趙策 辛朵

當(dāng)下是全球一體化急劇發(fā)展的時期，深刻的技術(shù)及科學(xué)變革以及勞動力市場的全球化對人才提出了新的要求。審辨思維、解決問題能力、創(chuàng)新性思維、溝通合作能力成為21世紀(jì)人才應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。在此背景下，我國進(jìn)入了新一輪的高中新課程改革。一方面，改革明確了普通高中教育的最新定位，“從只面向少數(shù)人的精英主義教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”;另一方面，改革觀照了學(xué)生的個體差異，把“選擇”放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，取消了簡單的文理分科，在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教育的前提下，通過學(xué)生的自主學(xué)科選擇決定專業(yè)方向。

基于上述兩點，各新課改省份紛紛引入了生涯規(guī)劃教育來助力高中學(xué)生學(xué)業(yè)提升和終身發(fā)展。中國的生涯規(guī)劃教育起步較晚，關(guān)于它的內(nèi)涵，目前普遍認(rèn)可的說法是，生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。而高中階段的生涯規(guī)劃教育的特殊性在于，學(xué)生處在成長探索期，需要我們教育者通過適切的途徑方法引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)立生涯目標(biāo)，找到方法，并在變化的環(huán)境中及時調(diào)整。我把這個過程稱之為高中生涯導(dǎo)航。為了形象地說明一個生命的生涯發(fā)展過程，我們結(jié)合生涯規(guī)劃教育的通識內(nèi)容，設(shè)計了“生涯螺旋槳”模型（見圖1）。

一個人總有和別人不一樣的特質(zhì)，我們稱之為天賦，包括興趣、能力、性格，即“我最喜歡做什么”“我最擅長做什么”“我最適合做什么”。每個個體在不同時期還扮演著多種不同的“生涯角色”，只有找到當(dāng)下主要角色并和其他角色達(dá)成平衡，個體生涯才能發(fā)展。還有一個最重要，即個體價值取向，“我最看重什么”。價值取向是生涯發(fā)展的方向，一個人以實現(xiàn)價值為動力，推動自己的生涯螺旋槳不斷旋轉(zhuǎn)，喚醒當(dāng)下主要角色，找到自己的真正天賦，然后再通過探索環(huán)境、規(guī)劃實施，才能實現(xiàn)自我價值。

高中生涯規(guī)劃教育需要我們教育工作者做好人生導(dǎo)航者的角色，通過生涯規(guī)劃專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生“找自己、做自己、樂自己”。這為班主任工作打開了一扇窗，每個學(xué)生在興趣、性格、能力、價值觀等方面都存在著種種差異，若能采取不同的教育方式，因材施教，幫助他們發(fā)揮自我優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，他們會自我發(fā)展，努力成長為最優(yōu)秀的自己。

在班級管理中，關(guān)注思想動態(tài)、落實常規(guī)管理是其中的重要方面。我嘗試在這兩個方面，借助生涯規(guī)劃的理念和技巧，對班級管理工作進(jìn)行了一些探索和嘗試，也取得了一些效果。

一、思想引領(lǐng)解困惑

1.通過生涯自我探索，解決學(xué)生成長困惑

高中是一個人樹立人生觀、增長知識的黃金期，但同時又是發(fā)展的動蕩期。心理學(xué)家霍林溫斯把它稱為心理上的斷乳期，他們渴望脫離父母的保護(hù)和管理，表達(dá)自己的見解。同時，他們的心理又呈現(xiàn)閉鎖性，產(chǎn)生了希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。再加上青春期兩性關(guān)系的敏感性，不少學(xué)生產(chǎn)生成長困惑，甚至心理障礙，嚴(yán)重影響了品性、人格的完善。基于此，我將生涯規(guī)劃教育的自我探索知識融入班主任工作中，開設(shè)了“1+1課堂”：“親子課堂”——家長、學(xué)生1+1，“班級教師面對面”——班主任、任課教師1+1、“性別課堂”——男生、女生1+1。旨在讓教育者和教育對象通過對自我興趣、性格等的認(rèn)知，了解自我、悅納自我;明白人與人的個體差異，理解他人、接納他人;在自我天賦基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短、完善自己;最終達(dá)到構(gòu)建學(xué)生自我和外部的和諧關(guān)系。

比如，我利用學(xué)校的家長會、釘釘家校群直播，以及《中國教育報》的網(wǎng)絡(luò)直播平臺，開設(shè)了《了解孩子，悅納孩子，做最好的家長——基于生涯規(guī)劃理念下的親子教育》家長課堂，設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：提問激思

（1）每個孩子都是獨特的個體，是我們生命的美好延續(xù)，您了解您的孩子嗎？

（2）您能準(zhǔn)確說出孩子的性格特點、能力特長嗎？

（3）您的孩子有行為或思想上的叛逆嗎？您明白這些意見不合的原因嗎？

環(huán)節(jié)二：生涯規(guī)劃初體驗

生涯規(guī)劃就是通過對一個人的興趣、性格、能力等方面的探索了解，從而找到一條適合自己的人生之路，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、休閑規(guī)劃、愛的規(guī)劃。高中階段主要是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)方向規(guī)劃。

環(huán)節(jié)三：生涯理念再認(rèn)識

通過生涯性格理論“MBTI性格分析”談性格的四個不同傾向、學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣勢、適合的職業(yè)方向、不用親子溝通的影響等。

環(huán)節(jié)四：親子巧溝通

請每位家長和學(xué)生自我觀察，發(fā)現(xiàn)親子溝通上的不同傾向，并理解悅納對方。

環(huán)節(jié)五：生涯導(dǎo)師溫馨提示

（1）性格沒有好壞，了解自己的性格，揚(yáng)長避短，就可以更好地學(xué)習(xí)、工作，還可以更和諧地和外界相處。

（2）了解自己和孩子性格的不同，理解孩子，悅納孩子，不苛責(zé)、不寵溺，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

2.通過生涯能力主題班會，促進(jìn)學(xué)生心理成長

我們現(xiàn)在面對的教育個體是00后，在個性張揚(yáng)、有創(chuàng)造力的自身優(yōu)勢下，無責(zé)任心、意志力缺失、沖動任性、心理幼稚也成為不少中學(xué)生的心理特點。在班級管理中，具體表現(xiàn)為很多孩子不善于時間管理，辦事拖延，導(dǎo)致經(jīng)常違反紀(jì)律;有些孩子比較自我，缺乏同理心，經(jīng)常出現(xiàn)同學(xué)間的矛盾;有些孩子抗壓力、挫折能力很差，遇到一點問題往往情緒低落，甚至出現(xiàn)更激烈的反應(yīng)……

基于此，我嘗試打造了“我的人生我做主”——生涯能力提升班會序列。高一第一學(xué)期，我設(shè)計了“探索興趣 尋找方向”“探索性格 發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢”“理解他人 有效溝通”等生涯能力十大主題班會，每次班會之前，先進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最近的思想困惑，然后用生涯相關(guān)知識，比如性格分析、能力探索等，采用適切的生涯技巧，如情境體驗、角色扮演、榜樣示范等，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、超越自我，促進(jìn)他們身心的全面健康發(fā)展，較好地達(dá)到了教育個體的生涯發(fā)展目標(biāo)。

二、常規(guī)管理找位置

1.“人盡其才”，利用生涯知識構(gòu)建高效班級管理隊伍

我們班級強(qiáng)調(diào)人人參與管理。那么，如何打造一個高效的班級管理隊伍？接班伊始，我利用掌握的生涯知識，觀察學(xué)生的脾氣性格，思考他們的能力特長，再參考相關(guān)生涯數(shù)據(jù)，讓每個學(xué)生在班級里找到屬于自己的位置。比如，班長小曹是一個內(nèi)向理性型的人，他有很強(qiáng)的決斷力，能堅持公平公正的原則，但有時會出現(xiàn)武斷以及與人溝通不暢等問題。于是我配備了外向、細(xì)致、情感型的副班長小岳，她成了同學(xué)之間相互交流的潤滑劑和調(diào)停者，還能對一些具體問題進(jìn)行細(xì)致安排，兩人相輔相成，效果很好。我發(fā)現(xiàn)班里有一個男生身強(qiáng)力壯，對人很熱心，難得的是還辦事井井有條，他當(dāng)了勞動委員后，安排瑣碎的日常衛(wèi)生，統(tǒng)籌每次大掃除，干得有聲有色。班里實行“值日班長負(fù)責(zé)制”，值日班長應(yīng)該盡量是理性型的，可以公正無私地處理每天班級事務(wù);宿舍長最好要有人緣，還得有點原則;課代表得是認(rèn)真負(fù)責(zé)的……這樣，人盡其才，不僅構(gòu)建了一個穩(wěn)定高效的班級管理隊伍，更重要的是學(xué)生在自己擅長的位置上，找到了生命發(fā)展的樂趣和成就感，從而實現(xiàn)了育人目標(biāo)。

2.“取長補(bǔ)短”，借助生涯理念增加小組合作機(jī)制的有效性

小組合作機(jī)制是很多班主任喜歡采取的班級管理方法，小組內(nèi)通過學(xué)習(xí)互助、責(zé)任共擔(dān)、榮譽(yù)共享等方式培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，并利用有效的評價方式促使組間良性競爭，可以有效提升學(xué)生的成績和綜合素質(zhì)。然而，多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)小組合作存在一些問題。比如，我們以小組考核來激發(fā)組間的學(xué)習(xí)動力，但現(xiàn)實是學(xué)生個體存在各種差異，學(xué)習(xí)能力不同、自律能力不同，我們經(jīng)常無法做到有效分組，導(dǎo)致組間競爭的作用大打折扣。現(xiàn)在，我嘗試用生涯數(shù)據(jù)進(jìn)行分組以及排座位，除了學(xué)習(xí)成績這一傳統(tǒng)參考值，還加入了性格和能力維度，目的是便于近距離體驗其他和自己性格不同、能力不同同學(xué)的優(yōu)勢之處;也能互相管理，營造一個良好的紀(jì)律氛圍。比如，從性格角度來說，我嘗試以理性型和規(guī)則意識強(qiáng)的判斷型同學(xué)為基點，在他們周圍布置其他性格類型的同學(xué)，這兩類同學(xué)一般具有堅強(qiáng)的毅力和良好的自律性。從多元智能角度來說，把優(yōu)勢智能和劣勢智能不同的同學(xué)分到不同的小組，這樣的小組具有立體的能力。經(jīng)過一段時間的實踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員互相影響、取長補(bǔ)短，成績得到很大提升;組間考核更加合理，成員的積極性得到提高。生涯理念的注入，使小組合作這一舊形式煥發(fā)了新的生命力。

生涯規(guī)劃教育的核心是關(guān)注個體發(fā)展，因材施教。作為教育工作者，我們重在“導(dǎo)”：改變教育觀念，通過有效的班級管理理念和活動，點燃學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展火種，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中不斷尋找自己、完善自己，最終實現(xiàn)自己期望的人生理想。正如臺灣著名生涯規(guī)劃專家金樹人說的：“當(dāng)一個人能夠以自身原本的面目去生活的時候，生命自身的完成就是一種至深的樂趣?！弊鳛橐幻嘀魅危覀円龅氖桥惆槊恳粋€獨特生命的成長，只為他們能遇見更好的自己。

辛 朵? ?河北省辛集市辛集中學(xué)語文高級教師，石家莊市“辛朵名班主任工作室”主持人。河北省優(yōu)秀班主任、骨干教師、師德標(biāo)兵，石家莊市骨干教師、學(xué)科名師、師德先進(jìn)個人。

趙 策? ?河北省辛集市辛集中學(xué)化學(xué)高級教師，國家高級生涯規(guī)劃師，河北省辛集中學(xué)學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心主任。河北省“三育人”先進(jìn)個人、省級骨干教師，市級骨干教師、學(xué)科名師。