張瑩華

摘 要： 從我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析來看，傳統(tǒng)的教學(xué)過程缺乏對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，而這也進(jìn)一步導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程中的枯燥無味。大多數(shù)學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中積極地思考，擁有良好的思維能力，這樣的教學(xué)模式也不利于學(xué)生后期的發(fā)展和成長(zhǎng)。在新時(shí)代教學(xué)改革過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力已經(jīng)成為我們大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的首要任務(wù)。本文意在提倡大學(xué)英語(yǔ)教師營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，采用分組討論、辯論模式等教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞： 批判性思維;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2020）01-0082-03

當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識(shí)的人才已成為教師教學(xué)的一大重點(diǎn)，若整個(gè)教學(xué)課堂沒有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，該課堂教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極主動(dòng)地思考，那么，這也必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維僵化，整個(gè)課堂教學(xué)更是會(huì)出現(xiàn)一種僵硬無味的氛圍。為順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，教師必須做出改革，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在新時(shí)代背景發(fā)展下，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的新時(shí)代人才。

一、批判性思維的概念及其起源

所謂批判性思維，它具體指的是人們從思維角度進(jìn)行分析，運(yùn)用批判眼光了解問題的一類方法，這種批判性思維應(yīng)用方法已被我國(guó)教師應(yīng)用于大部分的教學(xué)活動(dòng)過程中，這也幫助學(xué)生解決了很多難纏的問題。其實(shí)，早在春秋時(shí)期，我國(guó)偉大的教育家孔子就已提出了批判性思維，他提倡學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面要廣泛，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)思考，只有將思考與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生才能夠真正弄懂相應(yīng)問題[1]。這就是著名的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝?，孔子的繼承者孟子也提出了“盡信書則不如無書”，他倡導(dǎo)人們深入研究學(xué)習(xí)，積極鉆研，在研究過程中獲得屬于自己的見解。而在國(guó)外，著名的批判性思維之父——美國(guó)教育家約翰·杜威也認(rèn)為，批判性思維是對(duì)一種信仰或知識(shí)的依賴。由此，我們也能夠得知――批判性思維是一種更為全面，能夠涉及各類方法，在概括應(yīng)用過程中開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維的重要教學(xué)方式。從古至今，各教育家也都很重視批判性思維教學(xué)的運(yùn)用，在有效教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生走向新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新天地，讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中真正獲取知識(shí)，完成自我英語(yǔ)能力提高，為后期的自我發(fā)展打下一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生除弄懂英語(yǔ)知識(shí)外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中還要掌握基本的理論研究方法等，相較于初中與高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更體現(xiàn)教學(xué)過程中的開放性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最好的地方，為此，作為新時(shí)代的教育者，大學(xué)英語(yǔ)教師也必須了解自我教學(xué)重要性，及時(shí)更新概念，實(shí)時(shí)改革課堂，營(yíng)造一種更具特色的教學(xué)氛圍，在求同存異的教學(xué)過程中與學(xué)生共同討論相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在討論中更為深刻的去記憶，完成對(duì)知識(shí)的了解和加深。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的也不僅僅只是單一的一門語(yǔ)言，他們更是能夠從自我理解出發(fā)，感受知識(shí)，完成自我綜合素養(yǎng)的提高，為他們將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）營(yíng)造和諧、民主課堂氛圍

所謂課堂氣氛，它即是教師在教學(xué)時(shí)和學(xué)生產(chǎn)生的一種交流的氛圍，課堂氣氛和教學(xué)成果、教師教學(xué)的方式等相關(guān)。只有在平等、和諧、民主教學(xué)氛圍之下，教師才能夠幫助學(xué)生了解知識(shí)，在平時(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立更為和諧的合作性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中及時(shí)討論，適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流[2]。同時(shí)，教師更要尊重學(xué)生，了解學(xué)生的具體看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，而這樣的教學(xué)過程也會(huì)給學(xué)生帶來更多的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各類知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)更深層次的了解。

同時(shí)，在自我教學(xué)方面，教師還要從準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料出發(fā)，選擇一些頗具爭(zhēng)議性的教學(xué)資料，通過一系列課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考進(jìn)而進(jìn)行思辨。比如將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生有效討論，并提出自我想法。摒棄答案的唯一性，打破英語(yǔ)課堂老師一言堂，學(xué)生鴉雀無聲的沉悶僵局，而此時(shí)教師在教學(xué)過程中可以采用一些有效的方法，例如，在平常教學(xué)過程中，教師就可以通過多媒體展示一些有趣圖片，視頻，讓學(xué)生在圖片觀察過程中尋找和教學(xué)相關(guān)的要點(diǎn)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中弄懂知識(shí)，并且可以很好地鍛煉學(xué)生的形象思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，提高他們的思辨能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑假設(shè)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，在教授課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生相應(yīng)掌握情況，提出一些更具趣味性的思考內(nèi)容，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完成討論[3]。

例如，平時(shí)教師就可以從文章的具體修辭文化，文體等策略引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生提出屬于自我的想法，這時(shí)，學(xué)生也能夠在多方分析過程中弄懂知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師更要積極啟發(fā)學(xué)生，從不同層面開始闡述，由表及里，了解問題，在一方了解過程中牽動(dòng)知識(shí)，從而獲得多方面的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)過程也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由于英語(yǔ)與人們?nèi)粘Ｉ钣兄^強(qiáng)的聯(lián)系性，為此，在平常教學(xué)過程中，教師更要從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題說出屬于自我的看法，從而產(chǎn)生相應(yīng)的批判性思維，在課堂討論過程中完成自我思維的進(jìn)一步發(fā)展。這類批判性思維培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的一大關(guān)鍵之處。在教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生提問出發(fā)，當(dāng)學(xué)生提出適當(dāng)問題之后，教師更要積極回答，給予學(xué)生深刻印象。為此，在平常備課時(shí)，教師也要加強(qiáng)自我知識(shí)了解，以完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)去回應(yīng)學(xué)生提出的種種難題。

（三）注重分組討論與辯論

小組合作學(xué)習(xí)模式能點(diǎn)燃課堂，讓整體課堂教學(xué)變得更具效率。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)自我教學(xué)具體情況，將班內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)于學(xué)生提出的種種問題，教師要積極解答，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生形成一種更為明朗的思維，加強(qiáng)學(xué)生討論與辯論。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)部的部分習(xí)題，教師還要改變以往的灌輸性教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探索，通過自我學(xué)習(xí)得出相應(yīng)問題答案，最后，再在相關(guān)學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同討論，不斷分享，獲得自我思維的進(jìn)一步深入。

這樣的教學(xué)過程會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為有效，小組討論過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)是整體英語(yǔ)小組討論學(xué)習(xí)的核心，最后，各學(xué)生也該在總結(jié)分歧過程中成功解出問題，這樣的放手教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生提升自我能力，給學(xué)生帶來批判性思維的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的具體理解、辯論能力。但是，從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看的話，整體教學(xué)時(shí)間還是十分有限的，在課堂教學(xué)過程中，教師也要把握節(jié)奏，通過增設(shè)各類課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生在自我思考，自我辨析過程中賞析英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)樂趣。例如，在平常教學(xué)過程中，教師就可以聯(lián)系學(xué)校組織一些有趣的英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)辯論比賽，英語(yǔ)游戲，讓每一位學(xué)生都能夠切身參與。面對(duì)學(xué)生在臺(tái)上的具體表現(xiàn)，教師還要積極給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)不足之處，并以此出發(fā)，找到問題關(guān)鍵，最終完成新的提高。這些教學(xué)過程都能夠引導(dǎo)學(xué)生，逐漸形成學(xué)生完整的批判性思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思

自我反思是獲取知識(shí)最為有效的一種方式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展過程中，通過有效的反思教學(xué)，教師能幫助學(xué)生感受知識(shí)獲取積極因素，淘汰消極因素，最終完成自我發(fā)展。之前，世界著名教育學(xué)家杜威就曾倡導(dǎo)過反思思維，只有對(duì)某個(gè)問題或某個(gè)情景進(jìn)行反復(fù)的，嚴(yán)格的思考，我們才能夠在此思考過程中獲得一個(gè)全新的情景，成功解決困難，將問題排除。

為此，反思過程也是教師在教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)可以采用的一種有效過程，教師必須抓住此過程，在課堂開展過程中提出一些相關(guān)的反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反思過程中抓住自我知識(shí)薄弱點(diǎn)，最終完成更好的后期學(xué)習(xí)奠基。而從另一層面來看，評(píng)價(jià)是批判性思維中一種十分重要的元素，作為大學(xué)階段的英語(yǔ)教師，教師應(yīng)提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自我思想，在評(píng)價(jià)過程中打破傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)單一評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，利用有效教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生反思。最后，再要求學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)，尋找同伴評(píng)價(jià)，在多方評(píng)價(jià)過程中了解自我學(xué)習(xí)過程中的真正不足之處，該教學(xué)過程會(huì)為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體應(yīng)用過程，大學(xué)英語(yǔ)教師需對(duì)此過程作出足夠重視，加強(qiáng)學(xué)生參與，讓學(xué)生在反思過程中弄懂問題。

總之，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用，它能夠提升學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生思維認(rèn)知，讓學(xué)生形成屬于自我的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在新時(shí)代的教學(xué)過程中，教師也要注重學(xué)生了解，敢于否定，掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，通過種種教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順應(yīng)目前的高素質(zhì)人才發(fā)展需求，為后期的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出屬于自己的一份力量，讓每一位學(xué)生都能夠迎來更為美好、燦爛的明天。

[參考文獻(xiàn)]

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Abstract： There has been a shortage of cultivating students critical thinking ability in traditional teaching process under the present education circumstance， which results in the boring English classes. Most students feel hard to think actively and have their critical thinking ability in their study， which cant motivate students in English studying and benefit for their future careers either. To cultivate students critical thinking ability is a top task for college English teachers in the new teaching reform era. So it is suggested that college English teachers should apply teaching methods such as group discussions and debates in college English classes to create an equal and harmonic atmosphere for students to challenge and develop themselves.

Key words： ?critical thinking; College English; teaching method