胡永紅 ，吳邵蘭 ，趙文龍 ，黃永正

（1.韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，廣東 韶關(guān) 512005 ）

為加強(qiáng)新時期我國教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的師范類專門人才，2017 年10 月，國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》以及學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育3 個專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，決定從2018 年起在全國范圍內(nèi)展開師范類專業(yè)認(rèn)證工作.

師范類專業(yè)認(rèn)證是個全新的工作，在實(shí)施中會不斷遇到新問題，產(chǎn)生新困惑.為了有效地解決問題和消除困惑，筆者對體育教育專業(yè)參加師范認(rèn)證的理論問題進(jìn)行探討，尤其是對認(rèn)證工作有核心引領(lǐng)作用的OBE 理念進(jìn)行詮釋，并對認(rèn)證工作中體育教育專業(yè)貫徹OBE 理念的具體實(shí)踐做法進(jìn)行闡述，以期消除認(rèn)證工作中各種主體認(rèn)識方面的局限，為提高認(rèn)證的實(shí)效性和師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考.

1 OBE 理念剖析

當(dāng)前，OBE 是我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心理念［1］，在我國高校人才培養(yǎng)過程中得到日益廣泛的應(yīng)用，正成為我國人應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育改革和發(fā)展創(chuàng)新的重要方向［2］.這種以結(jié)果為本位的教育模式，也是一種以預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心來組織、實(shí)施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式.相比傳統(tǒng)的教育模式，OBE 理念沒有過多地將焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)分和成績上，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如何取得高效的學(xué)習(xí)成果及評估學(xué)習(xí)成果.教學(xué)過程也不再以教師和教科書為主體，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動，使教學(xué)和學(xué)習(xí)過程達(dá)到可持續(xù)改進(jìn).教學(xué)計(jì)劃的核心不是要上哪些課程或課上得怎么樣，而是圍繞學(xué)生畢業(yè)時能夠達(dá)到一定的知識、能力和素質(zhì)要求，對設(shè)定目標(biāo)與要求的達(dá)成度，教學(xué)計(jì)劃能夠明確反映出對畢業(yè)要求的支撐等方面.

OBE 理念的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）確保全部學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)后，能成功具備需要掌握的知識、技能和素養(yǎng)；（2）學(xué)校的現(xiàn)行組織模式與運(yùn)行機(jī)制能確保學(xué)生在達(dá)到成功目標(biāo)中所需掌握的知識、技能和素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)并且達(dá)到效益最大化.學(xué)校期間的教育責(zé)任和目的是讓學(xué)生在畢業(yè)后具備應(yīng)對社會環(huán)境所需的工作和生活能力.這兩個目標(biāo)共同構(gòu)成了教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)和人才培養(yǎng)的方向和宗旨［3］.這種重視學(xué)生“學(xué)”的理念，較傳統(tǒng)的重視教師的“教”更有意義，能真正做到以學(xué)生為中心、幫助學(xué)生發(fā)展思維、表達(dá)及實(shí)踐動手能力，既是師生深度交流的媒介與對象，也能通過對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價和改進(jìn)來提升教學(xué)的深度和難度.通過學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的量變和質(zhì)變，有利于建立學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)良性學(xué)習(xí)循環(huán)的形成［4］.

2 實(shí)施OBE 模式的前提和步驟

科學(xué)有效地實(shí)施OBE 模式，必須具備3 個前提：（1）學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)且取得學(xué)習(xí)成功（允許獲得成功的途徑和方式有差異）；（2）成功的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疊加效應(yīng)，促成更加成功的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)校把握著影響成功學(xué)習(xí)的主要因素.這3 個前提條件之間互為影響，互為制約.其中，第（1）個前提指出，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方式是有差別的，但這不應(yīng)是影響成功學(xué)習(xí)的困難和理由.第（2）個前提著重說明，一個成功的學(xué)習(xí)是以學(xué)生對之前階段學(xué)習(xí)成果的全面認(rèn)知和理解為基礎(chǔ)的.第（3）個前提陳述了一個事實(shí)，即推行“OBE”理念的教育人員能通過改變教育方式和手段來激勵、鼓舞和幫助全部學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功.

在OBE 教學(xué)理念下，專業(yè)和課程教學(xué)的實(shí)施都是以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主線，始于師生首次課的預(yù)期學(xué)習(xí)成果認(rèn)識，以學(xué)習(xí)成果為中心，進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價、反饋、總結(jié)等過程，止于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果歸檔［5］.具體而言，在實(shí)施中一般有4 個步驟.

2.1 定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果既是OBE 的終點(diǎn)，也是邏輯起點(diǎn)［6］.定義學(xué)習(xí)成果要充分考慮到每一個教育參與者的要求與期望，包括政府、學(xué)校、用人單位、學(xué)生、教師、家長等.學(xué)習(xí)產(chǎn)出要有顯性的表征，可以轉(zhuǎn)化為績效指標(biāo)，能夠直接或間接進(jìn)行測評.

2.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)習(xí)產(chǎn)出是一種能力結(jié)構(gòu)，能力主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn).教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容都應(yīng)遵循反向設(shè)計(jì)原則，并都指向?qū)W生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出. OBE 理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，要求教師準(zhǔn)確地跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的學(xué)生要求，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，制定不同的教學(xué)計(jì)劃.

2.3 評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

從本質(zhì)講，OBE 模式就是圍繞定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出這條主線展開的.實(shí)現(xiàn)教育模式閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出.OBE 對教學(xué)評價不是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，而是側(cè)重于學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果.評估一般采用多元和梯次方式，不以學(xué)生之間進(jìn)行比較，而是強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)效果.

為了達(dá)到較好的評估效果，學(xué)校必須全盤規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估指標(biāo)，通過多種方式，著重對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評價.設(shè)計(jì)評估指標(biāo)時要開率實(shí)效性、時效性、開放性和科學(xué)性，能夠客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.評估時可通過互聯(lián)網(wǎng)手段，增強(qiáng)評價的方便快捷，提高評價的效率和客觀性［7］.

2.4 使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是根據(jù)評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出得出的結(jié)果，通過分析，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，找出教學(xué)過程中存在的問題，并對問題提出解決方案，必要時可對學(xué)習(xí)產(chǎn)出給予修正或重新定義［3］.

3 韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)師范認(rèn)證貫徹OBE 理念的實(shí)踐

近年來，韶關(guān)學(xué)院注重加強(qiáng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才的培養(yǎng)，著重將OBE 理念引入到人才培養(yǎng)體系中.學(xué)校2018 級人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見中明確提出以“《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13 號）”等為“關(guān)鍵信息”，而這個《實(shí)施辦法（暫行）》明確將“產(chǎn)出導(dǎo)向”作為基本理念之一.2019 級人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見中，也明確提出“樹立學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的OBE 人才培養(yǎng)理念，科學(xué)制定專業(yè)層面、課程預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)”.

體育教育專業(yè)嚴(yán)格遵循與認(rèn)真落實(shí)OBE 教育理念. 2019 年3 月，體育教育專業(yè)成為全校第一個、全省第一批參加教育部師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè).為了更好地做好認(rèn)證工作，體育教育專業(yè)的師生做了大量扎實(shí)有效的“迎證”工作，其中的“重頭戲”之一是按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求修訂2019 級人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行相應(yīng)的課程體系設(shè)置和完善.

3.1 樹立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：立足廣東、面向全國，培養(yǎng)適應(yīng)國家新時代教師隊(duì)伍建設(shè)和廣東省基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化需要，德智體美勞全面發(fā)展，思想過硬、師德高尚、從教意愿強(qiáng)、體育學(xué)科素養(yǎng)扎實(shí)、教育教學(xué)能力與綜合育人能力較強(qiáng)并具備良好的反思能力和溝通能力，能在中學(xué)及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、研究和管理工作的優(yōu)秀體育教師.

3.2 按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定專業(yè)畢業(yè)要求

通過多方調(diào)研、人才培養(yǎng)方案修訂小組反復(fù)研討、專家論證等過程，確定了2019 級體育教育專業(yè)“踐行師德”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會育人”“學(xué)會反思”的“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)要求，細(xì)分為8 個亞項(xiàng)，分別是：（1）遵守師德規(guī)范；（2）熱愛中學(xué)體育教育事業(yè)；（3）具備扎實(shí)的體育教育學(xué)科素養(yǎng)；（4）具有良好的體育教學(xué)能力；（5）掌握班級管理技能；（6）具有綜合育人和服務(wù)社會能力；（7）具備職業(yè)生涯規(guī)劃與自我反思能力；（8）具備溝通合作與社會適應(yīng)能力.

3.3 專業(yè)畢業(yè)要求對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)支撐情況及分析

為充分說明專業(yè)畢業(yè)要求對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支持情況，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)1（體育教師師德情懷）、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)2（體育學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力）、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)3（體育育人能力）、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)4（體育教研與反思能力）、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)5（職業(yè)規(guī)劃和自主發(fā)展能力）等5 項(xiàng)，不同的畢業(yè)要求對不同的培養(yǎng)目標(biāo)形成了程度不同、貢獻(xiàn)有異的支撐關(guān)系.

體育教育專業(yè)8 項(xiàng)畢業(yè)要求對5 項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)支撐情況，見表1.

表1 體育教育專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)支撐關(guān)系

3.4 不同培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

以培養(yǎng)目標(biāo)1（體育教師師德情懷 ）為例，由畢業(yè)要求1（遵守師德規(guī)范）和畢業(yè)要求2（熱愛中學(xué)體育教育事業(yè)）對其形成強(qiáng)支撐，由畢業(yè)要求7（具備職業(yè)生涯規(guī)劃和自主反思能力）對其形成中支撐.

體育教師的師德情懷，即體育教育專業(yè)師范生對畢業(yè)后從事體育教育事業(yè)的目標(biāo)自覺、內(nèi)心憧憬與職業(yè)感情的心境、情趣和胸懷.高尚的師德情懷對體育教育專業(yè)學(xué)生有重要的職業(yè)定向作用，在大學(xué)期間必須努力培養(yǎng)與促成.

培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的師德情懷，其途徑有對種多樣.在達(dá)成“遵守師德規(guī)范”目標(biāo)的課程設(shè)置方面，通過思政課程、課程思政等手段，將師德情懷教育融入師德教育課程及專業(yè)課程教學(xué)，使本專業(yè)學(xué)生了解國家和廣東省有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)，具備基礎(chǔ)教育法律常識，遵守師德規(guī)范和依法執(zhí)教的意識；通過參與專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、立德樹人主題教育、素質(zhì)拓展等活動，幫助學(xué)生樹立從教信念，培養(yǎng)其高尚師德和奉獻(xiàn)精神.

在熱愛中學(xué)體育教育事業(yè)方面，將師德情懷教育融入體育基礎(chǔ)教育研究專題、人文素養(yǎng)類課程和專業(yè)課程之中；在術(shù)科教學(xué)過程中，通過人生觀、世界觀和價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生對中學(xué)體育教育的熱愛；通過鼓勵學(xué)生參加見習(xí)、實(shí)習(xí)，援藏支教、下鄉(xiāng)義教等活動，聆聽體育教育專題講座，使學(xué)生了解學(xué)校體育、基層學(xué)校和師生，體悟?qū)W校教育的價值與意義，增進(jìn)學(xué)生的教育情感，培養(yǎng)其對基礎(chǔ)教育的熱愛與認(rèn)同.

3.5 不同教學(xué)實(shí)施過程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系

不同教學(xué)實(shí)施過程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系見表2.以畢業(yè)要求的第1 條“遵守師德規(guī)范”為例，其詳細(xì)表述為“踐行社會主義核心價值觀，了解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及中國特色社會主義理論體系，熟悉國家、廣東省有關(guān)教育、體育工作的方針政策和指導(dǎo)思想，以立德樹人為己任，做‘四有’好老師”.

表2 體育教育專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的對照舉例

為了說明各種教學(xué)環(huán)節(jié)或課程如何實(shí)現(xiàn)這個畢業(yè)要求，將畢業(yè)要求細(xì)分為“立德樹人”“依法執(zhí)教”和“做四有好老師”3 個二級指標(biāo)點(diǎn)，再逐條逐項(xiàng)加以證明.如“立德樹人”這個二級指標(biāo)點(diǎn)，是通過德育教育主題活動、《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概述》《形勢與政策》《中國近現(xiàn)代史綱要》等教學(xué)環(huán)節(jié)或課程來共同支撐，最終得以實(shí)現(xiàn)的.此處即為遵循OBE 理念，以畢業(yè)要求（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)支撐其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，體現(xiàn)了“正向設(shè)計(jì)、反向施工”的OBE工作思路.

4 結(jié)語

作為風(fēng)靡全球的教育理念和實(shí)踐運(yùn)行模式，OBE 理念對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用.近幾年，韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)嚴(yán)格遵循OBE 教育理念，積極踐行人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，取得了較好的成效.但是在實(shí)踐過程中還存在教師對OBE 理念的認(rèn)同度不一致、不同教師、不同課程實(shí)施效果不一致等問題，今后將加大宣傳力度，改進(jìn)OBE 模式的實(shí)施方式和手段，讓OBE 這個優(yōu)秀的模式能更好地為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平服務(wù).