米亞玲

【摘?要】教育敘事主要指的是教師通過講述故事的方式，將自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中與學(xué)生發(fā)生的各種鮮活的事件記錄下來，然后進(jìn)行分析與反思，進(jìn)而表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受以及對教育活動的深刻認(rèn)識等。教育敘事是研究教育策略的重要形式，其最主要的是將敘事為主體，然后構(gòu)建出可供研究的文本素材。本文分析了中小學(xué)教師如何開展教育敘事的相關(guān)對策，以便提升中小學(xué)教師教學(xué)敘事的效率。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);教育敘事;教師;策略

在素質(zhì)教育的背景下，教師不能僅僅對學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，還需要從日常的教育經(jīng)歷以及教育故事中，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，從學(xué)生的心理特征以及興趣愛好等出發(fā)，為其制定科學(xué)的教學(xué)方案，以便達(dá)到因材施教的目的。教育敘事能夠詳細(xì)的記錄并總結(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，并提出科學(xué)、合理的改進(jìn)方案，以便讓教學(xué)效率最大化。

一、仔細(xì)觀察，尋找故事的資源

教育敘事需要教師對日常教學(xué)中的事件進(jìn)行細(xì)致的觀察與描寫，盡可能將故事的來龍去脈詳細(xì)展示出來，以便在分析教學(xué)事件或者學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)時，能夠更加全面與完善。由于學(xué)校是一個大家庭，隨時都會出現(xiàn)矛盾或者問題，但是也有很多細(xì)節(jié)如果不進(jìn)行細(xì)致的觀察，那么就難以深入的挖掘，雖然在教學(xué)過程中，每天可能都在重復(fù)的進(jìn)行同一件事，但是總會有新鮮的故事發(fā)生，而這些故事中恰恰會蘊(yùn)含著豐富的教育問題或者教育故事等。因此，在日常的工作中，首先教師要具備敏銳的洞察力，對日常教學(xué)中的故事進(jìn)行詳細(xì)的觀察，比如一節(jié)課之后，教師可以對課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課件的設(shè)置是否極大的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，哪位學(xué)生在上課中表現(xiàn)的更積極，哪位學(xué)生的狀態(tài)不佳，教師是怎樣正確引導(dǎo)等等細(xì)節(jié)都應(yīng)該展示在教育敘事中。此外，教師還可以將提問中學(xué)生回答的效果，或者哪位學(xué)生解答十分具有創(chuàng)意性，能夠在以后的教學(xué)過程中借鑒或者采納，或者在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些突發(fā)事件，教師與學(xué)生的反應(yīng)如何，最后怎樣解決等，都應(yīng)該細(xì)致的描寫到教育敘事中，在中小學(xué)教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生以及日常教學(xué)細(xì)致的觀察，能夠引起教師對教學(xué)過程的反思，有助于提升教師的教學(xué)效率。

此外，在教育敘事中，教師還要對目前在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面的闡述，然后通過上網(wǎng)查閱資料或者教研組討論等方式，不斷學(xué)習(xí)與完善，進(jìn)而提升教學(xué)與管理的質(zhì)量。教育敘事就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的過程，在教育敘事不僅要記敘日常的教學(xué)故事，同時還要展示出教學(xué)中存在的問題，如如何更好的轉(zhuǎn)換“問題學(xué)生”，怎樣才能使課堂更加具有趣味性與探究性，教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)該怎么開展等，通過對這些問題的記錄，能幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，尋找最佳的教學(xué)方案。

二、勤加積累，充實(shí)故事內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)活動中，隨時都會發(fā)生教師所意想不到的事件或者問題等，一些微小的細(xì)節(jié)會讓教師的教學(xué)生涯綻放出更加燦爛的光芒。因此，通過教育敘事的方式將這些美好的瞬間記錄下來，能夠充實(shí)教師的教學(xué)經(jīng)驗，同時也讓教育敘事更加豐富，在很多情況下，教師可能會在教學(xué)故事發(fā)生的當(dāng)時，受到年齡或者閱歷的限制，難以全面的分析教學(xué)故事的內(nèi)涵或者背后的意義，而將這些教學(xué)故事積累下來之后，就會成為教師教學(xué)中的寶貴財富。

比如班級最難管理的就是衛(wèi)生問題，很多中小學(xué)生都會面臨“打掃任務(wù)重，時間緊，學(xué)校的檢查嚴(yán)格”等問題但是當(dāng)教師經(jīng)過一段時間的觀察以及記錄班級衛(wèi)生值日情況之后，深入的了解到衛(wèi)生打掃時學(xué)生相互推卸責(zé)任，分工不明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不強(qiáng)，因此教師將職責(zé)細(xì)化之后，有效的解決了衛(wèi)生打掃不干凈的問題。

三、深入挖掘故事的內(nèi)涵，引起反思

教育敘事不僅需要教師將教學(xué)的故事詳細(xì)的記錄下來，教師還應(yīng)該深入對故事的思考與總結(jié)，挖掘故事的內(nèi)涵，讓教學(xué)敘事發(fā)揮更大的作用與價值。教育敘事在細(xì)致的觀察與記錄基礎(chǔ)之上，還需要教師要足夠的理論支撐，展現(xiàn)出故事的主題，并將教育敘事進(jìn)行分類整理，從不同的角度與領(lǐng)域?qū)适逻M(jìn)行探討與研究。

以傳統(tǒng)的理論“考試”為例，對于中小學(xué)考試而言，其設(shè)計的知識面比較廣，從組織命題到日常的教學(xué)與復(fù)習(xí)，最后到進(jìn)行考試以及教學(xué)評價等，在這一系列的過程中會發(fā)生多種多樣的故事，其中不僅有教師的命題壓力，也會有學(xué)生的考試壓力以及各種抱怨等，在鄰近考試之前，每天學(xué)生的精神狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動態(tài)等都會高度緊張，教師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)節(jié)奏也會加快。但是從這種高強(qiáng)度的考試事件后，教師需要深刻的分析，這種以理論為主要方式的考試以及將學(xué)生的理論成績作為唯一評價方式的考試，能夠真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求嗎？其與新課程改革的目標(biāo)相適應(yīng)嗎？怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育？這些問題都應(yīng)該引起教師的反思。

四、結(jié)語

教育敘事能夠幫助教師記錄并分析教學(xué)過程中存在的問題，并對日常的教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行全面的分析與研究，有助于提升教師的教學(xué)效率，符合新課程改革的要求。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，首先應(yīng)該詳細(xì)的記錄教學(xué)故事，將學(xué)生的日常表現(xiàn)以及教學(xué)經(jīng)歷等都展示在教學(xué)敘事中，同時還應(yīng)該分析教學(xué)過程中存在的問題。其次，教師還要勤加積累，充實(shí)故事內(nèi)容，并深入挖掘故事的內(nèi)涵，引起反思，這樣才能讓教育敘事的效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振利.中小學(xué)教師教育敘事研究：問題、性質(zhì)與推進(jìn)策略[J].課程.教材.教法，2014，34（12）：94～98.

[2]曾密群.教育敘事視角下的基礎(chǔ)教育外語教師發(fā)展路徑[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2016，37（04）：92～96.

[3]王君秀.中小學(xué)和諧師生關(guān)系的建立——基于教育敘事法的視角[J].亞太教育，2015（20）：89.

[4]郝德賢.基于教育敘事理解的中小學(xué)教師專業(yè)合作的現(xiàn)實(shí)困境解析[J].課程教學(xué)研究，2015（07）：17～19，26.