李靜

【摘?要】隨著近幾年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了一定的改革，可是在現(xiàn)階段的幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中依然存在著很多問題，其中最為突出的就是幼兒教師沒有充分考慮到幼兒實(shí)際發(fā)展水平，只是一味的完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，沒有對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行合理評(píng)估，制定的教學(xué)目標(biāo)超出了學(xué)生所接受的范圍等。

【關(guān)鍵詞】幼兒;音樂教學(xué)活動(dòng);問題;解決策略

就現(xiàn)階段而言，我國(guó)大部分幼兒院校在實(shí)施音樂活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中存在著很多問題，直接影響了幼兒的身心健康發(fā)育，其中主要體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有考慮到幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，沒有結(jié)合幼兒的接受能力范圍，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)超出了幼兒的承受能力等，直接影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、現(xiàn)階段幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

（一）只注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，忽略了幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)

大部分的幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性直接會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開展[1]。為此，幼兒教師必須要高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查表明，幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，為了讓活動(dòng)具有邏輯性和合理性。在具體的音樂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，習(xí)慣了對(duì)活動(dòng)的高效控制，沒有將幼兒的參與度以及幼兒自身的實(shí)際水平歸納到考慮的范圍內(nèi)，沒有考慮到幼兒的接受能力，未能及時(shí)對(duì)活動(dòng)難度進(jìn)行調(diào)整。在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，幼兒教師只會(huì)從教師施教方法以及言語(yǔ)方面、教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間長(zhǎng)短方面、教學(xué)活動(dòng)是否完整順利、有沒有清晰的層次、設(shè)計(jì)活動(dòng)的理念是否存在著而新意等，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)中很少提到幼兒的表現(xiàn)情況?，F(xiàn)階段的幼兒音樂教學(xué)中已經(jīng)普遍的喪失了對(duì)幼兒真正教學(xué)意義，沒有注重幼兒身心發(fā)展以及適應(yīng)情況，只是單純的按照教學(xué)活動(dòng)中規(guī)定環(huán)節(jié)開展，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。

（二）沒有切合幼兒的實(shí)際水平，設(shè)置了較高的教學(xué)目標(biāo)

1、給幼兒設(shè)置了較高的音樂感知目標(biāo)

在幼兒音樂教學(xué)過(guò)程中，感知音樂可以幫助幼兒增加自身的音樂經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)豐富幼兒情感體驗(yàn)，而不是一味的注重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到的音樂知識(shí)。可是在實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師給幼兒設(shè)置了較高的音樂感知目標(biāo)，讓幼兒在辨別音樂種類方面要達(dá)到成人的感知能力，同時(shí)還要詳細(xì)分析音樂種類，說(shuō)出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等。這種不切實(shí)際的目標(biāo)不僅僅增加了音樂教學(xué)的難度，還高出了兒童最基礎(chǔ)的音樂感知水平標(biāo)準(zhǔn)，直接影響了現(xiàn)階段幼兒的音樂教學(xué)效果。

2、設(shè)立較高的動(dòng)作表演目標(biāo)

由于幼兒自身沒有成熟的身心發(fā)展，針對(duì)一些動(dòng)作表演時(shí)，肌肉和骨骼很難做出標(biāo)準(zhǔn)性的動(dòng)作，無(wú)法做出一些該難度并且復(fù)雜的動(dòng)作，導(dǎo)致幼兒動(dòng)作表演時(shí)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不精確的現(xiàn)象，在表演中很難像成人一樣規(guī)范自身的動(dòng)作。在實(shí)際的音樂教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師為了讓教學(xué)活動(dòng)可以更加美觀，并具有可觀賞性，就會(huì)設(shè)立較高的動(dòng)作表演目標(biāo)，在表演的環(huán)節(jié)中嚴(yán)格要求幼兒完成一些高難度的動(dòng)作，忽略了幼兒的接受能力。除此之外，為了讓幼兒能在比賽中拿到獎(jiǎng)狀或者參加比賽進(jìn)行考級(jí)，教師會(huì)將音樂活動(dòng)轉(zhuǎn)變成高難度訓(xùn)練，要求幼兒每天重復(fù)、被動(dòng)的進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，直接忽略了幼兒音樂教學(xué)的真正價(jià)值和實(shí)質(zhì)教學(xué)目的。

（三）設(shè)置較低的教學(xué)目標(biāo)

由于幼兒自身對(duì)音樂就具有一定的敏感度，會(huì)對(duì)音樂產(chǎn)生新鮮感，逐漸形成對(duì)音樂的感知度，所以幼兒教師不能將感知目標(biāo)設(shè)置的太低，并且不能多次重復(fù)。較低的數(shù)學(xué)目標(biāo)不會(huì)給幼兒帶來(lái)挑戰(zhàn)，在一定程度上無(wú)法激起幼兒對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的興趣。同時(shí)，幼兒的動(dòng)作表演可以很好的將音樂的體驗(yàn)以及感知表現(xiàn)出來(lái)，有利于自身正確的認(rèn)識(shí)音樂，很好的把握音樂節(jié)奏以及韻律，可以將音樂的美感表現(xiàn)出來(lái)，如果將音樂活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的較低，就會(huì)使音樂教學(xué)活動(dòng)喪失了教育目的，無(wú)法促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

二、有效地解決方法

（一）積極改變教師的關(guān)注對(duì)象

教師組織開展音樂教學(xué)活動(dòng)主要是為了促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，為此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須要站在幼兒的角度出發(fā)，要結(jié)合幼兒興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要在音樂活動(dòng)中設(shè)計(jì)符合幼兒階段的教學(xué)流程、選擇合適的材料工具，合理的調(diào)整對(duì)幼兒的控制，留給幼兒充分的自由發(fā)揮空間[2]。在綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該參考音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容是否符合幼兒的年齡、對(duì)幼兒的教育意義、是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的表現(xiàn)情況等內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，合理調(diào)整。

（二）面對(duì)教學(xué)目標(biāo)高的解決方法

對(duì)于音樂較快的音樂，教師可以通過(guò)哼唱的方式減慢音樂節(jié)奏，有利于幼兒更好的掌握;盡量選擇適合幼兒階段的音樂，為了方便幼兒接受、理解、熟悉，教師可以對(duì)原曲稍作調(diào)整，將一些不規(guī)整的音樂進(jìn)行處理，選擇節(jié)奏層次較明顯的音樂，幫助幼兒明確分辨音樂。

（三）解決教學(xué)目標(biāo)低的方法

教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)音樂進(jìn)行哼唱，讓幼兒先熟悉音樂旋律，慢慢跟上音樂節(jié)奏，再使用加法策略，將音樂的速度降低到原來(lái)位置，從而讓幼兒踐行和樂練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師要想提高教學(xué)水平，解決音樂活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，就必須要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合幼兒接受能力的音樂教學(xué)活動(dòng)，要以幼兒角度為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)育，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李連國(guó).幼兒音樂教育中如何加強(qiáng)幼兒節(jié)奏感知與表達(dá)[J].課程教育研究，2019（22）：227～228.

[2]翁文瑛.游戲化教學(xué)在幼兒園音樂課程中的應(yīng)用策略探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（08）：39～40.