王芳 黎勛配

摘要：小說的教學(xué)要抓住一個(gè)核心點(diǎn)，進(jìn)行別開生面的輻射，并移情于境，才可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其深入文本、身臨其境，學(xué)會(huì)關(guān)注和思考作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、寫作方式，再舉一反三。那么，小說的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

關(guān)鍵詞：《故鄉(xiāng)》；長(zhǎng)文；短教；變

小說是四大文學(xué)樣式里學(xué)生最喜愛的一種。但是，受中國(guó)小說偏重講故事和中國(guó)人喜歡聽故事的影響，中學(xué)生在讀小說時(shí)普遍存在追求情節(jié)的曲折而忽視對(duì)人物形象理解的傾向，從而導(dǎo)致小說閱讀停留在淺層閱讀的水平。中學(xué)生沒有仔細(xì)體會(huì)小說作者的寫作意圖及小說的主題，沒有深入作品中人物的內(nèi)心世界，也就不能開掘閱讀深度，不能真正獲得閱讀水平的提高。又由于小說的篇幅往往較長(zhǎng)，大多語文教師也就在有限的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說三要素讀讀議議而已，學(xué)生也容易滿足于情節(jié)的曲折性和生動(dòng)性，沒能抓住作品的關(guān)鍵點(diǎn)，從而浪費(fèi)了閱讀教學(xué)資源，也壓抑了學(xué)生的閱讀興趣。

在新的教育理念的指引下，我們對(duì)小說教學(xué)作了如下的規(guī)劃：在教學(xué)前，教師先要對(duì)小說作深入的文學(xué)層面的解讀，掌握作者創(chuàng)作的一貫追求，各名家解讀時(shí)的不同側(cè)重，再結(jié)合自己的閱讀感悟，梳理出我們的解讀取向；其次，教師還應(yīng)對(duì)小說作深入的教學(xué)層面的解讀，即在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、理解接受能力、閱讀需求等的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

小說的教學(xué)要抓住一個(gè)核心點(diǎn)，進(jìn)行別開生面的輻射、深入、研討，并移情于境，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深入文本、身臨其境，學(xué)會(huì)關(guān)注作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，寫作方式以及更多的對(duì)文學(xué)的思考，再舉一反三，那么，小說的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

因此，今年教《故鄉(xiāng)》，我們一改過去平鋪直敘的四平八穩(wěn)的方式，抓住一個(gè)核心關(guān)鍵點(diǎn)“變”，通過人物的變化、環(huán)境的變化、人與人之間關(guān)系的變化，揭示小說主題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，盤活了全篇。在指導(dǎo)閱讀的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)的生動(dòng)，轉(zhuǎn)變到重視探究小說豐富深刻的內(nèi)涵；從關(guān)注人物的命運(yùn)，轉(zhuǎn)變到重視對(duì)人物做細(xì)致的個(gè)性化評(píng)析；從關(guān)注優(yōu)美的自然環(huán)境描寫，轉(zhuǎn)變到重視反思社會(huì)環(huán)境描寫的精妙作用。換言之，與其面面俱到，著眼廣度；不如突出重點(diǎn)，重視深度。這樣，不但避免了小說閱讀的泛化（淺閱讀），而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生深度思維的能力。一句話，使小說教學(xué)簡(jiǎn)潔了，深刻了。

其實(shí)，教小說這樣的長(zhǎng)課文，應(yīng)該大膽放手：一者小說字面、句面的障礙很小，再者學(xué)生本來就對(duì)小說有閱讀興趣；更何況長(zhǎng)文也不允許逐一解說。只要做到抓綱治本，就能達(dá)到綱舉目張的效果。長(zhǎng)文短教，精簡(jiǎn)內(nèi)容，拔疑為悟，豁然開朗。

我們的教學(xué)活動(dòng)是這樣開展的。

一、通讀課文，整體感知

1.教師提出問題：“我”這次回故鄉(xiāng)的最大感受是什么？表現(xiàn)在哪些方面？

2.學(xué)生自主閱讀，再小組討論，大多數(shù)同學(xué)都能得出正確的結(jié)論。

明確：這次回故鄉(xiāng)的最大感受是故鄉(xiāng)變了。

表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）閏土變了：由“少年英雄”變?yōu)椤爸心昴九既恕薄?/p>

（2）楊二嫂變了：由“豆腐西施”變成了“細(xì)腳伶仃圓規(guī)”。

（3）故鄉(xiāng)變了：由“神異的圖畫”變成了“蕭索的荒村”。

（4）人的關(guān)系變了：由“少年好友”變?yōu)椤案裟さ暮裾媳凇薄?/p>

具體如下圖（板書）：

由上可見，一個(gè)“變”字統(tǒng)領(lǐng)了全篇。

師點(diǎn)撥：同學(xué)們，你們熱愛自己的故鄉(xiāng)嗎？如果你的故鄉(xiāng)也發(fā)生了巨大變化，你肯定會(huì)想：故鄉(xiāng)為什么會(huì)變化呢？現(xiàn)在我們結(jié)合課文的閱讀，看看《故鄉(xiāng)》中的故鄉(xiāng)為什么變了，這些變化表現(xiàn)了什么？

學(xué)生結(jié)合課文閱讀，討論歸結(jié)，不難得出結(jié)論（也可以等到人物分析后再得出結(jié)論）；這些變化，反映了舊中國(guó)人民的困苦生活，揭示了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的社會(huì)根源。

二、精讀課文，分析人物

（一）分析閏土

1.問題：小說從哪些方面表現(xiàn)了閏土的變化？

2.閱讀、討論，明確：

（1）外貌

少年閏土：十一二歲，紫色的圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手——健康壯實(shí)。

中年閏土：臉色灰黃，有很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂——飽經(jīng)風(fēng)霜。

（2）動(dòng)作語態(tài)

少年閏土：“手捏鋼叉……”“向猹盡力的刺去……”；很高興，說話脫口而出，滔滔不絕——活潑機(jī)智。

中年閏土：現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；只是搖頭，默默的吸煙；說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，苦不堪言——遲鈍麻木。

（3）對(duì)“我”的態(tài)度

少年閏土：只是“不怕我”，不到半日便熟識(shí)了，分別時(shí)躲到廚房里，哭著不肯出門，送“我”貝殼和很好看的鳥毛——建立了淳樸的友情。

中年閏土：態(tài)度恭敬，稱“我”為“老爺”——可悲的厚障壁。

（4）對(duì)生活的態(tài)度

少年閏土：熱愛生活，農(nóng)村生活知識(shí)豐富——無憂無慮，快樂純真。

中年閏土：要一副香爐和燭臺(tái)——悲苦無奈，寄希望于神靈。

師點(diǎn)撥：同學(xué)們，你們有自己最要好的朋友嗎？文中“我”兒時(shí)的好朋友閏土竟發(fā)生了這樣大的變化，“我”心中會(huì)怎樣想？

引導(dǎo)學(xué)生找出變化根源，體會(huì)小說主旨。

討論，明確：以上變化，揭示了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”。這就揭示了帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫給中國(guó)人民帶來的災(zāi)難，揭示了辛亥革命的不徹底性及社會(huì)的弊端。

（二）分析楊二嫂

1.問題：20年來，楊二嫂發(fā)生了哪些變化？這些變化說明了什么？

2.閱讀、討論，明確：

（1）外貌變化

20年前：年輕美麗，豆腐西施。

20年后：凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

（2）動(dòng)作

20年前：終日坐著。

20年后：冷笑、怪叫，“一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快?！?/p>

（3）對(duì)“我”的態(tài)度

20年前：淳樸的情感，真心的喜愛。

20年后：虛偽的吹捧，尖酸的嘲諷。

（4）對(duì)生活的態(tài)度

20年前：雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活。

20年后：搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去……）

3.質(zhì)疑：小說寫了閏土的變化，為什么又寫楊二嫂的變化呢？

引導(dǎo)學(xué)生從二人身份地位、小說主旨方面思考。

小結(jié)：楊二嫂的變化是對(duì)閏土變化的必要補(bǔ)充，表明了，帝國(guó)主義的侵略，封建主義的壓榨，不僅農(nóng)民破產(chǎn)了，小市民也逃脫不了受損害的厄運(yùn)。

三、再讀課文，全面掌握

（一）分析環(huán)境描寫

1.師點(diǎn)撥：人物總是在一定的環(huán)境中活動(dòng)的，典型人物即在典型環(huán)境中形成的，人物活動(dòng)受環(huán)境制約，而環(huán)境又為人物提供成長(zhǎng)發(fā)展情節(jié)，是顯示性格的舞臺(tái)。

跳讀課文，找出對(duì)故鄉(xiāng)景物的描寫，思考這些環(huán)境描寫的作用？

2.生跳讀，思考、討論、作答。

明確：

（1）第二段描寫眼前故鄉(xiāng)蕭條景象，既烘托了“我”悲涼心情，又揭示了帝國(guó)主義、封建主義的剝削壓迫給中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來的災(zāi)難。

（2）第六段描寫老屋的破落，揭示了生活的貧困，農(nóng)村的凋敝，烘托人物悲涼心情。

（3）第十二段的景物描寫，烘托了少年閏土機(jī)智勇敢的形象，與中午閏土遲鈍麻木形成鮮明對(duì)比，突出閏土變化之大，啟發(fā)人們深思故鄉(xiāng)每況愈下，日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源。

（4）最后一段再現(xiàn)故鄉(xiāng)神異景色，展示了對(duì)未來故鄉(xiāng)的美好憧憬，對(duì)主題深化，表現(xiàn)了“我”創(chuàng)造新生活的熱切愿望，而這種希望又寄托在年輕一代身上。

（二）探究新生代——宏兒和水生

1.師點(diǎn)撥：如上文所述，眼前的故鄉(xiāng)是蕭索的，作者的美好愿望是如何寄托的？

2.生討論，明確：

寄托在宏兒和水生身上，他們親密無間，無隔膜，無等級(jí)思想。

3.引申，舉一反三，觸類旁通。

正直的有良心的作家在批判現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，也總能聚集正能量，傳唱好聲音。你能找出這樣的例子嗎？

討論，明確：

這是優(yōu)秀作家經(jīng)常使用的手法。

（1）面對(duì)世人的說謊成性，安徒生把講真話的希望寄托在一個(gè)幾歲的孩子身上（《皇帝的新裝》）；面對(duì)人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系，面對(duì)父母的冷酷無情，莫泊桑把溫情寄托在若瑟夫身上（《我的叔叔于勒》）。

（2）身處魏晉南北朝時(shí)的東晉大動(dòng)蕩的混亂時(shí)局，陶淵明把理想的社會(huì)，和平安寧的生活設(shè)計(jì)在世外桃源（《桃花源記》）；身處20世紀(jì)初軍閥混戰(zhàn)，列強(qiáng)橫行的舊中國(guó)，郭沫若想像出天上的街市的富裕自由生活（《天上的街市》）。

4.水生宏兒能過上幸福生活嗎？你以為呢？

課下查找有關(guān)歷史資料，寫出充分的理由。

（三）探究文中的議論

1.閱讀，找出議論句子。

明確：文中84段至88段部分句子

2.從文中“我想到希望，忽然害怕起來了。”“現(xiàn)在我所謂的希望，不也是自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”等句子中感受到的，以及全文的氛圍，都給人壓抑沉悶的感覺。那么作者把希望寄托在哪里？實(shí)現(xiàn)希望靠什么？

討論、明確：

最后一段比喻議論來看，作者把希望寄托在實(shí)踐上。告訴人們：路是由人走出來的，只有通過努力才能實(shí)現(xiàn)希望。這樣使文章主題得到深化，感情得以升華，并且富有哲理性。無論是對(duì)一個(gè)人，一個(gè)組織，還是一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，都是具有普遍的真理。對(duì)我們求學(xué)的學(xué)子也是如此。

本文在初中課本中算長(zhǎng)的課文。如果教學(xué)時(shí)面面俱到，會(huì)費(fèi)時(shí)傷神，事倍功半，出力不討好，根本沒有必要。抓住一個(gè)“變”字，突出閏土（包括楊二嫂）的人物命運(yùn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說中的情境，讓學(xué)生在品讀時(shí)做到“處處有我”，從而很好地理解作品的主旨，揭示主題，學(xué)習(xí)寫法，用時(shí)少，效率高，收獲大。

總之，每篇小說都有關(guān)鍵點(diǎn)，只要我們找準(zhǔn)了它的切入點(diǎn)，都可以做到目標(biāo)明確，高效豐收。

（作者單位：安徽省六安市毛坦廠鎮(zhèn)中心學(xué)校）

[責(zé)編：芮瑞]