程海升

【摘?要】隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，新課程改革的實(shí)行使得我國各類教材書籍在內(nèi)容上都有了較大的進(jìn)步，尤其是語文教材在新課程改革的過程中教材內(nèi)容編排變得更加科學(xué)、合理。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文學(xué)科涵蓋的知識十分廣博，教師在教學(xué)過程中，進(jìn)行教材單元知識教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)用“合二而一”的思想加強(qiáng)單元之間的邏輯和內(nèi)容聯(lián)系，讓教學(xué)過程變得更加系統(tǒng)。基于此，本文從“合二而一”思想的內(nèi)涵著手，隨后簡要分析了如何運(yùn)用“合二而一”的思想來指導(dǎo)初中語文教學(xué)。以此來供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】“合二而一”思想;初中;語文教學(xué)

在語文學(xué)科教學(xué)過程中，教材單元的編排一般是按照內(nèi)容循序漸進(jìn)，在過去舊版本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，新課程改革的創(chuàng)新教材在內(nèi)容編排上已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，在初中語文教材中，每一單元中課文之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，但是從教材的整體結(jié)構(gòu)來看，每一單元之間的聯(lián)系還不夠緊密。這就需要語文教師在教學(xué)過程中，通過合適的思維將單元之間的內(nèi)容有效串聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行整體把握。在這個(gè)過程中，語文教師可以借鑒“合二而一”的思想，尋求教材不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的統(tǒng)一。

一、“合二而一”思想的內(nèi)涵

“合二而一”的思想是我國明清時(shí)代由思想家方以智所提出的名詞，它是一個(gè)哲學(xué)方面的用語，它是指通過對立面的思想統(tǒng)一，將矛盾雙方的相互依賴、相互競爭的狀態(tài)表達(dá)出來。上世紀(jì)六十年代到七十年代，我國對于“合二而一”和“一分為二”的思想斗爭產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，并且引發(fā)了社會哲學(xué)層面的深入思考[1]。在語文教學(xué)過程中，“合二而一”的思想是指將其作為概括和描述對立統(tǒng)一規(guī)律的名詞。“合二而一”首先應(yīng)當(dāng)有對立的“二”，即具有相對關(guān)系的對象，然后有“一”，即尋求具有對立關(guān)系的對象之間的內(nèi)在統(tǒng)一。這對于初中語文教學(xué)過程解讀教材內(nèi)容具有一定的指導(dǎo)意義。初中語文教師在教學(xué)過程中，可以通過“合二而一”的思想，從宏觀上把握教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、運(yùn)用“合二而一”的思想剖析初中語文教材內(nèi)容

在初中語文教學(xué)過程中，教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案前，應(yīng)當(dāng)從教材單元之間的內(nèi)在關(guān)系著手，將整個(gè)語文教材不同章節(jié)之間的內(nèi)容通過一定的邏輯串聯(lián)起來，然后用于自己的語文課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)當(dāng)以一個(gè)邏輯點(diǎn)為中心，然后圍繞學(xué)習(xí)中心進(jìn)行知識的理解。因此，教師在教學(xué)過程中，要將語文知識貫通，就要運(yùn)用“合二而一”的思想，將語文知識如何串聯(lián)起來的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)語文的鑰匙。

運(yùn)用“合二而一”的思想剖析初中語文教材內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解教材課文中作者想要表達(dá)的思想。教師可以從課文中的內(nèi)容和個(gè)別詞句著手，讓學(xué)生通過文字的分析與作者的思想產(chǎn)生共鳴，也就是達(dá)到“合二而一”的境界。教師可以運(yùn)用“合二而一”的思想進(jìn)行教學(xué)，可以將文章中的精彩段落、精彩句式摘出來進(jìn)行重點(diǎn)分析和解讀，讓學(xué)生通過對這些文字內(nèi)容的理解從而體會到文章所要表達(dá)的思想感情。

（一）從文章優(yōu)美事物著手設(shè)計(jì)問題

“合二而一”的思想在初中語文教學(xué)過程中，對于描繪優(yōu)美事物的文章進(jìn)行解讀非常適用。在教材文章的解讀過程中，教師要注重對于問題的設(shè)置。通過科學(xué)合理的問題，教師可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體會文章感情。例如，初中語文教師在講解《小石潭記》這篇文章時(shí)，由于文中優(yōu)美的詞句和描繪的事物比較多，教師可以從文章的詞句解析著手，讓學(xué)生進(jìn)行文章詞句的情感體會，討論文章中哪一段內(nèi)容寫得最美[2]。教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴之間可以進(jìn)行溝通和交流，共同討論想法，讓課文中體現(xiàn)出來的“合二而一”的思想在課堂中不斷深化。教師對于文章的情感進(jìn)行剖析，可以拉近作者與學(xué)生的思想距離，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（二）從文章情感著手剖析內(nèi)容

在初中語文教材內(nèi)容的解讀中，無論是詩歌體裁還是散文體裁，在文章的閱讀過程中，讀者在閱讀過程中，一般是以情感主導(dǎo)文字的解讀[3]。在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用“合二而一”的思想，從文章情感著手剖析內(nèi)容。例如，在課文《綠色蟈蟈》的教學(xué)過程中，教師可以從情感方面著手，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考。首先讓學(xué)會通讀課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考：作者喜歡綠色蟈蟈嗎？他是怎樣描述蟈蟈的？學(xué)生就能帶著問題去閱讀，然后尋找答案，發(fā)現(xiàn)作者將“蟈蟈”稱之為“歌手”、“英國紳士”等形象，讓人讀來有非常強(qiáng)的畫面感，可見作者的字里行間是非常熱愛蟈蟈的。因此教師從情感為切入點(diǎn)，可以“合二而一”，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)全面的把握和理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中教學(xué)過程中，教師要善于在新版本的教材中尋求更加適合初中學(xué)生的教學(xué)切入方式，用“合二而一”的思想深度剖析教材內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更加全面地理解語文，適應(yīng)教師的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]史艷霞.初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的措施探討[J].中國校外教育，2017（1）：113～114.

[2]付立站.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學(xué)周刊，2017（18）：104～105.

[3]馬立松.對初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].教育科學(xué)（引文版），2017（8）：?100.