摘 要 通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)《人民日?qǐng)?bào)》中的職業(yè)教育相關(guān)報(bào)道進(jìn)行話語(yǔ)分析，透視國(guó)家層面在不同時(shí)期對(duì)于職業(yè)教育的定位以及長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育在官方媒體話語(yǔ)中的形象。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育在國(guó)家政策層面越來(lái)越受到重視，整體形象良好。職業(yè)教育在報(bào)道中經(jīng)常和發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體和地區(qū)一起出現(xiàn)，良好的地域形象有助于提升職業(yè)教育的媒體形象。職業(yè)教育被視為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，但同時(shí)職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展之間還存在脫節(jié)現(xiàn)象?！度嗣袢?qǐng)?bào)》越來(lái)越關(guān)注職業(yè)教育的具體發(fā)展措施和發(fā)展方向，其發(fā)展形象也逐漸由籠統(tǒng)抽象變得明確具體。媒體在職業(yè)教育形象的建構(gòu)和傳播過(guò)程中起著重要作用，尤其是國(guó)家主流媒體對(duì)于職業(yè)教育的報(bào)道是形成職業(yè)教育形象社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 人民日?qǐng)?bào);職業(yè)教育;媒體形象;話語(yǔ)分析

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）09-0052-06

近年來(lái)，我國(guó)政府密集出臺(tái)了多項(xiàng)加快發(fā)展各級(jí)職業(yè)教育的政策，職業(yè)教育正在成為教育供給側(cè)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，人們?cè)趺纯创殬I(yè)教育，愿不愿意接受職業(yè)教育，都和其形象有密切關(guān)系。“職業(yè)教育形象是人們從一個(gè)個(gè)具體的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)以及個(gè)體形象中抽象而成的一個(gè)集體形象”[1]，其建立在人們對(duì)于職業(yè)教育的總體感知和價(jià)值判斷之上?！奥殬I(yè)教育媒體形象”是職業(yè)教育形象的一種特殊形式，它存在于各類媒體當(dāng)中，被媒體話語(yǔ)所塑造和傳播并極大地影響著公眾對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知。媒體在職業(yè)教育形象的建構(gòu)和傳播過(guò)程中起著重要作用，尤其是國(guó)家主流媒體對(duì)于職業(yè)教育的報(bào)道是形成職業(yè)教育形象社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)。職業(yè)教育媒體形象研究是職業(yè)教育形象研究的進(jìn)一步拓展和深化，也為職業(yè)教育研究提供了一個(gè)新視角。

一、研究樣本

《人民日?qǐng)?bào)》是“中央方針政策的宣傳陣地與輿論場(chǎng)所，主流媒體議程與政府議程密切相關(guān)”[2]。選擇《人民日?qǐng)?bào)》這樣的綜合性權(quán)威媒體而非《中國(guó)教育報(bào)》這樣的教育類權(quán)威媒體，目的是將職業(yè)教育置于更廣泛的國(guó)家及社會(huì)重要報(bào)道選題中，更能體現(xiàn)不同時(shí)期的國(guó)家政策導(dǎo)向?！度嗣袢?qǐng)?bào)》是“主流政治話語(yǔ)的重要窗口和主流文化的主陣地”[3]，其關(guān)于職業(yè)教育的報(bào)道既可以反映出不同階段的國(guó)家政策對(duì)于職業(yè)教育的態(tài)度，也可以折射出職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代特征。對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的職業(yè)教育報(bào)道進(jìn)行分析，可以窺探職業(yè)教育媒體形象的發(fā)展和變化。

本文以1949年10月1日到2018年12月31日的《人民日?qǐng)?bào)》作為研究范圍，利用《人民日?qǐng)?bào)》圖文數(shù)據(jù)庫(kù)（1949-2018），通過(guò)標(biāo)題關(guān)鍵詞“職業(yè)教育”進(jìn)行搜索，經(jīng)過(guò)人工篩選除去重復(fù)結(jié)果，得到有關(guān)“職業(yè)教育”的報(bào)道415篇。我們將對(duì)《人民日?qǐng)?bào)》（1949-2018）中的“職業(yè)教育”報(bào)道相關(guān)話語(yǔ)進(jìn)行分析，進(jìn)而管窺職業(yè)教育在官方媒體中的形象。

二、研究方法

本文采用文本分析法對(duì)415篇報(bào)道進(jìn)行多維度話語(yǔ)分析，包括以“職業(yè)教育”為主題的報(bào)道頻率分析、態(tài)度分析、內(nèi)容分析、所涉國(guó)家和地域分析、共現(xiàn)詞分析等。

對(duì)報(bào)道頻率的分析旨在得出《人民日?qǐng)?bào)》對(duì)于“職業(yè)教育”的關(guān)注度以及在不同歷史時(shí)期關(guān)注度的階段性變化。對(duì)報(bào)道的態(tài)度傾向性分析和內(nèi)容分析可以看出官方媒體對(duì)于職業(yè)教育的報(bào)道基調(diào)和定位。對(duì)報(bào)道所涉地域的分析，可以看出和職業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的地域形象。對(duì)報(bào)道標(biāo)題中高頻詞及“職業(yè)教育”共現(xiàn)詞語(yǔ)的分析，能折射出不同歷史階段的職業(yè)教育發(fā)展形象。

三、話語(yǔ)分析

（一）以“職業(yè)教育”為主題的報(bào)道頻率分析

根據(jù)報(bào)道的頻率可以將這70年分為三個(gè)階段。第一階段即從1949年到1979年，是低頻報(bào)道階段，31年間只有3篇報(bào)道。第二階段即從1980年到1998年，是中頻報(bào)道階段，19年間共有119篇報(bào)道，年均約6篇。第三階段即從1999年到2018年，是高頻報(bào)道階段，20年間共有293篇報(bào)道，年均約15篇。見(jiàn)圖1。

第一階段從新中國(guó)成立到改革開(kāi)放初期，31年間只有零星的3篇報(bào)道，分別在1950年、1959年和1964年。

第二階段開(kāi)始于1980年，這一年共有6篇報(bào)道，是前31年間報(bào)道數(shù)總和的2倍。第二階段結(jié)束于1998年，這一年報(bào)道的數(shù)量為0。

第三階段從1999年開(kāi)始到2018年，這個(gè)階段沒(méi)有報(bào)道空白年份，并且報(bào)道數(shù)量大幅提升。

每個(gè)階段的報(bào)道數(shù)量是和這個(gè)階段國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視程度密切相關(guān)的。從第一階段的不重視到第二階段的開(kāi)始重視，再到第三階段的越來(lái)越重視。報(bào)道數(shù)量上呈現(xiàn)出明顯的階梯式增長(zhǎng)，尤其是第三階段，雖然也有報(bào)道的大小年之分，但是總體的報(bào)道趨勢(shì)是越來(lái)越密集。這種變化和國(guó)家層面幾個(gè)重要的文件出臺(tái)有很大關(guān)系，尤其是2005年和2014年。

（二）以“職業(yè)教育”為主題報(bào)道的內(nèi)容與基調(diào)分析

報(bào)道的內(nèi)容包括以下五類：國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展;國(guó)內(nèi)職業(yè)教育會(huì)議和活動(dòng);國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展;國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育交流;國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。前4類內(nèi)容的報(bào)道，其總基調(diào)是積極和中性的;第5類內(nèi)容的報(bào)道，其總基調(diào)是消極的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，絕大多數(shù)關(guān)于“職業(yè)教育”報(bào)道的基調(diào)都是積極和中性的，占報(bào)道總數(shù)的97.3%，反映“職業(yè)教育”發(fā)展中出現(xiàn)問(wèn)題的報(bào)道只占2.7%。由此可見(jiàn)，“職業(yè)教育”在《人民日?qǐng)?bào)》中總體上是以積極正面的形象出現(xiàn)的。

（三）以“職業(yè)教育”為主題報(bào)道所涉及的地域形象分析

《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道了德國(guó)、泰國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家及地區(qū)的職業(yè)教育，見(jiàn)表1，被報(bào)道的國(guó)家及地區(qū)中發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體占多數(shù)，這些國(guó)家及地區(qū)的職業(yè)教育構(gòu)成了職業(yè)教育的境外形象。在新聞報(bào)道中，職業(yè)教育經(jīng)常和發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)聯(lián)系在一起，這些國(guó)家及地區(qū)良好的地域形象對(duì)于職業(yè)教育形象的提升有積極作用。從1949-2018年間以“德國(guó)職業(yè)教育”為主題的報(bào)道一共出現(xiàn)過(guò)15次，德國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域的成就成為《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道焦點(diǎn)。這和我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)與德國(guó)深入的產(chǎn)業(yè)合作有密切關(guān)系，德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”一直為國(guó)內(nèi)學(xué)界和業(yè)界所稱道?！暗聡?guó)雙元制職業(yè)教育是世界公認(rèn)的先進(jìn)職教模式，世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家競(jìng)相學(xué)習(xí)效仿。”[4]與德國(guó)發(fā)達(dá)工業(yè)相匹配的成熟職業(yè)教育可以看作是《人民日?qǐng)?bào)》中國(guó)際“職業(yè)教育”的形象代表。

從表2所示的報(bào)道頻率上可以看出，我國(guó)東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育比其他地區(qū)更活躍，報(bào)道中職業(yè)教育的國(guó)內(nèi)地域形象以北京、江蘇、山東和天津等省市為代表。在報(bào)道中，職業(yè)教育經(jīng)常和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市聯(lián)系在一起，良好的地域形象有助于提升職業(yè)教育的形象。報(bào)道次數(shù)排名前5位的省市中，北京是中央政府和直屬部門所在地，許多有關(guān)職業(yè)教育的政令皆出于此，另外有關(guān)職業(yè)教育的會(huì)議報(bào)道占了絕大多數(shù)。河南作為人口大省，職業(yè)教育在緩解本省教育和就業(yè)壓力方面發(fā)揮了重要作用。以上這些省市都是職業(yè)教育活動(dòng)頻繁且作用突出的地區(qū)。

（四）以“職業(yè)教育”為主題報(bào)道的標(biāo)題分析

1. 詞頻統(tǒng)計(jì)分析

為了解1949年以來(lái)《人民日?qǐng)?bào)》中以“職業(yè)教育”為主題報(bào)道的變化，我們對(duì)樣本的標(biāo)題進(jìn)行了分階段的詞頻分析，見(jiàn)表3、表4、表5。

總體來(lái)看，這三個(gè)階段1～10位的共同高頻詞有：職業(yè)教育、發(fā)展、我（國(guó)）?？梢?jiàn)，1949至今《人民日?qǐng)?bào)》的關(guān)注焦點(diǎn)還是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題。

后兩個(gè)階段1～20位的共同高頻詞包括：職業(yè)教育、發(fā)展、人才、我國(guó)、大力、體系、培養(yǎng)。1980年以來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育的報(bào)道數(shù)量大增，從這兩個(gè)階段前20位的高頻詞中可以看出，《人民日?qǐng)?bào)》所關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)擴(kuò)大到（職業(yè)教育）人才、（職業(yè)教育）體系、（職業(yè)教育人才）培養(yǎng)等方面。

具體到每個(gè)階段，第一階段1～10位的獨(dú)有高頻詞有蘇聯(lián)、代表團(tuán)、德國(guó)、華沙、全面、中等。因?yàn)榈谝浑A段只有3篇報(bào)道，因此這里所列的高頻詞多數(shù)只出現(xiàn)過(guò)一次。第二階段1～10位的獨(dú)有高頻詞有重視、改革、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村、迅速。由此可見(jiàn)，在這個(gè)階段職業(yè)教育相關(guān)報(bào)道中的態(tài)度多體現(xiàn)為“重視”，措施多體現(xiàn)為“改革”，目的多體現(xiàn)為“經(jīng)濟(jì)”，區(qū)域多體現(xiàn)為“農(nóng)村”，發(fā)展步伐多體現(xiàn)為“迅速”。第三階段1～10位的獨(dú)有高頻詞有教育、現(xiàn)代、職教、技能。由此可以看出，第三階段的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的現(xiàn)代性和教育屬性以及對(duì)技能的重視。職業(yè)教育的雙音節(jié)縮略語(yǔ)“職教”也成為高頻詞語(yǔ)，而“職教”正是因?yàn)椤奥殬I(yè)教育”一詞的高頻使用而產(chǎn)生的。

2.“職業(yè)教育”的共現(xiàn)詞語(yǔ)分析

“目標(biāo)詞共現(xiàn)分析法”是借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)義分析方法，對(duì)語(yǔ)料中目標(biāo)詞相鄰“短語(yǔ)的特質(zhì)加以統(tǒng)計(jì)和分析”，來(lái)“測(cè)量某國(guó)家、某機(jī)構(gòu)在一種言語(yǔ)社區(qū)中的基本形象”[5]。通過(guò)對(duì)標(biāo)題中“職業(yè)教育”共現(xiàn)詞的分析可以得到職業(yè)教育的基本形象。下文在對(duì)“職業(yè)教育”共現(xiàn)詞語(yǔ)按年代順序分類列舉的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)義分析得出一系列職業(yè)教育媒體形象。表6～11中所列舉的各類“職業(yè)教育”共現(xiàn)詞語(yǔ)如實(shí)地反映了它們?cè)谒袌?bào)道中出現(xiàn)的時(shí)間順序和頻率，某一共現(xiàn)詞語(yǔ)多次出現(xiàn)折射出了這個(gè)詞語(yǔ)在職業(yè)教育報(bào)道中的熱度。

（1）“職業(yè)教育”的修飾性成分：塑造穩(wěn)步發(fā)展和聚焦三農(nóng)的形象

階段 “職業(yè)教育”的修飾性成分1949-1979 蘇聯(lián) 社會(huì)主義 中等1980-1998 利國(guó)利民 生氣勃勃 有特色 職工 少數(shù)民族 農(nóng)村 農(nóng)村 職工 民主德國(guó) 合肥 北京 山西陽(yáng)泉 即墨市 農(nóng)村 德州女性 臺(tái)灣 河南農(nóng)村 信陽(yáng) 成人 德州 昌邑 揚(yáng)州 德國(guó) 保定

1999-2018 高等 鄲城 無(wú)錫商校 中等 農(nóng)村 浙江 首次 我國(guó) 天津 青年 高等 高等 農(nóng)民 交通 非洲 百名 中國(guó)特色 中國(guó)特色 黃炎培 新余 中等 美英德國(guó) 農(nóng)村 中等 我國(guó) 中國(guó)特色現(xiàn)代 十個(gè) 縣級(jí) 農(nóng)村 農(nóng)民 我國(guó) 我國(guó) 中等 黃炎培 中國(guó) 國(guó)家 現(xiàn)代 免費(fèi) 中等 農(nóng)村 中外 黃炎培 多種形式 農(nóng)村 現(xiàn)代 高等 今天 泰國(guó) 實(shí)用型 高等 現(xiàn)代 黃炎培 現(xiàn)代 現(xiàn)代 國(guó)外 比利時(shí) 現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 對(duì)口幫扶 現(xiàn)代 現(xiàn)代 冰雪體育 南疆 江蘇中等 京津冀 廣東 京津冀 現(xiàn)代 規(guī)模最大 一帶一路 中國(guó) 肯尼亞 新時(shí)代 現(xiàn)代

從表6所示的這些職業(yè)教育的修飾性成分中可以看出職業(yè)教育的方方面面，這里既有限定性成分也有描寫性成分。一些限定性成分是成組成對(duì)的，而另一些描寫性成分則突出了某種特色和重點(diǎn)。

在成組成對(duì)出現(xiàn)的限定性成分中，有“中等”“高等”表示層次的定語(yǔ)，有“農(nóng)村”“農(nóng)業(yè)”等體現(xiàn)我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)的定語(yǔ)，有“現(xiàn)代”等表示時(shí)代特征的定語(yǔ)，有“我國(guó)”“國(guó)外”等表示國(guó)內(nèi)外的定語(yǔ)，有“合肥、北京、陽(yáng)泉、即墨、德州、臺(tái)灣、信陽(yáng)、昌邑、揚(yáng)州、保定、鄲城、無(wú)錫、浙江、天津、新余、廣東”等省市名稱，以及“南疆、京津冀”等地域名稱，有“德國(guó)、泰國(guó)、比利時(shí)、肯尼亞”等國(guó)家名稱。

在突出某種特色和重點(diǎn)的描寫性成分中，有“利國(guó)利民、生氣勃勃、有特色、多種形式、規(guī)模最大”等修飾語(yǔ)。

從限定性成分中我們可以看出，《人民日?qǐng)?bào)》對(duì)于職業(yè)教育的報(bào)道可謂是多方位的，其關(guān)注點(diǎn)是國(guó)內(nèi)和國(guó)外職業(yè)教育的情況以及各層次和各領(lǐng)域的職業(yè)教育情況，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育。描寫性成分可以體現(xiàn)出主觀情感，有褒義的“利國(guó)利民、生氣勃勃、有特色、規(guī)模最大”，有中性的“多種形式”，這些修飾語(yǔ)的感情色彩總體是積極的和贊揚(yáng)的。

我國(guó)的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“城市”和“農(nóng)村”兩個(gè)對(duì)立的概念。從標(biāo)題中我們發(fā)現(xiàn)了多次關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的報(bào)道，以及一次關(guān)于縣級(jí)職業(yè)教育的報(bào)道，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“城市”和“職業(yè)教育”的組合。由此，我們看出“職業(yè)教育”仍然是解決備受關(guān)注的“三農(nóng)”問(wèn)題的一條出路。職業(yè)教育很大程度上被賦予了幫助扶貧以及解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題的職責(zé)，職業(yè)教育形象和“三農(nóng)”聯(lián)系緊密。城市和職業(yè)教育之間的關(guān)系并未得到關(guān)注。

報(bào)道標(biāo)題中職業(yè)教育的判斷性成分是對(duì)職業(yè)教育功能及屬性的認(rèn)定，往往回答了“職業(yè)教育是什么”的問(wèn)題。見(jiàn)表7。在這些判斷中有翅膀、基石、羽翼、推力、出路、助推器等非常形象的名詞，它們都是職業(yè)教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛、發(fā)展以及教育、就業(yè)領(lǐng)域起重要作用的一系列隱喻。職業(yè)教育和當(dāng)今社會(huì)最重要的領(lǐng)域如經(jīng)濟(jì)、教育、就業(yè)等息息相關(guān)，并且可以在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用，這是職業(yè)教育最正面、積極的形象。在如此多就職業(yè)教育作用的隱喻中，有一個(gè)標(biāo)題并沒(méi)有使用隱喻，但是通過(guò)“面向人人”這個(gè)限定語(yǔ)說(shuō)明了職業(yè)教育的另外一個(gè)性質(zhì)，即“大眾教育”。這些短語(yǔ)中的職業(yè)教育形象基本可以概括為：職業(yè)教育并不是精英教育，它是一種“有教無(wú)類”的社會(huì)大眾教育，它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育體系中的重要一環(huán)，可以為社會(huì)多種領(lǐng)域發(fā)展提供動(dòng)力支持和解決方案。

1999-2018 大有可為 走上快車道 輸送 出路何在 持續(xù)發(fā)展 培養(yǎng) 駛上快車道 要取得更大發(fā)展 面向市場(chǎng)更上層樓 不可忽視 推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合 走向確立 以民辦為主 就業(yè)率高 加大投入 熱起來(lái) 有“三多” 需在“變”中求“遠(yuǎn)” 春天已來(lái)臨 滿足煤炭行業(yè)需求 提升競(jìng)爭(zhēng)力 顯生機(jī) 列入中南海議事日程 亟待完善 連續(xù)兩年增幅超10% 重在提高質(zhì)量 莫成“職業(yè)中介” 已占半壁江山 要加大投入 播種技能與信心 實(shí)現(xiàn)歷史性突破 繼續(xù)保持高就業(yè)率 何時(shí)能理直氣壯 當(dāng)“軟”“硬”并重 發(fā)展正逢其時(shí) 為何優(yōu)質(zhì)生源不足 應(yīng)從兩端努力 也需提高質(zhì)量 制造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品 如何更有吸引力 最適合我 輸送百萬(wàn)人才 將更職業(yè) 大有可為 免費(fèi) 差距在哪里 也要向“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型 撐起“半壁江山” 需要更大扶持 怎么走 什么樣 緊盯國(guó)情和市場(chǎng) 在國(guó)外 脫胎換骨 也可以 不能低人一等了 協(xié)同育人 讓市場(chǎng)發(fā)揮作用 注重多樣化 給德國(guó)貼上成功標(biāo)簽 仍存在偏見(jiàn) 辦得更好 將更多元 需要再加把勁 免除學(xué)雜費(fèi) 鑄造更多大國(guó)工匠 如何協(xié)同發(fā)展 尤重工匠精神 有了現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)體系 協(xié)同發(fā)展 擺在更突出的位置 才有未來(lái) 阻斷貧困 底氣更足了 從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村 推動(dòng)“歐洲2020戰(zhàn)略” 越來(lái)越有吸引力 變化快

敘述性成分是對(duì)主語(yǔ)的陳述和說(shuō)明，這一組表述主要突出了“職業(yè)教育怎么樣”或者“應(yīng)該怎么樣”。《人民日?qǐng)?bào)》標(biāo)題中“職業(yè)教育”的敘述成分統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表8，其中有對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的描述，也有對(duì)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的建議和展望。具體分類包括對(duì)當(dāng)下局勢(shì)的判斷（迫在眉睫）、對(duì)成績(jī)的肯定（發(fā)展快、迅速發(fā)展、日趨興旺、興旺、迅速發(fā)展、正規(guī)完善、底氣更足了）、對(duì)問(wèn)題的直面（難發(fā)展、出現(xiàn)斷流、面臨窘境、仍存在偏見(jiàn)、何時(shí)能理直氣壯、為何優(yōu)質(zhì)生源不足、如何更有吸引力、中外差距在哪里）、對(duì)目標(biāo)的期待（熱起來(lái)、需變中求遠(yuǎn)、滿足煤炭行業(yè)需求、重在提高質(zhì)量、當(dāng)軟硬并重、應(yīng)從兩端努力、也需提高質(zhì)量、向中國(guó)制造轉(zhuǎn)型、需更大扶持、脫胎換骨、辦得更好、需要再加把勁、鑄造更多大國(guó)工匠、擺在更突出的位置、阻斷貧困、不能低人一等了）等。其中，對(duì)于職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展路徑和期待的表述占比重最大。

1980-1998年這一階段報(bào)道標(biāo)題中“職業(yè)教育”后的敘述性成分和1999-2018年這一階段有較為明顯的區(qū)別。作為新聞報(bào)道的標(biāo)題，后者普遍比前者更加醒目，不僅平均字?jǐn)?shù)有所增加，而且涉及的主題更為多樣化。另外有一些評(píng)論性的文章更是直接點(diǎn)出了職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，其中包括：（職業(yè)教育）何時(shí)能理直氣壯、為何生源不足、如何更有吸引力、中外差距在哪里、不能低人一等了、仍存在偏見(jiàn)……后一階段的報(bào)道標(biāo)題很大程度上不再像前一階段那樣抽象，而是直接點(diǎn)明了具體情況，提出相關(guān)問(wèn)題，甚至給出解決方案。這說(shuō)明后一個(gè)階段的文章對(duì)于職業(yè)教育的報(bào)道和思考更加深入且具有針對(duì)性。

深入報(bào)道反映出的職業(yè)教育形象更立體、更多元化，具有針對(duì)性的評(píng)論使職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中遇到的尖銳問(wèn)題能得到更多關(guān)注。前一個(gè)階段突出職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，較少提及問(wèn)題，而后一階段越來(lái)越多的報(bào)道和討論將焦點(diǎn)集中在職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題上，不僅報(bào)道現(xiàn)狀而且指明道路。這反映出我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展還不能很好地滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，同實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值和滿足國(guó)家層面對(duì)它的期許和定位還有一段距離。

1999-2018 發(fā)展 建設(shè) 大力發(fā)展 重視 大力推進(jìn) 大力發(fā)展 推進(jìn) 大力發(fā)展 合辦 大力發(fā)展 推進(jìn) 大力發(fā)展 阻礙 關(guān)注 看待 壯大 轉(zhuǎn)向 大力發(fā)展 大力發(fā)展 努力實(shí)現(xiàn) 大力發(fā)展 大力發(fā)展 大力發(fā)展 看 加大 大力發(fā)展 完善 共建 切實(shí)推進(jìn) 增強(qiáng) 理順 提高 做強(qiáng) 推動(dòng) 發(fā)展 大力發(fā)展 感受 提速 離不開(kāi) 探索 成立 發(fā)展 優(yōu)化 強(qiáng)化 推進(jìn) 增強(qiáng) 建立 推動(dòng) 打量 推動(dòng) 加快 加快發(fā)展 支持和幫助 加快發(fā)展 關(guān)注 支持 發(fā)展 發(fā)展 推動(dòng) 進(jìn)入 推動(dòng) 加快發(fā)展 加強(qiáng) 援助 打造 舉辦 打造 重視 助推 強(qiáng)化 辦好 發(fā)展 接受

如表9統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，從1949年至今，出現(xiàn)在職業(yè)教育前面的支配性成分始終沒(méi)有離開(kāi)“發(fā)展”這個(gè)關(guān)鍵詞，從“重視發(fā)展”到“大力發(fā)展”，再到“加快發(fā)展”，這些動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)一直是支配職業(yè)教育的熱點(diǎn)語(yǔ)匯，許多報(bào)道都是圍繞著職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)的?？梢哉f(shuō)不同階段有不同的發(fā)展?fàn)顩r，也有不同的發(fā)展重點(diǎn)，發(fā)展初期的著力點(diǎn)在規(guī)模，國(guó)家要求各地重視職業(yè)教育的規(guī)模建設(shè)，之后的階段需要進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，就出現(xiàn)了完善、優(yōu)化、加速等表述。

與第二階段相比，第三階段職業(yè)教育前的動(dòng)語(yǔ)（包括動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)）更多不是直接支配職業(yè)教育，而是和職業(yè)教育之后的詞或短語(yǔ)形成直接的支配和被支配關(guān)系。也就是說(shuō)，雖然這些動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)和職業(yè)教育放在一起，但它們所表述的行為和動(dòng)作卻更多地指向了職業(yè)教育的方方面面，例如：增強(qiáng)職業(yè)教育的軟實(shí)力、推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革、打造職業(yè)教育共同體等。

前兩階段的報(bào)道標(biāo)題更像是籠統(tǒng)的口號(hào)，號(hào)召發(fā)展職業(yè)教育，例如：大力發(fā)展職業(yè)教育、齊心協(xié)力辦職業(yè)教育、加快發(fā)展職業(yè)教育等。第三階段的報(bào)道標(biāo)題雖然也有口號(hào)的痕跡，但更多著眼于具體的發(fā)展措施，為發(fā)展指出方向。職業(yè)教育的發(fā)展形象經(jīng)歷了從抽象到具體的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

（5）“職業(yè)教育”的并列性成分：塑造國(guó)民教育和解決就業(yè)的形象

與職業(yè)教育并列的成分可以大致歸入“教育培訓(xùn)”和“企業(yè)就業(yè)”兩類，見(jiàn)表10。這說(shuō)明職業(yè)教育既是我國(guó)教育體系中的一個(gè)類別，也是解決就業(yè)和企業(yè)發(fā)展問(wèn)題的途徑，它在培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需技能人才方面有著重要的作用。職業(yè)教育所具備的國(guó)民教育和就業(yè)教育的形象被建構(gòu)。

1999-2018 師資培訓(xùn) 滑坡 新舉措 國(guó)際周 成果展示會(huì) 改革與發(fā)展 發(fā)展 畢業(yè)生 研究中心 新余現(xiàn)象 發(fā)展 院校長(zhǎng) 發(fā)展新跨越 決定 思想 助學(xué)計(jì)劃 法寶 機(jī)制 招生 改革與發(fā)展 投入 體系 集團(tuán) 體系 魅力 軟實(shí)力 管理體制 地位 試驗(yàn)區(qū) 頒獎(jiǎng)大會(huì) 振興論壇 研究院 體系 魅力 發(fā)展的新趨勢(shì) 頒獎(jiǎng)大會(huì) 聯(lián)盟 模式 筑夢(mèng)人 綜合改革 吸引力 體系 獎(jiǎng) 轉(zhuǎn)型發(fā)展 發(fā)展 體系建設(shè) 發(fā)展 時(shí)代強(qiáng)音 活力之源 建設(shè) 面面觀 發(fā)展 高等院校 主體 有色眼鏡 共享之路 發(fā)展推進(jìn)會(huì) 升級(jí)版 資助 展覽會(huì) 國(guó)際盛會(huì) 體系 共同體 中國(guó)探索 發(fā)展 機(jī)會(huì)

從表11所示的這些詞語(yǔ)可以看出，“發(fā)展”依然是職業(yè)教育的高頻中心語(yǔ)，而職業(yè)教育的“體系”也是較多討論的主題，“改革”“探索”“研究”“展覽（展示）”等詞語(yǔ)也多次出現(xiàn)。職業(yè)教育的發(fā)展主題貫穿于1980年至今的所有報(bào)道，從最開(kāi)始“發(fā)展”的抽象概念，到近些年來(lái)越來(lái)越具體的“發(fā)展”方向和方式，報(bào)道中的職業(yè)教育展現(xiàn)出了不斷進(jìn)行體系化改革和探索的形象。

四、結(jié)語(yǔ)

“報(bào)紙是歷史最接近真實(shí)的記錄者”[6]，我們可以從中探究我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程和媒體形象?！度嗣袢?qǐng)?bào)》對(duì)于“職業(yè)教育”的報(bào)道數(shù)量呈上升態(tài)勢(shì)，說(shuō)明職業(yè)教育越來(lái)越受到政府的重視。關(guān)于“職業(yè)教育”的報(bào)道內(nèi)容和基調(diào)總體是積極和肯定的。職業(yè)教育在報(bào)道中經(jīng)常和發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體和省市一起出現(xiàn)，良好的地域形象有助于提升職業(yè)教育的媒體形象。對(duì)于德國(guó)職業(yè)教育的高頻報(bào)道使德國(guó)成為職業(yè)教育媒體形象的國(guó)際代表。職業(yè)教育媒體形象的國(guó)內(nèi)省市代表則為北京、江蘇、山東和天津等。職業(yè)教育和“農(nóng)村”的報(bào)道關(guān)聯(lián)度較高，而和“城市”的關(guān)聯(lián)度較低，這體現(xiàn)出職業(yè)教育在穩(wěn)步發(fā)展過(guò)程中聚焦三農(nóng)的形象?！度嗣袢?qǐng)?bào)》越來(lái)越關(guān)注職業(yè)教育的具體發(fā)展措施和發(fā)展方向，其發(fā)展形象也逐漸由抽象變得具體。

媒體是塑造民眾職業(yè)教育形象認(rèn)知的重要力量，“媒介溝通著社會(huì)成員的經(jīng)驗(yàn)、整合著社會(huì)價(jià)值”[7]，“媒體對(duì)社會(huì)民眾的影響作用是巨大的，……人們的價(jià)值觀念、情感取向以及行為模式等都會(huì)受其影響”[8]?！度嗣袢?qǐng)?bào)》相關(guān)報(bào)道中的職業(yè)教育形象會(huì)成為社會(huì)的集體期待，影響人們對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知和接受程度。除了職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展之外，打造具有吸引力的職業(yè)教育媒體形象對(duì)于職業(yè)教育改革和發(fā)展同樣具有重要意義。

參 考 文 獻(xiàn)

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