蔡玉紅

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教師不僅要讓學(xué)生‘學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生‘會(huì)學(xué)?！苯虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或“知識(shí)移植”的過(guò)程，真正的教學(xué)應(yīng)以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”。成功的課堂應(yīng)該是充滿活力的、富有個(gè)性的，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。那么，如何構(gòu)建這樣的新型課堂呢？

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)活力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要“因?qū)W定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。單元預(yù)習(xí)學(xué)案可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題閱讀單元內(nèi)容，以讀（讀課文）、圈（圈精彩點(diǎn)）、查（查生字詞）、拓（拓充資料）、問(wèn)（標(biāo)疑難雜問(wèn)）的方法對(duì)新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行探索，以達(dá)到初步“意義建構(gòu)”的目的。

在學(xué)案中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題隋境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中預(yù)習(xí)，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同化和索引將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，將學(xué)習(xí)的重心前移，體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》—課時(shí)，可以在學(xué)案中設(shè)置以下情境：

談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流，以及那肅殺的氣象;說(shuō)到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂?？偠灾旖o我們的感受是寒冷的。然而在中國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么和藹可親，笑容可掬。請(qǐng)同學(xué)們思考：“假如要給一個(gè)沒(méi)有到過(guò)濟(jì)南的人講一講濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文，你將從哪幾個(gè)方面講？著重講哪個(gè)方面？”

學(xué)生入境而預(yù)習(xí)，結(jié)合文本內(nèi)容，緊扣濟(jì)南冬天的“溫晴”，描繪濟(jì)南冬天的老城，濟(jì)南冬天的山，濟(jì)南冬天的水，安靜而祥和，溫暖而愜意。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)獨(dú)立完成預(yù)習(xí)后，教師可抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，就各自預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流、討論、合作、創(chuàng)新。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，集大家的智慧解決預(yù)習(xí)中的難題，達(dá)成共識(shí);如有尚未解決的疑難，可做好標(biāo)記，到課堂上與教師和同學(xué)共同解決。這樣相互協(xié)商、群體共享的預(yù)習(xí)方式，為下-一_步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、多元解讀，提升活力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“教師是課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材?！币虼耍處熆蓸?gòu)建多元的閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、歸納能力、審美能力，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓課堂綻放活力。如教學(xué)蒲松齡《狼》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同主題文章，讓他們?cè)诓煌淖髌分衅肺隼堑牟煌蜗?然后再因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考：蒲松齡筆下的狼又是什么樣的呢？于是就有了這樣的課堂生成。

創(chuàng)新思維一：讓學(xué)生先按照原有的思維方式，從屠夫的角度，梳理文章的故事情節(jié)，即屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼;然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用第一人稱描寫(xiě)屠夫遇狼時(shí)微妙的表情、復(fù)雜的心理。

創(chuàng)新思維二：引導(dǎo)學(xué)生站在狼的角度，揣摩狼在這四個(gè)情節(jié)中的心理活動(dòng)，進(jìn)行惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)狼的狡詐和貪婪。

創(chuàng)新思維三：先引導(dǎo)學(xué)生分析屠夫成功的原因，充分認(rèn)識(shí)到屠夫的機(jī)智果敢、善于斗爭(zhēng)的精神，從而獲得對(duì)人生有益的啟示;然后再引導(dǎo)學(xué)生變換角度，站在狼的角度思考失敗的原因?！耙皇て鹎永恕薄W(xué)生暢所欲言，興致盎然。

創(chuàng)新思維四：先讓學(xué)生抓住中心句，從傳統(tǒng)的角度挖掘小說(shuō)的主題——“對(duì)待像狼一樣的惡人，必須要善于識(shí)破他們的假象，并且不能存在幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)”;接著引導(dǎo)學(xué)生從反面挖掘主題，打破傳統(tǒng)的思維定式，在狼的失敗中總結(jié)教訓(xùn)——“作戰(zhàn)要看對(duì)象，要有自知之明，抓住時(shí)機(jī)，不要自作聰明，貪圖小利，以小失大”。

創(chuàng)新思維五：優(yōu)化練習(xí)，布置作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生辯證品狼，設(shè)計(jì)練習(xí)：以狼的身份向人類(lèi)訴說(shuō)自己傷害人類(lèi)的苦衷。布置作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，正確評(píng)價(jià)狼，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考人與動(dòng)物之間的關(guān)系。

通過(guò)閱讀同主題的篇章，學(xué)生對(duì)狼的形象有了全新的認(rèn)識(shí)。以此為引線，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破思維定式，變換思維角度，多元解讀文本，就會(huì)得到異彩紛呈的答案，獲得更多的人生啟示，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，辯證地看待生活。

三、重組整合，彰顯活力

儀務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求初中階段課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，并積極倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”。并且明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以主題為單位，將課內(nèi)教與課外篇章進(jìn)行重組，將教材中的單元內(nèi)容進(jìn)，進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課型，彰顯課堂活力。

單元重組課。以主題為單元，將教材同一單元內(nèi)的幾篇課文或不同單元的幾篇課文進(jìn)行重組。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組整合，例如杜甫的詩(shī)歌在教材中多次出現(xiàn)，分布在不同年級(jí)，可以作者為切入點(diǎn)，將杜詩(shī)整合在一起，并補(bǔ)充他的重點(diǎn)詩(shī)作，形成一個(gè)“教學(xué)單元”，開(kāi)展杜詩(shī)的專(zhuān)題閱讀。還可根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行重組，例如將八年級(jí)上冊(cè)第三單元茅以升的《中國(guó)的石拱橋》與吳冠中的《橋之美》整合，以探究“橋梁之美”為主目標(biāo);將《蘇州園林》與《故宮博物院》整合，進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)。也可依據(jù)藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行重組整合，例如同是運(yùn)用象征手法的文章，同是“以小見(jiàn)大”的文章，同是“托物言志”的文章，同是具有鄉(xiāng)土氣息的文章，整合為不同的“教學(xué)單元”，精彩紛呈。

群文整合課。依托群文類(lèi)讀，將大量的主題性閱讀資料整合，通過(guò)閱讀群文，使單元主題得以進(jìn)一步拓展和提升。例如教學(xué)《記承天寺夜游》一課時(shí)，以蘇軾的“曠達(dá)”為主題，通過(guò)閱讀《蘇東坡的數(shù)字人生》一文來(lái)知人論世，通過(guò)閱讀《一首清冷的月光曲》來(lái)解讀文本，以全新的視角解讀傳統(tǒng)的篇章，以文解文，—課—得，讓入耳目—新。

主題寫(xiě)作課。遵循“以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀悟結(jié)合”的原則，一般由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一是名家引路，品文悟法：選取課內(nèi)外名家同主題經(jīng)典片段，總結(jié)主題寫(xiě)作方法。二是主題閱讀，按圖索驥：運(yùn)用所學(xué)方法賞析同主題文章，在印證方法的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方法的內(nèi)化。三是學(xué)以致用，小試牛刀：進(jìn)行同主題情境片段練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)課堂生成。由讀悟到印證再到運(yùn)用，三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

葉瀾教授指出：“在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng);另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展?！苯處煈?yīng)整體把握單元教材內(nèi)容，抓住教材特點(diǎn)，整體確定單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中訓(xùn)練，在讀中升華，在讀中拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。