǔ)習(xí)費(fèi)此種現(xiàn)象層出不窮，這卻不是最恐怖的，更令人發(fā)指的是一些道德素質(zhì)低下的教師不僅利用職務(wù)之便牟取暴利甚至對(duì)學(xué)生人身安全下手。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)道德素質(zhì)十分重要。同時(shí)，青少年的道德能力水平與授課教師的道德能力水平有很大聯(lián)系，如果中小學(xué)生的道德能力低下授課教師有著不可推卸的責(zé)任。因此，正確認(rèn)識(shí)和發(fā)展授課教師的德育能力是提高中小學(xué)德育水平工作實(shí)效性的應(yīng)該不容忽視的課題。今天我將就中小學(xué)德育存在的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)策略淺談一下我的想法。

2 強(qiáng)化德育意識(shí)，增強(qiáng)教師的育人責(zé)任感

提高教師德育能力首先要保證教師自身的德育水平與思想道德素質(zhì)，教師德育素質(zhì)是進(jìn)行教師綜合水平檢測(cè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，不僅僅是在授予教師資格證書和應(yīng)聘教師時(shí)需要去考察教師的德育意識(shí)，在進(jìn)行教師日常的審核時(shí)德育意識(shí)也是十分重要的。為此，強(qiáng)化教師德育意識(shí)，增強(qiáng)教師的育人責(zé)任感是日常必備的考核指標(biāo)。

2.1 開(kāi)展教師素質(zhì)講座，強(qiáng)化德育意識(shí)

常規(guī)性開(kāi)展教師德育素質(zhì)講座，對(duì)教師進(jìn)行思想素質(zhì)教育，分析社會(huì)中最近出現(xiàn)的教師德育素質(zhì)低下的問(wèn)題并與大家一起思考發(fā)生此類問(wèn)題的原因如果才能杜絕此類問(wèn)題的發(fā)生，提醒教師德育素質(zhì)發(fā)生問(wèn)題的后果、發(fā)生此類問(wèn)題對(duì)個(gè)人、學(xué)生社會(huì)會(huì)造成怎樣的危害，從根本上杜絕教師德育素質(zhì)低下的問(wèn)題。

2.2 制定調(diào)查小組排查教師是否存在德育素質(zhì)問(wèn)題

在校內(nèi)成立專項(xiàng)調(diào)查小組，監(jiān)督檢查校內(nèi)教師是否存在德育素質(zhì)問(wèn)題，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多方面入手，協(xié)同督察教師是否存在德育監(jiān)管不利、以權(quán)謀私、從學(xué)生方面謀取私利，從小處方方面面詳細(xì)調(diào)查絕不允許教師德育問(wèn)題出現(xiàn)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)絕不姑息。嚴(yán)格按照教師有關(guān)條例嚴(yán)格處理。

3 與家庭通力配合，有力形成德育的合力

教師德育能力是指在學(xué)生思想素質(zhì)教育過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的道德問(wèn)題進(jìn)行感知、培養(yǎng)、處理、教育、反思的能力。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，不僅僅需要教師個(gè)人的努力培養(yǎng)，更需要教師與家長(zhǎng)的協(xié)同配合，形成德育的合力，共同提高學(xué)生德育素質(zhì)。

3.1 與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生情況

授課教師要與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通，了解學(xué)生的基本家庭情況與日常思想素質(zhì)，將了解到的情況與教師自身在學(xué)校日常教學(xué)中觀察到的情況相結(jié)合，制定每個(gè)學(xué)生所獨(dú)有的思想道德素質(zhì)水平教育方案。通過(guò)形成德育合力及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想道德問(wèn)題及時(shí)給予幫助糾正學(xué)生現(xiàn)存問(wèn)題。

3.2 以學(xué)生培養(yǎng)為己任，謹(jǐn)記教師職責(zé)

在調(diào)查研究時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在德育過(guò)程中缺少情感投入，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師只會(huì)一味指責(zé)并不去思考、調(diào)查學(xué)生出現(xiàn)此類問(wèn)題背后的原因，不去深究問(wèn)題發(fā)生應(yīng)該如何杜絕，只會(huì)去和學(xué)生講一些淺薄的大道理之后不了了之。教師并沒(méi)有將學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)視為重點(diǎn)，甚至是忽視了德育水平的培養(yǎng)，身為教師，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生為己任，謹(jǐn)記教師職責(zé)，從方方面面觀察學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的原因，思想道德教育不僅僅是指出學(xué)生哪里出錯(cuò)并且進(jìn)行批評(píng)就結(jié)束了，更應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的思想道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生今后的思想道德行為都走上一條正確的道路，教會(huì)他們什么是對(duì)什么是錯(cuò)，教會(huì)他們?nèi)绾蚊鞅媸欠菍?duì)錯(cuò)。

4 制訂明確德育目標(biāo)，提高層次化、具體化操作性

4.1 制定教師德育規(guī)范，明確教師道德職責(zé)

制定詳細(xì)的教師德育規(guī)范，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教師德育觀念糾正以往錯(cuò)誤的學(xué)生德育教育問(wèn)題，樹(shù)立以人為本的德育觀念，一切的教育學(xué)習(xí)都是為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用、對(duì)中華民族偉大復(fù)興有益的人才，將“以人為本”融入教師日常的教學(xué)理念中，在教師教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)人性的深刻認(rèn)識(shí)和理解、尊重學(xué)生尊重人性。對(duì)每一名學(xué)生都要保持平等和包容的心態(tài)，不因成績(jī)、外貌、家境、性格等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)或者偏愛(ài)，將學(xué)生放在與自己等同的地位，與學(xué)生平等的溝通，研究學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的原因，積極給予解決。

4.2 成立教師監(jiān)督小組，相互監(jiān)督、互相提高

成立教師監(jiān)督小組，不同教師之間相互監(jiān)督，從第三人的角度觀察其他學(xué)生與教師之間發(fā)生的問(wèn)題與矛盾，從更加積極、客觀的角度出發(fā)，給予教師一定的意見(jiàn)和自我觀點(diǎn)，使教師能夠更加客觀準(zhǔn)確地對(duì)于學(xué)生教師之間問(wèn)題進(jìn)行處理。并且教師之間相互交流自己的德育教育經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步掌握各種教學(xué)方法。

5 結(jié)語(yǔ)

教師的師德素質(zhì)和師能素質(zhì)共同發(fā)展是作為一名優(yōu)秀教師的必備要求，為成為一名合格的人民教師不僅要提升自身的教師技能水平，更應(yīng)該加強(qiáng)自身的思想道德水平和德育水平，特別是中小學(xué)教師，培養(yǎng)提高學(xué)生的思想道德水平為社會(huì)主義現(xiàn)代化人才培養(yǎng)付出自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

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