張 浩，俞夢(mèng)璇，李 茜，付曉惠

（安徽工程大學(xué) 建筑工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

安徽工程大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間較短，建筑初步課程教學(xué)改革一直在繼續(xù)，由于生源原因，理科學(xué)生大部分學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，手頭繪畫(huà)功底弱，因而學(xué)生比較注重技法表達(dá)，傳統(tǒng)的線條與渲染練習(xí)、美學(xué)構(gòu)成訓(xùn)練成為了建筑初步課程的主體.因此建筑初步課程改革勢(shì)在必行，近幾年來(lái)正逐步進(jìn)行改革，樹(shù)立“空間與建構(gòu)”理念、推行模塊化教學(xué)方式，其知識(shí)體系主要包含空間圍合、空間限定、材料認(rèn)知、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、功能認(rèn)知、尺度認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、形態(tài)認(rèn)知等，授課模塊包含技法訓(xùn)練、建筑認(rèn)知、建筑抄繪、空間設(shè)計(jì)、實(shí)體搭建、案例分析等［3］.

空間設(shè)計(jì)教學(xué)模塊是建筑初步課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從單一空間圍合與限定、多空間訓(xùn)練形成抽象空間認(rèn)知，接著通過(guò)人體尺度、功能組織等操作訓(xùn)練建立功能空間體驗(yàn).筆者基于近幾年的空間設(shè)計(jì)教學(xué)改革，探討總結(jié)兩種空間設(shè)計(jì)教學(xué)方法，對(duì)其基本思路、方法、效果進(jìn)行分析，期望進(jìn)一步深化建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑初步課程的改革.

1 空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思路與探索

結(jié)合安徽工程大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)近幾年的本科教學(xué)培養(yǎng)方案，教學(xué)組針對(duì)2016 級(jí)、2017 級(jí)、2018 級(jí)建筑初步課程教學(xué)大綱進(jìn)行了逐步調(diào)整，核心是建立“空間與建構(gòu)”的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)新思維，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立空間認(rèn)知、空間建構(gòu)的基本概念.綜合近幾年空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)組提出了兩種空間設(shè)計(jì)教學(xué)的方法；一種方法是平面積聚或切割的空間構(gòu)成，此方法主要借鑒了浙江大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的《平面切割》《平面積聚》《平面積聚和切割的空間構(gòu)成》等教學(xué)思路［5-6］，這類(lèi)方法引導(dǎo)學(xué)生從二維平面圖形到三維空間構(gòu)成，強(qiáng)化理性思維.另一種方法是九宮格立方體空間操作訓(xùn)練，此方法主要借鑒廈門(mén)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中空間建構(gòu)思路［7］，嘗試直接運(yùn)用模型來(lái)構(gòu)思設(shè)計(jì)、深化建筑設(shè)計(jì)過(guò)程，摒棄單純的美術(shù)構(gòu)成訓(xùn)練和從平面發(fā)展空間的模式.這兩種方法都采用遞進(jìn)式的教學(xué)思維方式，空間設(shè)計(jì)過(guò)程中個(gè)單元訓(xùn)練內(nèi)容循序漸進(jìn)、訓(xùn)練知識(shí)體系由簡(jiǎn)入繁，前階段的訓(xùn)練成果是下階段設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力.

1.1 方法一：平面積聚或切割的空間構(gòu)成

教學(xué)組在2016 級(jí)、2017 級(jí)的建筑初步空間設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容引入“平面積聚或切割的空間構(gòu)成”理念，形成空間設(shè)計(jì)教學(xué)模塊.該教學(xué)模塊共包含四個(gè)單元，主要內(nèi)容見(jiàn)表1.

表1 平面積聚或切割空間設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容一覽表

（1）空間圍合與限定.該單元旨在讓學(xué)生掌握空間圍合與限定的概念、組合方式.學(xué)習(xí)水平與垂直限定的基本類(lèi)型，以簡(jiǎn)單形體元素進(jìn)行二元空間組合（如圖1）并強(qiáng)化素描與鋼筆畫(huà)技法練習(xí).

圖1 空間圍合與限定練習(xí)作業(yè)

（2）平面積聚與切割.這是二維平面圖形構(gòu)成的主要方法.平面切割練習(xí)讓學(xué)生在6 cm×6 cm 的方格中，按照 比例直線切割形成母題，以母題網(wǎng)格為基礎(chǔ)分割完成12 個(gè)不同平面構(gòu)成作品.平面積聚練習(xí)同樣先將6 cm×6 cm 方形平面作“米”字形分割，所得圖形為操作的基本母題，在正方形、等腰直角三角形、圓這三種基本形中選擇一種或者二種，添加4 個(gè)單元到其中，再作12 個(gè)積聚小圖（如圖2）.兩種練習(xí)都是基于一定規(guī)律約束下，進(jìn)行平面構(gòu)圖練習(xí).

（3）積聚或切割的空間構(gòu)成.本單元任務(wù)是讓學(xué)生充分利用上一階段平面構(gòu)成的成果，要求選取一個(gè)切割或積聚平面圖形作為母題，對(duì)圖形中部分線、面元素進(jìn)行垂直升起.體量升起的高度由三維空間網(wǎng)格控制，只能為4 cm 的1、2、3、4 倍，最大高度不超過(guò)16 cm，且必須有一個(gè)垂直面達(dá)到最大高度；水平面、垂直面單元格必須為實(shí)體或者空，不能在實(shí)面進(jìn)行部分挖空；運(yùn)用聯(lián)合、分離、覆蓋、透疊等組合方式最終完成三個(gè)不同類(lèi)型的空間構(gòu)成作品（如圖3）.

圖2 平面積聚與切割練習(xí)作業(yè)

（4）立方體的空間設(shè)計(jì).該單元基于前面三個(gè)階段的訓(xùn)練成果，要求學(xué)生以24×24×24 cm3的方體為基本框形，以4 cm 的網(wǎng)格模數(shù)作為控制，建立空間幾何框架（幾何學(xué)與結(jié)構(gòu)秩序），在這個(gè)框架中分別定義出實(shí)體與空間、垂直與水平分割、圍合與開(kāi)啟（如圖4）.對(duì)空間賦予一定的概念性功能，強(qiáng)化形體關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)空間組合的理解，了解并掌握功能與空間、尺度認(rèn)知、材料認(rèn)知、結(jié)構(gòu)認(rèn)知的概念，學(xué)習(xí)空間組織的基本原則.

方才的那番搏殺，實(shí)已消耗了天葬師太多的體力，縱然略占上風(fēng)，卻也到了強(qiáng)弩之末。此刻見(jiàn)棘球呼嘯而來(lái)，不由得心神巨震。

（5）小結(jié).在2016 級(jí)、2017 級(jí)建筑初步課程空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)采用了以上教學(xué)方法，總體思路：首先通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作以及理論知識(shí)講解，讓學(xué)生掌握空間的基本概念、圍合限定方式；再?gòu)亩S平面圖形構(gòu)成入手，通過(guò)理性法則與秩序來(lái)建立邏輯，以平面切割與積聚的成果為母題，在方形網(wǎng)格中進(jìn)行三維空間建構(gòu)；最后基于以上單元訓(xùn)練的成果，深化結(jié)構(gòu)認(rèn)知、尺度認(rèn)知等理念，進(jìn)行立方體空間設(shè)計(jì).總體來(lái)說(shuō)，整個(gè)模塊知識(shí)體系是遞進(jìn)式的教學(xué)思路，前后教學(xué)成果具有連貫性，從二維平面圖形到三維空間設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生建立一定的空間認(rèn)知、規(guī)范約束思維方式；整個(gè)過(guò)程中加入理性的規(guī)則與方法，較為符合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)理工科學(xué)生的基本思維.過(guò)程管理與成果導(dǎo)向具有一定的識(shí)別性、秩序性，強(qiáng)化形式，學(xué)生便于掌握.在理性與規(guī)則的要求下，逐步發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，奠定建筑設(shè)計(jì)知識(shí)體系的基礎(chǔ).整體過(guò)程中，前三階段按照規(guī)則方式訓(xùn)練，作業(yè)成果良好；但是，第四部分立方體空間設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中有意刪除一些約束條件，讓學(xué)生自己控制邏輯，而學(xué)生卻做不出具有創(chuàng)意的作品，原因是習(xí)慣了從二維到三維的模式，需要規(guī)律來(lái)約束；并且前三個(gè)階段的成果以及空間組織手法，不能有效的運(yùn)用到最終的作業(yè)中去，暴露出尺度認(rèn)知、材料認(rèn)知等概念認(rèn)知不夠.

圖3 平面積聚與切割的空間構(gòu)成作業(yè)

1.2 方法二：九宮格空間設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練

結(jié)合上一輪建筑初步課程教學(xué)大綱的修訂與實(shí)施效果，教學(xué)組對(duì)2018 級(jí)新生建筑初步課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整，在空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引入廈門(mén)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中九宮格空間設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練的方法，嘗試一種新的設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式，從空間的形式邏輯著手，直接從三維空間進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，而不是從功能分析著手推進(jìn)設(shè)計(jì)，把空間構(gòu)成訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)組成.主要做法是進(jìn)行9×9×9 立方體空設(shè)計(jì)，從概念性抽象空間著手，先摒除功能，學(xué)習(xí)空間圍合與限定的基本方式，建立空間層次和秩序，再逐步過(guò)渡到功能、結(jié)構(gòu)、材料等元素的深化.本方法教學(xué)模塊主要包含四部分，具體內(nèi)容見(jiàn)表2.

（1）九宮格抽象性空間的劃分與限定.本單元教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生制作兩個(gè)9 cm×9 cm×9 cm 的九宮格立方體，利用空間圍合、限定的基本方法形成幾個(gè)不同的部分空間，各空間相互聯(lián)系成為一個(gè)整體.旨在讓學(xué)生掌握抽象空間概念的基本認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)空間圍合、空間虛實(shí)關(guān)系、空間開(kāi)啟位置與形狀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從三維空間去探索建筑空間的初步能力（如圖5）.在此過(guò)程利用SU 軟件輔助空間設(shè)計(jì)，初步接觸軟件學(xué)習(xí).

圖4 立方體的空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)

（2）九宮格個(gè)性化空間的演變與深化.本單元旨在通過(guò)控制線的變化來(lái)組合新的空間秩序.移動(dòng)軸線、添加軸線、消減體塊等基本處理方式，借助空間圍合限定的方式，構(gòu)建復(fù)雜完整的空間模型，最終加強(qiáng)對(duì)多元空間概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握空間演變的基本方法（如圖5），學(xué)會(huì)在約束條件下充分利用空間和解決問(wèn)題的能力.

表2 九宮格空間設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容一覽表

圖5 九宮格空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練第1-3 階段過(guò)程作業(yè)

（3）九宮格概念性功能空間設(shè)計(jì).本單元教學(xué)任務(wù)是在上階段的成果上逐步深入設(shè)計(jì)出具有一定功能性的空間，合理利用形態(tài)、空間、結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)移動(dòng)規(guī)?？刂圃?80 m2左右小型建筑，主體建筑最大高度不超過(guò)12 m.該階段訓(xùn)練目的在于讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)會(huì)如何把握環(huán)境、形式與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，結(jié)合功能要求，分析設(shè)計(jì)的利弊元素、形式結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)建筑使用方式、基本結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系等進(jìn)行完善.同時(shí)，掌握通過(guò)實(shí)物模型和SU 模型來(lái)構(gòu)思的方法.

（4）小型公共遮蔽物設(shè)計(jì).在經(jīng)過(guò)前三階段九宮格空間訓(xùn)練基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)知，最終任務(wù)為小型公共遮蔽物設(shè)計(jì)，要求室內(nèi)總面積不超過(guò)10 m2，高度不超過(guò)3 m，具有一定的實(shí)際或者抽象體驗(yàn)式功能，如行走、休息、觀景、鍛煉等，賦予其一定的人性化功能（如圖6）.該單元訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小品建筑及其外部空間環(huán)境的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，進(jìn)一步了解空間構(gòu)成、建構(gòu)、行為與空間關(guān)系、場(chǎng)地環(huán)境、空間敘事、身體與空間關(guān)系、形體秩序等概念；初步掌握建筑設(shè)計(jì)的基本過(guò)程步驟，即從實(shí)例調(diào)研、場(chǎng)地勘察、任務(wù)分析開(kāi)始，經(jīng)過(guò)多方案構(gòu)思、優(yōu)化選擇、修改調(diào)整、深入完善等步驟；同時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案草圖、草模、正式模型、鋼筆畫(huà)和彩鉛技法的表現(xiàn)方法能力，最終實(shí)現(xiàn)正式方案合理表達(dá).

圖6 小型公共遮蔽物設(shè)計(jì)作業(yè)

（5）小結(jié).九宮格空間設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練方法，在設(shè)計(jì)初始就讓學(xué)生接觸三維空間，進(jìn)行尺度認(rèn)知、材料認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知；摒棄傳統(tǒng)的二維平面到三維空間的設(shè)計(jì)思路，基于抽象的三維空間構(gòu)成練習(xí)，外加部分理性與規(guī)律的約束，將空間組織成有序的空間序列，堅(jiān)持把握空間與功能的核心關(guān)系；從抽象的模型操作，進(jìn)行空間組織的概念性推理，去尋求空間發(fā)展的多樣性和空間使用的可能性，達(dá)到對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)的方法與過(guò)程、理性與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一.不足之處在于學(xué)生的動(dòng)手能力偏弱，不能及時(shí)有效的完成手工模型，且過(guò)分依賴(lài)SU 軟件來(lái)推敲模型.

2 兩種教學(xué)方法的對(duì)比思考

建立兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表3），進(jìn)行兩種教學(xué)方法的對(duì)比分析.然后根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，請(qǐng)同行教師、2017 級(jí)與2018 級(jí)學(xué)生對(duì)兩種空間設(shè)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，得到以下反饋意見(jiàn)：

（一）同行教師意見(jiàn)：一是同時(shí)教授其他班級(jí)這門(mén)課程的老師反映：兩次教學(xué)方法的調(diào)整，整體上改變了以往單純美術(shù)構(gòu)成訓(xùn)練的思路，使得空間設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)方法更靈活，學(xué)生積極性有所提高，對(duì)空間設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有所增強(qiáng).“九宮格空間設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練”方法能夠讓學(xué)生更加快速建構(gòu)空間認(rèn)知概念與方法.二是聽(tīng)取2017 級(jí)和2018 級(jí)在大二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)候授課教師的意見(jiàn)，相關(guān)教師反映，接受空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)改革訓(xùn)練之后，學(xué)生在大二第一個(gè)建筑設(shè)計(jì)作業(yè)中能夠相對(duì)快速的認(rèn)知和建構(gòu)空間，空間形態(tài)和造型設(shè)計(jì)能力相比前幾屆有所增強(qiáng)，說(shuō)明空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)改革具有一定的效果.相比較而言，“平面積聚或切割的空間構(gòu)成”方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)從平面到空間，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造空間有一定的限制.

（二）學(xué)生意見(jiàn)：2017 級(jí)與2018 級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都表示通過(guò)大一下學(xué)期建筑初步課程空間設(shè)計(jì)教學(xué)，自己加強(qiáng)了對(duì)空間的認(rèn)知和理解，后期建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中入手較快、軟件能力也有提升；查閱兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)，2017 級(jí)授課學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)91.185 分，2018 級(jí)授課學(xué)期則為92.409 分，也反映學(xué)生對(duì)于方法二的空間設(shè)計(jì)教學(xué)效果更加認(rèn)同.

表3 兩種教學(xué)方法評(píng)價(jià)指標(biāo)表

通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)方法的對(duì)比，總體來(lái)說(shuō)得到以下啟示：

（一）從教學(xué)目的來(lái)看，兩種方法都是旨在通過(guò)單元模塊化的訓(xùn)練，使學(xué)生了解空間圍合與限定的方式、空間尺度、場(chǎng)所與環(huán)境、空間行為、空間建構(gòu)等基本概念，逐步加深對(duì)空間的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、判斷能力，以此增強(qiáng)其空間設(shè)計(jì)能力.

（二）從教學(xué)方法來(lái)看，兩種方法都采用遞進(jìn)式的教學(xué)方法，前一階段的作業(yè)訓(xùn)練成果都是后一階段的基礎(chǔ)、母題，這種方式加強(qiáng)了各訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)度與前后遞進(jìn)關(guān)系，形成更加明確的教學(xué)鏈條.不同之處在于，前者在教學(xué)中利用二維平面構(gòu)成，讓學(xué)生建立基本的構(gòu)圖秩序與規(guī)律，然后再進(jìn)入三維空間設(shè)計(jì)；后者是從一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸三維立體空間，了解空間的基本屬性，建立基本尺度感.前者教學(xué)過(guò)程中的秩序與規(guī)律性要求稍微過(guò)多，后者的秩序性相比較而言較少.后者教學(xué)過(guò)程中借助SU 軟件來(lái)推敲模型，學(xué)生使用起來(lái)更加方便，成果能夠快速體現(xiàn).

（三）從教學(xué)效果來(lái)看，首先對(duì)比2017 級(jí)采用方法一與2018 級(jí)采用方法二的空間設(shè)計(jì)教學(xué)成果，如圖7 所示；另外對(duì)比分析兩種方法訓(xùn)練成果完成之后的小型建筑設(shè)計(jì)作業(yè)成果，如圖8 所示.可以看出兩種方法都在一定程度上提升了空間設(shè)計(jì)教學(xué)的效果，學(xué)生們普遍反饋效果較好，改善了傳統(tǒng)的三大構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)了空間設(shè)計(jì)各單元的連貫性，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總體來(lái)說(shuō)前者方法從二維到三維比較符合理工科學(xué)生的思維邏輯，但其創(chuàng)造力發(fā)揮不夠、學(xué)生對(duì)于尺度、環(huán)境、功能認(rèn)知不夠；后者方法以三維介入，開(kāi)始接觸有一定難度，但循序漸進(jìn)訓(xùn)練之后，學(xué)生空間認(rèn)知、建構(gòu)、體驗(yàn)?zāi)芰χ鸩教嵘?，學(xué)習(xí)效果更為明顯.

相比較而言，“九宮格空間設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練”能夠運(yùn)用模型來(lái)構(gòu)思設(shè)計(jì)，同時(shí)通過(guò)對(duì)人體尺度、空間功能、模型材料等的認(rèn)知與操作，直接賦予建筑以形式，初步形成了空間訓(xùn)練體系.其訓(xùn)練的成果更加豐富，能夠反映出學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)的掌握程度更高，且后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)效果也更好，這種方式更加適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)思路特點(diǎn)，值得進(jìn)一步深化研究與改革推進(jìn)，因此更具一定的優(yōu)勢(shì).

圖7 方法一與方法二的最后作業(yè)成果對(duì)比圖

圖8 采用方法一與方法二之后的小型建筑設(shè)計(jì)作業(yè)成果對(duì)比圖

3 結(jié)語(yǔ)

建筑初步課程是建筑學(xué)啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，作為入門(mén)課程擔(dān)當(dāng)重要的角色.隨著近些年國(guó)內(nèi)主要高校建筑學(xué)教育改革的一系列探索，安徽工程大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑初步課程教學(xué)以空間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，探索了兩種空間設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為大一的課程體系注入了新的活力，也從多方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑學(xué)的興趣，為教師開(kāi)辟了一個(gè)新的教學(xué)方向.結(jié)果表明九宮格空間設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練的方式更加符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要進(jìn)一步深化空間設(shè)計(jì)教學(xué)方案體系.圍繞學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、工程教育認(rèn)證等工作要求，建筑學(xué)的教學(xué)模式勢(shì)必不斷進(jìn)行革新，以此來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求.