馮淵

《中國高考評價體系》（以下簡稱“評價體系”）通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答。具體內(nèi)容由“一核”“四層”“四翼”三部分組成。其中，“四層”是對考試內(nèi)容的概括，包括“核心價值”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“必備知識”四音部分。

本文以近幾年高考語文卷為例，討論考試內(nèi)容中“關(guān)鍵能力”的檢測如何落實，主要分析信息類閱讀如何訓(xùn)練和檢測學(xué)生的關(guān)鍵能力，并根據(jù)評價體系對教學(xué)和命題提一些建議。

評價體系強調(diào)：關(guān)鍵能力是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。評價體系確立了三個關(guān)鍵能力群：以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群，主要包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等;以解決實際問題為核心的實踐操作能力群，主要包括實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力等;涵蓋各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群，主要包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性 思維能力、辯證思維能力等。

以上是覆蓋各個學(xué)科的總體能力要求。教育部考試中心張開在解讀評價體系時指出，語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，根據(jù)學(xué)科特點，可從閱讀能力和表達(dá)能力兩個方面分類、分層呈現(xiàn)。[1]閱讀能力由信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩文閱讀三方面能力構(gòu)成。本文僅討論信息性閱讀。信息性閱讀對象主要包括論述性文本和實用性文本。

據(jù)此，本文擬從把握文本的主要概念、觀點、方法，分析評價觀點和材料的關(guān)系，評價文本的觀點、社會價值和現(xiàn)實意義，在不同文本的信息之間建立聯(lián)系等幾方面討論信息類文本閱讀如何訓(xùn)練和檢測關(guān)鍵能力。

評價體系特別指出，體現(xiàn)關(guān)鍵能力的前提是學(xué)習(xí)者面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索的問題情境。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高考試題目前主要設(shè)置的是關(guān)于學(xué)習(xí)探索的問題情境;但學(xué)習(xí)的終極目的是走向社會，學(xué)習(xí)者最終必須面對的是復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境，所以本文的分析和討論重點在于指出：教學(xué)和檢測中應(yīng)設(shè)置生活實踐或?qū)W習(xí)探索的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會分析情境，提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，為走向未來的現(xiàn)實生活作好充分的預(yù)演。

一、搜索和整理信息，把握文本的主要概念、觀點、方法

評價體系在關(guān)鍵能力的第一個能力群“知識獲取能力群”中，提及了閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等，在過去的考試說明里也有類似的表述。閱讀論述類和實用類文本，在整體理解文本大意的基礎(chǔ)上，必須關(guān)注文本的概念、觀點和方法。這類試題在過去的教學(xué)和檢測中是常態(tài)呈現(xiàn)。下面結(jié)合具體的試題案例，試作闡釋（闡釋時先詳后略，以便理解）。

【例1】（2019年全國卷I論述類文本閱讀第1題）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（? ? ?）

A.作家樹立了與時代積極互動的理念，在創(chuàng)作實踐中就能做到以人民為中心.，

B.對人民的情感認(rèn)同，是新文化運動以來很多作家創(chuàng)作取得成功的重要原因。

C.人民是認(rèn)識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)，因為普通勞動者才是文藝最理想的讀者。

D.真正扎根時代、富有責(zé)任感的藝術(shù)家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費需求。

這里設(shè)置的是學(xué)科認(rèn)知情境，要求學(xué)生在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)備選項搜尋原文與之相關(guān)的信息，檢測的是學(xué)生把握文本主要概念和觀點的能力。

原文信息是：只有與身處的時代積極互動，深刻同應(yīng)時代重大命題，才會獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機。原文“只有……才”表達(dá)的是必要條件的假言判斷，選項A運用的關(guān)聯(lián)詞是“（只要）……就”，是充分條件的假言判斷，信息提取錯誤。與原文信息不一致的還有作家樹立“與時代積極互動的理念”無法推出其實踐中“以人民為中心”的行為。

原文信息是：一個普普通通的勞動者，或許并不是我們的讀者，但這并不妨礙我們將他以及他所代表的廣大人民作為我們認(rèn)識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)。此信息與（：項“普通勞動者才是文藝最理想的讀者”這樣的結(jié)論矛盾。

原文信息是：娛樂和消費也是人民群眾精神文化需要的一部分。原文已承認(rèn)“娛樂和消費需求”合理，D項卻說“無須考慮”這種需求，對原文信息的理解有誤，犯判斷絕對化的錯誤。

信息搜索能力、信息整理能力，不是簡單的信息概括和比對，完成本題必須運用語法知識（關(guān)聯(lián)詞）和邏輯知識（判斷、推理），才能準(zhǔn)確獲取有效信息。本題也證實了“關(guān)鍵能力”要靠“必備知識”來支撐。

2019年全國卷Ⅱ和卷Ⅲ的論述類文本閱讀的第1小題與此相同，都指向?qū)υ膬?nèi)容的理解和觀點的把握。下面的試題在命題形式和思維難度上有所推進。

【例2】（2019年全國卷I實用類文本閱讀第4小題）下列不屬于可移動文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項是（? ? ?）

A.使用真空干燥法對受潮的古代文獻進行處理。

B.使用鹽酸、硝酸等化學(xué)試劑給青銅器除銹。

C.使用紙漿補書機對破損的古籍進行修補。

D.使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器。

原文信息是：修復(fù)是對已經(jīng)發(fā)生變形或變性的遺產(chǎn)進行處理，使之恢復(fù)到原有的形態(tài)或性質(zhì)。修復(fù)的內(nèi)容大致分為兩個方面：一是清除文物和標(biāo)本上的一切附著物;二是修補文物和標(biāo)本的殘缺部分。

完成本題需要更強的信息整理能力。原文呈現(xiàn)“修復(fù)”的概念并對此有詳細(xì)的解釋，本題要求據(jù)此信息判斷新H;現(xiàn)的情況是否符合這一行為：修復(fù)是指清除文物表面的附著物或修補殘缺部分，據(jù)此判斷A項不屬于“修復(fù)”。這種命題思路是引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)探索的問題情境向生活實踐的情境轉(zhuǎn)身，全國卷I進行了嘗試，卷Ⅱ和卷Ⅲ的第4小題還停留在信息的比對上。引入新的生活實踐情境的試題在其他省市偶有出現(xiàn)，如：

【例3】（2014年高考上海卷論述類文本閱讀第6小題）根據(jù)第③段提供的解讀新聞的方法，分析下面這則新聞報道。

本報訊綜合多家媒體報道，昨天傍晚6點半左右，本市西北上空出現(xiàn)不明飛行物，從出現(xiàn)到消失，持續(xù)了兩分多鐘。本報也收到了許多目擊者發(fā)來的照片。某市民用所帶的Jason品牌最新型號手機拍攝了一組照片（見本報），色彩自然，畫面清晰，為“不明飛行物”的研究提供了素材。

原文信息是：如何批判性地解讀新聞？受眾可以從以下幾方面加以考慮：1.報道有無確切的來源？來源可靠嗎？2.報道的內(nèi)容完整嗎？是否包含事件的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過等要素？假如不完整，原因是什么？3.報道者提供了什么證據(jù)？這些證據(jù)是怎樣檢驗或核實的？4.這則新聞除了報道事件外，是否還有其他意圖？

本題的啟示：搜索整合信息能力不只是靜態(tài)地獲取信息本身，重要的是獲取信息之后能利用信息去分析和解決問題。試題要應(yīng)對“生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境的需求”，要引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而獲取和整理信息。

以上主要討論的是文意的理解和觀點的把握。涉及方法的運用和概念的厘定這類“知識獲取能力”的試題也有很多。如三套全國卷論述類文本閱讀的第2題，檢測的是論證方法的把握，這類試題的統(tǒng)一設(shè)問方式是：

下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（? ? ?）

概念厘定類試題有：

下列對文中“引橋”的理解，不正確的一項是（? ? ? ）（2019年高考江蘇卷實用類文本閱讀第18題）

下列對材料中“苗繡”的相關(guān)理解，正確的一項是（? ? ?）（2019年高考浙江卷實用類文本閱讀第7題）

“非意愿性記憶”不符合文意的一項（? ? ?）（ 2019年高考上海卷論述類文本閱讀第5題）

【建議】搜索和整理信息，把握文本的主要概念、觀點、方法，不算高難度能力，但在教學(xué)和命題中不能只關(guān)注篩選、整合等技法訓(xùn)練，而要設(shè)置復(fù)雜的問題探索情境或者真實的生活實踐情境，教給學(xué)生相應(yīng)的語文知識和能力（語法、修辭、邏輯等），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。在此過程中，促進師生養(yǎng)成在復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活中、在海量信息中獲取有效和有用信息的習(xí)慣。學(xué)生將來在科學(xué)研究和解決現(xiàn)實問題的過程中，首先需要具備的就是準(zhǔn)確地搜索、整理和獲取信息的能力;因此，教學(xué)和命題應(yīng)在設(shè)置更豐富的生活實踐情境上著力，培養(yǎng)和檢測學(xué)生為了解決現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)探索中遇到的問題而主動獲取信息的能力。三、分析評價觀點和材料的關(guān)系

亮明觀點很重要，清晰地呈現(xiàn)觀點的得出過程更重要。我們閱讀信息類文本不僅是獲得觀點，更要分析和評價文本的觀點是怎樣呈現(xiàn)的，分析和評價觀點與材料的關(guān)系，搞清楚材料能否支持觀點，觀點能否統(tǒng)攝材料，從而形成理性思維。

目前的題型主要鎖定在對觀點與材料關(guān)系的分析上，例如：

為什么說今天的中國橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國人自信心的一張名片？請結(jié)合材料簡要分析。（2019年高考全國卷Ⅱ?qū)嵱妙愇谋鹃喿x第6題）

單車獵人可以看作“新型”的志愿者，請結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)。（2019年高考全國卷Ⅲ實用類文本閱讀第6題）

就城市化與生物多樣性的關(guān)系，上面三則材料分別表達(dá)了什么觀點？說說這些觀點對你認(rèn)識這一關(guān)系有何啟發(fā)。（2019年高考北京卷實用類文本閱讀第6題）

這類試題要求分析觀點的呈現(xiàn)過程，能力要求高于搜索整合和獲取信息，仍然屬于關(guān)鍵能力里的知識獲取能力群，指向的是對文本的閱讀理解。更深一層的能力應(yīng)該從思維認(rèn)知能力群考慮，特別是從批判性思維能力、辯證思維能力等角度設(shè)計教學(xué)和檢測。目前，對材料運用進行評價的試題已有部分省市呈現(xiàn)。如：

【例4】（2019年高考上海卷論述類文本閱讀第7小題）“河邊”釣魚事例在文中反復(fù)出現(xiàn)，請對其在論述中的作用加以評析。

論述類文本選取的是格非的《記憶與寫作》。文本以河邊釣魚事件為例說明記憶與寫作的關(guān)系?；卮疬@道題，首先要分析事例（材料）每一次呈現(xiàn)對表現(xiàn)觀點的不同作用，這一點同上面的試題（多次呈現(xiàn)作用的分析已經(jīng)高于一次呈現(xiàn)）。然后要對這個事例（材料）的運用進行評價。這是較高的能力層級要求，即評價體系中關(guān)于關(guān)鍵能力里所指定的思維認(rèn)知能力群，要求對這種說理行為進行評判：這個事例的選擇準(zhǔn)確嗎？對說理有何助益？取得了什么效果？如果事例（材料）的選擇不妥，不妥在哪里，對觀點的表達(dá)有何阻礙？

學(xué)會對別人建立的材料與觀點之間的關(guān)系進行評判，能促進學(xué)生養(yǎng)成講道理的習(xí)慣，認(rèn)清講道理過程中的妙招/瑕疵，并盡力學(xué)習(xí)這些妙招、規(guī)避這些瑕疵，從而提高自己講道理的水平。這類涉及批判性思維的試題，可以讓學(xué)生的思維更精細(xì)、更準(zhǔn)確、更深刻，在辯證思考中磨礪其鋒芒。

【建議】評價體系在關(guān)鍵能力的第三個能力群提及的批判性思維能力、辯證思維能力，在過去的考試大綱里也有類似的描述，但是多年來這樣的試題較少出現(xiàn)，能充分檢測這一能力的試題就更少了。批判質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，有理有據(jù)是理性思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)和命題中，應(yīng)設(shè)置生活實踐或?qū)W習(xí)探索的問題情境，訓(xùn)練和檢測學(xué)生的這種思維能力。以上所舉的例4，設(shè)置的是學(xué)習(xí)探索的問題情境;如果能設(shè)置在生活實踐情境中運用辯證思維解決問題的試題，應(yīng)更能檢測學(xué)生的思維品質(zhì)，如在發(fā)生重大的公共事件時，面對微信朋友圈傳播的各種文章，如何檢測其觀點與材料的一致性，對培養(yǎng)未來公民的理性思維，提高整個民族應(yīng)對危機的能力，都大有好處。評價體系提出的關(guān)鍵能力不是蹈空之論，語文教學(xué)和命題宜對此多加探索。

三、評價文本的觀點、社會價值和現(xiàn)實意義

這一能力也屬于評價體系中關(guān)鍵能力的第三大類群，即思維認(rèn)知能力群，重點仍是批判性思維能力、辯證思維能力。

至少在2007年的考試大綱里就對實用類文本閱讀提出了以下要求：評價文本的主要觀點和基本傾向，評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響，對文本的某種特色作深度的思考和判斷。

一直到2019年，全國卷對論述類文本的檢測要求僅限于“理解”和“分析綜合”能力，對“評價”能力不曾涉及。但是早在2007年，部分省市如江蘇的考試說明，就將三種現(xiàn)代文（文學(xué)類、論述類、實用類）合在一起，提出了“評價”能力層級的要求：評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，要注意把握觀點和材料之間的聯(lián)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。

遺憾的是，論述類文本閱讀中這類試題沒有出現(xiàn)。全國卷的論述類文本閱讀因為考試說明里沒有這個能力要求，自然不會出現(xiàn)，但是考試說明提出這一能力要求的江蘇卷也沒有。實用類文本閱讀，考試說明里有這個能力要求，也很少出現(xiàn)這類試題。

閱讀這兩類信息文本，試題基本是從理解、分析兩個能力點來設(shè)計的。如2019年高考三套全國卷的實用類文本閱讀：

下列對“志愿服務(wù)”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（? ? ）（卷Ⅲ第4題）

下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（? ? ）（卷Ⅱ第5題）

請結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。（卷I第6題）

其他省情況也大致如此，如：

請結(jié)合全文，概括開合橋的優(yōu)缺點。（2019年江蘇卷第20題）

下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（? ? ）（2019年浙江卷第8題）

下列對材料一和材料二的理解，正確的一項是（? ? ）（2019年北京卷第4題）

論述類文本閱讀題也全是從理解、分析兩個能力點設(shè)計的，如：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（? ? ）（2019年江蘇卷第16題）

書家和善書者的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（2019年江蘇卷第17題）

上海春季招生考試卷的論述類文本閱讀有評價類試題，但只是對材料是否有力地支持了觀點進行評價，也沒有出現(xiàn)對文本的觀點、社會價值、現(xiàn)實意義進行評價的試題。如：

第⑦段論證了藝術(shù)美在推動社會前進方面的特殊價值，你認(rèn)為論證是否充分？請作出判斷并說明理由。（2018年上海春招卷第7題）

第⑩段用《小王子》中的話來證明觀點，你認(rèn)為論證是否充分？請具體分析。（2019年上海春招卷第6題）

【建議】以前的考試大綱對信息類文本閱讀的能力進行設(shè)定時，考慮到了“鑒賞評價”能力層級，但在試題中無一體現(xiàn)。現(xiàn)在評價體系擬定的“關(guān)鍵能力”之三“思維認(rèn)知能力群”，強調(diào)了辯證思維、批判思維的重要性。教育部考試中心專家在解讀這個文本時，認(rèn)為信息類文本的閱讀能力包含“能評價文本的主要觀點和基本傾向;能評估作者的寫作意圖、讀者意識和信息來源，評價文本的社會價值和現(xiàn)實意義，有理有據(jù)地評判文中觀點，發(fā)展新的觀點，或呈現(xiàn)更客觀的事實”[2]等具體要求。那么，教學(xué)和檢測是否應(yīng)在實用類文本閱讀和論述類文本閱讀中考慮設(shè)置這一能力層級的試題，特別是設(shè)置生活實踐情境，讓學(xué)生運用批判性思維，思考文本與現(xiàn)實的關(guān)系，找到文本的當(dāng)下價值？信息閱讀更應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實人生，關(guān)注現(xiàn)實社會問題的思考路徑和解決方法。教學(xué)和命題從這方面著力，將有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培育未來公民參與社會生活、擔(dān)當(dāng)天下的精神。

四、在不同文本的信息之間建立聯(lián)系

近年來在教學(xué)中提倡混合文本（連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本）閱讀，在試卷中也多有體現(xiàn)。學(xué)生將來在生活中的閱讀很少是單篇閱讀，更多的是群文閱讀，無論生活中了解某種信息還是從事科學(xué)研究工作，都要面對大量的文本，如何在文本中找到聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生未來必須面對的問題。因此，分析比較多個文本在內(nèi)容、材料、觀點、表達(dá)方式和價值取向等方面的異同，對有關(guān)問題形成更全面的認(rèn)識，能夠提出值得進一步探究的問題等，是信息類文本閱讀必須關(guān)注的。

這類試題已開始_Ln現(xiàn)，如2019年高考北京卷信息類文本閱讀的5道題：

1.根據(jù)材料一，下列表述不屬于生物多樣性危機的一項是（? ? ）

2.根據(jù)材料一，下列理解和分析，符合文意的一項是（? ? ）

3.材料二說，與遭受高度集約化農(nóng)業(yè)嚴(yán)重破壞的鄉(xiāng)村環(huán)境相比，城市中的物種往往更多。下列對其原因的理解，不正確的一項是（? ? ）

4.下列對材料一和材料二的理解，正確的一項是（? ? ）

5.根據(jù)材料三，下列理解不符合文意的一項是（? ? ）

除了第4題考慮到了多個文本的比較閱讀，其他幾題與單篇文本閱讀的檢測沒有差異。說明這類試題的命制還停留在比較低的水平上。命題者對從多個文本中找到異同形成對問題的全面認(rèn)識這一點考慮得還很不夠。

值得關(guān)注的有2020年高考上海春季招生卷中的一道題。本卷論述類文本閱讀選材是《小說家的情感流溢》，作者認(rèn)為，小說中的情感越是潛隱就越有藝術(shù)魅力，作者的意圖不宜“強勢入侵”。本卷的文學(xué)類文本閱讀選材是《踩星星的孩子》，最后一道題問：這篇小說是否符合前一篇論述類文本中“小說不要有作者意圖的‘強勢入侵”的觀點？

本文討論的僅限于信息類文本，這道題已經(jīng)超出了討論范疇。但是本文特別強調(diào)教學(xué)和檢測要讓學(xué)習(xí)者面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索的問題情境。從這個意義上看，閱讀信息類文本，目的絕不只是獲取信息，而應(yīng)該在整理信息之后去解決生活實踐或?qū)W習(xí)探索中遇到的問題。因此，本題的創(chuàng)設(shè)仍然很有意義，值得認(rèn)真思考?；旌衔谋鹃喿x的目的就是將其打通，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，這里設(shè)置的就是典型的學(xué)習(xí)探索情境，學(xué)生拿第一個文本教給的方法，來解決第二個文本的問題，應(yīng)該很有學(xué)習(xí)探索的成就感。當(dāng)然，第一個文本呈現(xiàn)的未必成為共識的觀點，能否作為評價第二個文本的標(biāo)準(zhǔn)，是否會誘發(fā)學(xué)生思路跑偏，也應(yīng)引起注意。但從“在不同文本的信息之間建立聯(lián)系”這一點來看，這道題起到了先導(dǎo)作用。

【建議】多文本閱讀已經(jīng)成為共識，多文本閱讀的目的何在，如何設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多個文本之間的聯(lián)系，仍有許多問題需要思考。如學(xué)生對某位作家的作品感興趣，教師可以提供該作家的若干篇重要代表作，以及研究這位作家的權(quán)威著作供學(xué)生研讀，學(xué)生從多個文本的研習(xí)中可以比較全面地了解其創(chuàng)作風(fēng)格。再如，學(xué)生對某類社會生活或文化現(xiàn)象感興趣，教師可以提供相關(guān)信息類文本，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生研習(xí)多個文本，獲得自己的看法，提煉自己的思考。對照評價體系，完善這類訓(xùn)練和檢測，還有大量的T作要做，這也是對此有思考的語文教師樂于思考和參與的。