何瑩瑩

時(shí)代的發(fā)展使得教育有了更高的要求，學(xué)科核心素養(yǎng)理論的提出為教師教學(xué)指明了方向，其中高中階段的物理教學(xué)旨在通過對物理知識概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識到物理學(xué)的本質(zhì)，從而給學(xué)生樹立正確、科學(xué)的物理態(tài)度，使其承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任.

一、自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)邏輯分析

物理科學(xué)思維主要包括提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等，學(xué)生需要樹立科學(xué)態(tài)度，有邏輯地分析物理學(xué)中遇到的問題.在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的可行性、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作過程、分析實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，培養(yǎng)理論加以驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度.

例如，在教學(xué)“彈性形變與范性形變”一節(jié)中的胡克定律時(shí)，為了探究彈力與彈簧伸長的定量關(guān)系，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：先選擇一個(gè)合適的彈簧，讀出其自然下垂時(shí)指針?biāo)傅目潭?接著向其掛50g的砝碼一個(gè)，待穩(wěn)定后讀出示數(shù)加以記錄;然后改變懸掛的砝碼數(shù)量（最好一個(gè)一個(gè)增加）多記錄幾組數(shù)據(jù);最后在坐標(biāo)紙上以彈簧的彈力為縱軸、彈簧伸長量為橫軸，將所得到的幾組數(shù)據(jù)標(biāo)記點(diǎn)用平滑的曲線連接，得出了胡克定律：F=kx，k為彈簧的勁度系數(shù)，與彈簧本身有關(guān);F為彈簧受到的力;x為彈簧發(fā)生形變的長度.學(xué)生自主操作該實(shí)驗(yàn)時(shí)有些數(shù)據(jù)不能使用，大大偏離了曲線，需要?jiǎng)h除，于是對這個(gè)定律有更加深刻了解的同時(shí)還掌握了一些數(shù)據(jù)分析的方法.

二、問題引領(lǐng)，探究本質(zhì)規(guī)律

要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理科學(xué)的積極態(tài)度，首先需要探究萬物存在的道理，深入分析其內(nèi)涵的物理本質(zhì)和規(guī)律，但這是非常枯燥的過程，很容易使學(xué)生喪失興趣.因此，在教學(xué)中教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生逐步解決，將復(fù)雜的物理概念簡化加以理解分析，使學(xué)生不斷開拓思維探究本質(zhì)規(guī)律.

例如，在教學(xué)“探究加速度與力 質(zhì)量的關(guān)系”一章節(jié)時(shí)，根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的牛頓第一定律，讓學(xué)生猜想一下加速度a的大小可能與哪些因素有關(guān)？學(xué)生通過簡單地用手拉木塊發(fā)現(xiàn)同樣大小的力F，木塊質(zhì)量m大，加速度a就小;木塊質(zhì)量m相同時(shí)，力F越大，加速度a越大.于是猜測可能與物體的質(zhì)量m和作用于物體的力F有關(guān).緊接著我提出問題：“加速度a與受力大小F和物體質(zhì)量m有怎樣的定量關(guān)系呢？可以用怎樣的方式研究呢？”有學(xué)生提出我們常用的方式就是控制變量，可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器計(jì)算出加速度a，砝碼測量受力F，天秤測量物體質(zhì)量m，得到了幾組數(shù)據(jù).“從這幾組數(shù)據(jù)中能得出怎樣的結(jié)論呢？”學(xué)生研究數(shù)據(jù)并將其利用圖表進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)m一定，a正比于F;F一定，a正比于1m.

三、聯(lián)系生活，樹立應(yīng)用意識

當(dāng)今教學(xué)糾正了以往脫離實(shí)際的錯(cuò)誤，致力于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升的目的.所以在課堂中傳授知識時(shí)就要聯(lián)系生活，賦予物理新知以生活的氣息，讓學(xué)生感知物理來源于生活應(yīng)用于生活，在探索新知識時(shí)也能做到實(shí)事求是，培養(yǎng)出的責(zé)任感有朝一日可以落實(shí).

例如，在教學(xué)“能源的開發(fā)與利用”一章節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生播放了一段視頻：在每家每戶的房頂上安裝著太陽能熱水器，能將太陽光能轉(zhuǎn)化為熱能從而將水從低溫轉(zhuǎn)化為高溫，供給家庭使用;夜晚路燈明亮是由于白天的太陽能儲存起來晚上可以供電，大大節(jié)省了能源……視頻里的種種跡象都表明太陽能在我國的利用越來越廣泛.我們可以如何利用太陽能呢？通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識學(xué)生認(rèn)識到可以通過植物微生物吸收、大氣升騰循環(huán)、被海洋吸收、太陽能直接利用這四個(gè)渠道，利用這種可再生能源在一定程度上降低了資源的浪費(fèi)和環(huán)境的污染，有利于資源可持續(xù)發(fā)展，我們學(xué)習(xí)物理的目的也在于此.

從實(shí)際生活案例中提取出相應(yīng)的物理概念，學(xué)生面臨較為感興趣的話題理解起來更為容易，對概念的適用場合把握更加精準(zhǔn)，更觸發(fā)了學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的認(rèn)同感.因此，教師在開展物理教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生在教育實(shí)踐中樹立正確的科學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)有正向的判斷和使用，從而真正讓他們今后將自己的物理成就應(yīng)用于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和國家進(jìn)步的方面.

總而言之，當(dāng)代物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是片面的知識掌握，而是更深層次的核心素質(zhì)能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)際中不斷探究新的教學(xué)模式，完善教學(xué)措施，致力于更加有效地培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育.長此以往，學(xué)生的這種能力將伴隨他們長期的學(xué)習(xí)和生活，使他們對待知識更加嚴(yán)謹(jǐn)、勇于承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，真正成長為對社會(huì)有用的人才.