孟姣

摘 要：新課改之后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了廣大教育事業(yè)從業(yè)者最為關(guān)注的話題，幼兒教育者亦在其中。與學(xué)生接受的其他階段教育一樣，幼兒教育除了需要培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)能力，教授基本知識(shí)，還需要對(duì)其核心素養(yǎng)加以關(guān)注，即幼兒教育需要幫助幼兒在其幼年階段實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，打下基礎(chǔ)?；诖耍疚暮?jiǎn)析了當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀，并為幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)建議，以期幫助其他幼兒教育者打開(kāi)思路，解決既存問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域;核心素養(yǎng);活動(dòng)設(shè)計(jì)

幼兒教育是幼兒接受的首個(gè)正規(guī)的教育，連年以來(lái)，作為基礎(chǔ)與啟蒙教育，幼兒教育也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在幼兒教育的實(shí)踐過(guò)程中，由于幼兒年齡尚小，因此課堂教育并非幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相反，幼兒區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中顯得更為關(guān)鍵。所謂幼兒區(qū)域活動(dòng)即幼兒教師將幼兒安排在一定區(qū)域中進(jìn)行日常的活動(dòng)與學(xué)習(xí)，這樣的教育方式不僅僅可以使幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，涵蓋更多的方面，也能在一定程度上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教育者需要對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)予以更多的重視，幫助幼兒在幼兒區(qū)域活動(dòng)中逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

1 幼兒活動(dòng)區(qū)域現(xiàn)狀

在我國(guó)幼兒教育的發(fā)展歷程中，幼兒教育的從業(yè)者們始終都在為幼兒教育的建設(shè)上下求索。當(dāng)前，大部分的幼兒教育從業(yè)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要性，同時(shí)也了解到了在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵作用。但是在實(shí)際的幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，仍然還有一些既存問(wèn)題亟待解決。目前幼兒教育的教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)并不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教師平均水平還有較大差距。而較為低下的教師素質(zhì)也就使得部分教師并未充分認(rèn)識(shí)到幼兒區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵性。同時(shí)，缺乏的教師素質(zhì)也使得這部分教師不能夠順利組織幼兒區(qū)域活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這部分教師的工作效果不盡人意，幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境與材料的投放未體現(xiàn)出效果，影響幼兒在活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果，使得在幼兒區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)這一工作僅僅流于形式而無(wú)法取得成效。

2 核心素養(yǎng)下的幼兒區(qū)域活動(dòng)策略

2.1 提高執(zhí)行者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重視程度

要想提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果，幼兒教師作為帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)的先行者就需要首先認(rèn)識(shí)到幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要性，與幼兒區(qū)域活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過(guò)程中的關(guān)鍵作用。幼兒區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，提升幼兒全方位的素質(zhì)與能力，為幼兒之后進(jìn)行的小學(xué)教育乃至以后的接受的各階段教育打下基礎(chǔ)。而只有當(dāng)幼兒教師自身深切的認(rèn)識(shí)到幼兒區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的重要地位，幼兒教師才能夠真切理解到幼兒區(qū)域活動(dòng)的最終目標(biāo)。而在目標(biāo)的帶領(lǐng)下，幼兒教師也就能夠更切合實(shí)際，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

2.2 創(chuàng)設(shè)合理的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒不同于其他年齡階段的人群，他們的注意力更能難以集中。因此，環(huán)境因素將會(huì)給幼兒教育活動(dòng)，尤其是幼兒區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)更大的影響。幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，需要考慮到的除了現(xiàn)實(shí)因素，還應(yīng)該考慮到園區(qū)內(nèi)幼兒的心理狀態(tài)，個(gè)人特點(diǎn)，情感認(rèn)知等多個(gè)因素。在創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒活動(dòng)環(huán)境時(shí)，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)為不同類(lèi)型的幼兒安排不同的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師也可以讓幼兒參與進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)，這樣的舉動(dòng)不僅僅能夠讓幼兒的思維能力得到鍛煉，也能夠讓幼兒更為容易的發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，找到更為適宜自身的幼兒區(qū)域活動(dòng)。

2.3 豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，幼兒教師不應(yīng)當(dāng)閉門(mén)造車(chē)，而是應(yīng)當(dāng)與園區(qū)內(nèi)的其他幼兒教師一同討論，集思廣益。在設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師必須以幼兒區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。在設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，充分考慮園內(nèi)幼兒的心理狀況與身體素質(zhì)，盡可能的為園區(qū)內(nèi)的幼兒組織內(nèi)容更為豐富的幼兒區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)際開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師需要注意引導(dǎo)幼兒，使其保持積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)盡可能讓幼兒進(jìn)行自主發(fā)揮。

3 結(jié)語(yǔ)

一言蔽之，幼兒區(qū)域活動(dòng)無(wú)論是在幼兒教育事業(yè)中，還是在培養(yǎng)幼兒核心素顏的新教育要求下，都有著極為重要的地位與關(guān)鍵的作用。幼兒教師在組織安排幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要性，并為園區(qū)內(nèi)幼兒創(chuàng)設(shè)更能為適宜的環(huán)境供幼兒進(jìn)行日常的活動(dòng)與學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠自由的發(fā)展。在設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)集思廣益，為幼兒設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒積極參與進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)中。

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