姜燕

摘 要： 大力推進(jìn)“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接，是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要，是高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。通過(guò)梳理高職“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)不能有效銜接的現(xiàn)存問(wèn)題，提出通過(guò)落實(shí)一個(gè)根本任務(wù)，發(fā)揮線上線下二者相結(jié)合的全課程思政價(jià)值引領(lǐng)，用好課堂、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)階段全程開(kāi)展思政教育，發(fā)動(dòng)政校企行四方資源全員開(kāi)展思政教育等措施，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接，提升高職英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職;課程思政;專(zhuān)業(yè)建設(shè);有效銜接

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2020）01-0001-04

2016年底，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校各類(lèi)課程都應(yīng)與思想政治理論課同向同行，在價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向等方面形成協(xié)同效應(yīng)。2017年底，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確提出以“課程思政”為重要抓手的教學(xué)改革方向[1]。2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確要求，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全”（全員全過(guò)程全方位）育人的思想政治工作格局。高職院校作為具有職業(yè)教育特質(zhì)的高等教育的重要組成部分，應(yīng)立足高職的校情和學(xué)情，堅(jiān)持立德樹(shù)人的神圣使命，大力推進(jìn)“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效銜接，這是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要，是高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。如何把“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接，既避免在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中把專(zhuān)業(yè)課“思政化”，又避免專(zhuān)業(yè)教學(xué)成為“無(wú)教育的教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“德業(yè)融合”、“德業(yè)并進(jìn)”，培養(yǎng)“又紅又專(zhuān)”的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，是高職院校所面臨的重要挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)命題。

一、高職推行“課程思政”的必要性

自“課程思政”提出至今，諸多專(zhuān)家和學(xué)者圍繞習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話，從核心、特點(diǎn)、內(nèi)在要求等多維闡釋“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵，這些闡釋為高職院 校推進(jìn)“課程思政”提供了思路，指明了方向?！罢n程思政”是把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種創(chuàng)新教育理念?！罢n程思政”要求所有課程教學(xué)堅(jiān)持正確的政治方向，滲透馬克思主義的思想精髓和科學(xué)內(nèi)涵，遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)的價(jià)值理念。高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中融合思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，提升高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

（一）高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要

《意見(jiàn)》在總體要求的基本原則中，明確指出堅(jiān)持中國(guó)特色;在改革發(fā)展任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)“三進(jìn)”（深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦），構(gòu)建“三全”育人的思想政治工作格局?！兑庖?jiàn)》在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地中，要求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程[2]。目前，高職院校普遍把高質(zhì)量發(fā)展定位在創(chuàng)新校企合作模式、提高高技能師資隊(duì)伍水平、提高科研水平、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)建設(shè)等環(huán)節(jié)，忽視“課程思政”在高質(zhì)量發(fā)展中的地位和作用。對(duì)照《意見(jiàn)》，高職院校要想躋身于“高水平” 高職院校之列，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展，成為中國(guó)特色高水平高職院校，必須大力推進(jìn)“課程思政”，形成具有鮮明中國(guó)特色和校本特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，這是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

（二）高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要

《意見(jiàn)》提出，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專(zhuān)業(yè)群，第一批遴選已經(jīng)結(jié)束，無(wú)論是遴選上的院校、專(zhuān)業(yè)群還是準(zhǔn)備參加遴選的院校和專(zhuān)業(yè)，都必須下大力氣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)施專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中，不能過(guò)于側(cè)重知識(shí)目標(biāo)，注重系統(tǒng)性的知識(shí)和操作性的技能，要注重把牢意識(shí)形態(tài)的主動(dòng)權(quán)，把“四個(gè)意識(shí)”、“四個(gè)自信”和“兩個(gè)維護(hù)”的教育貫穿于專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)全過(guò)程，覆蓋全部課程[3]。2019年香港發(fā)生的暴力事件，這樣的教育結(jié)果值得我們深刻的反思。司馬光在《資治通鑒》里分析智伯無(wú)德而亡時(shí)寫(xiě)道：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人?！币虼?，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中，只有突出思想政治教育，才能落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。積極推進(jìn)“課程思政”，這是新時(shí)代的要求，是高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，也是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。

（三）高職學(xué)生全面發(fā)展的需要

任何人的全面發(fā)展都必須立足于本土化，在中國(guó)，人的全面發(fā)展由于植根于中國(guó)的土壤，特別是與中國(guó)傳統(tǒng)的全面發(fā)展教育思想相融合，德育的教育培養(yǎng)顯得尤為重要，對(duì)德育的重視和培養(yǎng)貫穿于中國(guó)五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滑坡，學(xué)生職業(yè)精神缺失、企業(yè)行業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)普遍不高等問(wèn)題在高職院校普遍存在。究其根源，是教育過(guò)程中重技輕德，弱化思想政治教育的后果。依靠“課程思政”實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向，充分發(fā)揮“課程思政”的價(jià)值塑造功能已經(jīng)成為共識(shí)。“課程思政” 在立足國(guó)情、校情和學(xué)情基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)為載體，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與其所蘊(yùn)含的思政元素結(jié)合起來(lái)，打造更容易被學(xué)生接受的思想政治教育模式，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，成為“又紅又專(zhuān)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。

二、高職“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)銜接存在的問(wèn)題表征

（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)中沒(méi)有體現(xiàn)“課程思政”

高職院校普遍具有根深蒂固的重技輕德觀念，反映在專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)上，培養(yǎng)目標(biāo)多是對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)需要的知識(shí)技能要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)資格證書(shū)的獲取、計(jì)算機(jī)水平等有具體明確要求，缺少對(duì)“課程思政”的要求。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)過(guò)于偏重專(zhuān)業(yè)的知識(shí)講授和技術(shù)技能培訓(xùn)，忽視價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向，對(duì)于“又紅又專(zhuān)”的專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。

（二）專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有體現(xiàn)“課程思政”

高職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，課程建設(shè)目標(biāo)重視對(duì)知識(shí)體系、授課形式、技術(shù)技能等的考核，忽視挖掘?qū)I(yè)課的思想政治資源開(kāi)展價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的教育，沒(méi)有對(duì)實(shí)施“課程思政”提出明確要求。專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中缺少“課程思政”要求，不利于專(zhuān)業(yè)教師提升政治素養(yǎng)，不利于學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）專(zhuān)業(yè)教師缺少“課程思政”意識(shí)

高職院校根深蒂固的重技輕德觀念也表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教師缺少“課程思政”意識(shí)。部分專(zhuān)業(yè)教師只顧授業(yè)解惑，沒(méi)有發(fā)揮傳道的作用，一方面是因?yàn)樗麄冏陨硭颊仞B(yǎng)不夠，不關(guān)心、不關(guān)注國(guó)家大事，不具備傳道能力;另一方面，他們認(rèn)為傳道是思政課教師的職責(zé)，與他們不相關(guān)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)成為“無(wú)教育的教學(xué)”。專(zhuān)業(yè)教師身上的諸如此類(lèi)問(wèn)題，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)沒(méi)有與思政課程保持同向同行，沒(méi)有發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)教師的價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向作用。

（四）專(zhuān)業(yè)建設(shè)績(jī)效考核中缺少“課程思政”

專(zhuān)業(yè)教師推進(jìn)“課程思政”，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向作用，應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教師績(jī)效考核的重要因素。但目前高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)考核和教師的績(jī)效考核中，缺少對(duì)推進(jìn)“課程思政”績(jī)效的考核。這就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師在挖掘和梳理專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值屬性，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思政教育方面缺少積極性和主動(dòng)性，使“課程思政”流于形式，應(yīng)付了事，立德樹(shù)人的教育使命沒(méi)有落實(shí)落細(xì)。

以上問(wèn)題的存在，導(dǎo)致高職院校雖一直倡導(dǎo)“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接，但實(shí)際成效卻差強(qiáng)人意。

三、高職“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接實(shí)現(xiàn)路徑選擇

高職院校實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接，培養(yǎng)政治上可靠、技術(shù)上精湛、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、勇敢追夢(mèng)的時(shí)代新人的有效途徑是“12345”模式：“1”是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，“2”是發(fā)揮線上、線下二者相結(jié)合的全課程思政價(jià)值引領(lǐng)作用，“3”是用好課堂、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)階段全程開(kāi)展思政教育，“4”是發(fā)動(dòng)“政校企行”四方資源全員開(kāi)展思政教育，“5”是建立教、學(xué)、師、生、企五方參與的考核評(píng)價(jià)體系。

（一）落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

首先，學(xué)校層面要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高職院校要轉(zhuǎn)變重技輕德的觀念，全力培養(yǎng)“又紅又專(zhuān)”的專(zhuān)業(yè)人才。“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性的工作，光靠專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)教師來(lái)推行和推進(jìn)此項(xiàng)工作是不可能達(dá)到理想效果，只有學(xué)校層面通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，才能深入推進(jìn)此項(xiàng)工作，確保工作取得預(yù)期成效。

其次，專(zhuān)業(yè)方面要加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。發(fā)揮“課程思政”價(jià)值引領(lǐng)的最大化、最強(qiáng)化和最優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)方面要加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體規(guī)劃。以專(zhuān)業(yè)群為單位，確定每個(gè)專(zhuān)業(yè)的挖掘目標(biāo)和任務(wù)，再將目標(biāo)和任務(wù)分解到各個(gè)專(zhuān)業(yè)，以政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等為重點(diǎn)內(nèi)容，挖掘各個(gè)專(zhuān)業(yè)的思政教育資源，及時(shí)溝通交流，共挖共享，避免資源和信息重復(fù)使用而使學(xué)生聽(tīng)煩聽(tīng)厭。

最后，專(zhuān)業(yè)教師要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)教師的“課程思政”設(shè)計(jì)是落實(shí)落細(xì)的關(guān)鍵。教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研分析，在尊重專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求，尊重專(zhuān)業(yè)特質(zhì)、尊重高職生成長(zhǎng)規(guī)律，尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程思政設(shè)計(jì)，既要有針對(duì)性，也要有邏輯性，保證前后教育目標(biāo)的一致。此外，專(zhuān)業(yè)課教師要與思政課教師的“課程思政”同向同行協(xié)同育人，二者在價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三方面要保持協(xié)調(diào)一致，形成合力，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“又紅又專(zhuān)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）發(fā)揮好線上、線下二者相結(jié)合的全課程思政價(jià)值引領(lǐng)作用

在今天互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的雙刃劍功能愈發(fā)明顯，一方面打破時(shí)間和空間界限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供快捷服務(wù)和支持;另一方面所帶來(lái)的意識(shí)形態(tài)等問(wèn)題也讓老師傷腦筋。專(zhuān)業(yè)教師在重視線下“課程思政”建設(shè)的同時(shí)，還要充分利用好線上資源，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，以專(zhuān)業(yè)在線開(kāi)放課程以及由此建立的各種討論群為載體，搶占網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)高地。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)線上線下一體化的全課程價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生在魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息面前堅(jiān)持正確的政治方向，提高甄別政治是非的能力，增強(qiáng)敢于批判錯(cuò)誤的能力，堅(jiān)定馬克思主義信仰，自覺(jué)抵制西方意識(shí)形態(tài)的侵蝕，防止學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，無(wú)所適從或誤入歧途[5]

（三）用好高職的課堂、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)階段全程開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思政教育

高職教育的特點(diǎn)是“理實(shí)一體化”，這與辯證唯物法的理論與實(shí)踐相結(jié)合相一致，是實(shí)施“課程思政”的有利條件。高職教育多采用“2.5+0.5”的教學(xué)模式，在2.5年的學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)占比50%及以上。換言之，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分組成，其中實(shí)訓(xùn)課和實(shí)習(xí)課占比較高，也就意味著，專(zhuān)業(yè)教師是與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)，最容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響力的主體。如何在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課堂、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)期間推進(jìn)“課程思政”，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的價(jià)值塑造功能，專(zhuān)業(yè)教師自身的“課程思政”意識(shí)、思政素養(yǎng)和思政能力顯得尤為重要。首先，要勤學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的理論成果，如習(xí)近平的系列著作;學(xué)習(xí)黨的重大路線方針政策，如十九大報(bào)告、十九大二中、三中全會(huì)報(bào)告等;關(guān)心國(guó)家大事，把握新形勢(shì)，明確思政教育新任務(wù)，提高價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值教育的理論水平。其次，要善思考，專(zhuān)業(yè)教師要思考如何把自己學(xué)到的理論結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到“課程思政”，如何把生硬的說(shuō)教轉(zhuǎn)換成學(xué)生能接受的形式，如何把專(zhuān)業(yè)思政教育與學(xué)生關(guān)心的利益結(jié)合起來(lái)等。最后，要會(huì)應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)“課程思政”的教育，讓價(jià)值塑造貫穿專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好本領(lǐng)，能夠在實(shí)踐中運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，分析解決問(wèn)題，幫助引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹拔逅木瘛钡膫鞒姓?，新時(shí)代“五四精神”的踐行者。

（四）發(fā)動(dòng)“政校企行”四方資源全員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思政教育

2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中，要求深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)的辦學(xué)主體地位和作用，全面提升教育質(zhì)量?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是高職教育的特色和亮點(diǎn)。在高職院校的辦學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)和行業(yè)扮演了重要的角色。因此，要想實(shí)現(xiàn)“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接，“政校企行”四個(gè)因素，一個(gè)都不能少，否則不能構(gòu)成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)思政教育生態(tài)系統(tǒng)。要發(fā)動(dòng)“政校企行”四方資源全員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思政教育，其中，深挖企業(yè)行業(yè)的思政教育資源，如企業(yè)行業(yè)的先進(jìn)人物和事跡，這些近在咫尺的人和事所具備的家國(guó)情懷更容易打動(dòng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的價(jià)值教育效果更好。

（五）建立教、學(xué)、師、生、企五主體的“課程思政”考核體系

考核是檢驗(yàn)“課程思政”的指揮棒。建立科學(xué)合理的考核和激勵(lì)機(jī)制是“課程思政”與專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效銜接，落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵，是專(zhuān)業(yè)教師推進(jìn)“課程思政”的動(dòng)力源泉，是防止“課程思政”流于形式走過(guò)場(chǎng)的保障。在建立考核激勵(lì)體系過(guò)程中，關(guān)于考核主體，不是越多越好，而是越關(guān)鍵越有用越好，“課程思政”的考核主體由教務(wù)處、學(xué)工處、教師、學(xué)生和企業(yè)五部分組成即可，這五個(gè)考核主體對(duì)貫穿在教學(xué)、管理、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)推進(jìn)“課程思政”的情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)后的價(jià)值取向和應(yīng)用能力進(jìn)行考核，可以確?！罢n程思政”的有效開(kāi)展。

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Abstract： Promoting vigorously the effective connection between “curriculum ideological and political” and professional construction is the need for professional connotation construction，the need for high-quality development in higher vocational colleges and the need for the comprehensive development of higher vocational students. This paper puts forward the existing problems of the ineffective connection between “curriculum ideological and political education” and professional construction in higher vocational colleges， and discusses the possibilities by carrying out a fundamental task， playing leading role to the guidance of ideological and political value of the whole course with the combination of online and offline ways.It also tries to make full use of classroom， training and internship， mobilize the government， school， industry and ?enterprise to realize the effective link between “curriculum ideological and political education” and professional construction， and improve the training quality of ?English majors in higher vocational colleges.

Key words： ?Higher vocational vollege; Curriculum ideological and political; Professional construction; Effective connection