徐瑞

摘?要 課堂語(yǔ)言不僅在語(yǔ)文課堂中有著至關(guān)重要的作用，在數(shù)學(xué)課堂中同樣重要。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂恰到好處地運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，不但能提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，而且能使師生都能享受到教與學(xué)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言;多樣化

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0177-01

語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。它是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師恰到好處地運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，不但能提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，而且能使師生都能享受到教與學(xué)的快樂(lè)。

教師的語(yǔ)言表達(dá)多種多樣，主要有：（1）課堂口語(yǔ)，屬于口頭表達(dá)形式，它是課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的主要形式;（2）書(shū)面語(yǔ)言，屬于書(shū)面文字表達(dá)形式，如，課堂板書(shū)、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等;（3）體態(tài)語(yǔ)言，屬于示意性動(dòng)作表達(dá)形式，它是用表情、手勢(shì)和體態(tài)動(dòng)作來(lái)交流思想感情的語(yǔ)言輔助工具，是一種無(wú)聲的伴隨語(yǔ)言。

一、注重普通語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯

“互譯”含有兩方面的意思：一是將普通語(yǔ)言譯為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，也就是通常所說(shuō)的“數(shù)學(xué)化”。例如，方程是把文字表達(dá)的條件改用數(shù)學(xué)符號(hào)，這是利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的必要程序。二是將數(shù)學(xué)語(yǔ)言譯為普通語(yǔ)言。數(shù)學(xué)實(shí)踐告訴我們，凡是學(xué)生能用普通語(yǔ)言復(fù)述概念的定義和解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，那么他們對(duì)概念的理解就深刻。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，不適于口頭表達(dá)，因此也只有翻譯成普通語(yǔ)言使之“通俗化”才便于交流。

二、注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，合理安排教學(xué)

小學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言尚處在起步階段，這一階段是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這特殊時(shí)期，教師抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，以達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了如下幾種訓(xùn)練方式：

（一）模仿式。雖然一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一定的生活語(yǔ)言，可往往隨意性大，顯得零碎殘缺，不夠完整規(guī)范。為此教師要以身作則，加強(qiáng)示范。結(jié)合看圖、識(shí)數(shù)、操作、演示計(jì)數(shù)等教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地講，一句話一句話地說(shuō)，從講一句完整話逐步發(fā)展到說(shuō)一段完整話，示范引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）造句式。教師給出表述數(shù)學(xué)問(wèn)題的模式，提供一些啟示性的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、紐帶詞語(yǔ)，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如，讓學(xué)生敘述操作過(guò)程時(shí)，可用“先擺……再擺……然后……”的句式來(lái)說(shuō);敘述算理時(shí)，要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮?lái)表達(dá);看問(wèn)題想算理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“要求……必須……”的格式來(lái)說(shuō)明。這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生的語(yǔ)言更加規(guī)范、有條理。

三、深入探究不同的課堂語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

要善于推敲敘述語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句。敘述語(yǔ)言是介紹數(shù)學(xué)概念最基本的表達(dá)形式，其中每一個(gè)關(guān)鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細(xì)推敲，明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系。例如，平行線的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”中的關(guān)鍵詞句有“在同一平面內(nèi)”“不相交”“兩條直線”。教學(xué)時(shí)要著重說(shuō)明平行線是反映直線之間的相互位置關(guān)系的，不能孤立地說(shuō)某一條直線是平行線，要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提，從而加深對(duì)平行線的理解。

要深入探究符號(hào)語(yǔ)言的數(shù)學(xué)意義。符號(hào)語(yǔ)言是敘述語(yǔ)言的符號(hào)化，教師在引進(jìn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，首先要向?qū)W生介紹各種有代表性的具體模型，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)定義，離開(kāi)具體的模型對(duì)符號(hào)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理性的分析。數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，由于其高度的抽象性，往往難以讀懂。這就要求學(xué)生對(duì)符號(hào)語(yǔ)言具有相當(dāng)?shù)睦斫饽芰Γ朴趯⒑?jiǎn)約的符號(hào)語(yǔ)言譯成一般的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而有利于問(wèn)題的轉(zhuǎn)化與處理。小學(xué)階段主要是用字母表示的一些運(yùn)算定律和幾何公式。此外，數(shù)學(xué)課堂中的圖形語(yǔ)言也是一種視覺(jué)語(yǔ)言，通過(guò)圖形給出某些條件，其特點(diǎn)是直觀，便于觀察與聯(lián)想，觀察題設(shè)圖形的形狀、位置、范圍，聯(lián)想相關(guān)的數(shù)量或方程，這是“破譯”圖形語(yǔ)言的數(shù)形關(guān)系的基本思想。例如，長(zhǎng)方體的表面積教學(xué)，學(xué)生初次接觸空間圖形的平面直觀圖，這種特殊的圖形語(yǔ)言，學(xué)生難于理解，教學(xué)時(shí)可采用以下步驟進(jìn)行操作：①?gòu)哪Ｐ偷綀D形，即根據(jù)具體的模型畫(huà)出直觀圖;②從圖形到模型，即根據(jù)所畫(huà)的直觀圖，用具體的模型表現(xiàn)出來(lái)，這樣的設(shè)計(jì)重在建立圖形與模型之間的視覺(jué)聯(lián)系，為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識(shí)，并使他們熟悉直觀圖的畫(huà)法結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

教師不僅要錘煉自己的“有聲語(yǔ)言”，還要提高“無(wú)聲語(yǔ)言”的運(yùn)用技巧。教師眼神目示的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生雖未聞其聲，但能感其意。教師盡管表面上沒(méi)有和學(xué)生語(yǔ)言交流，但一個(gè)適當(dāng)?shù)难凵?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)可以超過(guò)語(yǔ)言的作用。教師微笑的眼神，能使每個(gè)學(xué)生感到溫暖;教師鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到安全;教師信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞;教師不滿的眼神，能使違反紀(jì)律的學(xué)生感到內(nèi)疚。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福建教育出版社，2013.