【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，多元文化共存發(fā)展的趨勢(shì)顯著增強(qiáng)，在高校音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，多元文化音樂(lè)教育現(xiàn)象逐漸形成。本文將簡(jiǎn)單介紹現(xiàn)階段高校音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討將多元文化音樂(lè)教育滲透至高校音樂(lè)教學(xué)的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多元文化;音樂(lè)教育;高校音樂(lè);滲透路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）07-0133-02

【本文著錄格式】王子君.多元文化音樂(lè)教育在高校音樂(lè)教學(xué)中的滲透策略[J].北方音樂(lè)，2020，04（07）：133-134.

前言

音樂(lè)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生良好情操養(yǎng)成的有效措施之一，它具備調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒狀態(tài)的作用。在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，各國(guó)文化開(kāi)始以不同形式進(jìn)行包裝與輸出，多元文化融合發(fā)展正在成為世界交流的主題。在這一背景下，高校音樂(lè)教學(xué)無(wú)論在形式上還是內(nèi)容上也出現(xiàn)了多元發(fā)展趨勢(shì)。然而，相對(duì)于國(guó)外高校而言，我國(guó)高校開(kāi)展多元音樂(lè)教學(xué)的時(shí)間較晚，因此實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)“提檔升級(jí)”，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高校多元文化音樂(lè)教學(xué)具有重要意義。

一、高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

多元文化音樂(lè)教育指的是不限于特定音樂(lè)形式作為教育內(nèi)容，進(jìn)而在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)形式多樣化。當(dāng)前，我國(guó)多元文化音樂(lè)教育雖然取得了一定成績(jī)，然而其在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上仍然存在明顯短板，因此分析現(xiàn)階段我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)優(yōu)化多元文化音樂(lè)教學(xué)具有重要意義。

在傳統(tǒng)音樂(lè)課程教學(xué)中，還存在采取傳統(tǒng)策略開(kāi)展高校音樂(lè)教學(xué)，并未在教學(xué)中滲透其他國(guó)家或者民族的音樂(lè)文化，因此學(xué)生無(wú)法選擇自己感興趣的多元文化音樂(lè)（比如流行音樂(lè)、電影配樂(lè)、爵士音樂(lè)等），最終影響學(xué)生多元文化意識(shí)的生成。多元文化音樂(lè)教育的本質(zhì)在于提升學(xué)生的審美意識(shí)以及藝術(shù)鑒賞能力，部分教師以課本作為唯一教學(xué)資源，使學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)思維受到局限，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)方面沒(méi)有達(dá)到最好的效果。

教學(xué)內(nèi)容以及形式的單一化也導(dǎo)致高校音樂(lè)教育缺乏有效延伸以及文化填充，給學(xué)生多元文化意識(shí)以及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。部分高校缺乏多元音樂(lè)教育的全球化視野，并不重視全球音樂(lè)文化的傳播和滲透，對(duì)國(guó)際優(yōu)秀音樂(lè)作品的引入存在保留甚至偏見(jiàn)。以《美國(guó)公告牌（Billboard）》以及歐洲鄉(xiāng)村音樂(lè)為例上述音樂(lè)類(lèi)型都代表了本國(guó)獨(dú)特的音樂(lè)文化以及風(fēng)格，是對(duì)當(dāng)代大眾娛樂(lè)生活的有益補(bǔ)充，也是當(dāng)代多元化文化教育方面很好的音樂(lè)素材，相比于國(guó)內(nèi)，高校應(yīng)多參考這方面的音樂(lè)素材和音樂(lè)教育模式，才能更好地拓展學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化的認(rèn)知，從而達(dá)到多元化音樂(lè)教育的目的，

二、將多元音樂(lè)教育應(yīng)用于高校音樂(lè)教學(xué)的有效策略

（一）提升文化素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)高校音樂(lè)教學(xué)模式的升級(jí)

高校音樂(lè)教育滲透多元文化音樂(lè)教育要求教師必須加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)建設(shè)，這是保證多元文化音樂(lè)有序開(kāi)展的前提，建立在深厚文化素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的多元文化音樂(lè)教育，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性[1]。具體而言，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多元教育理念的深刻內(nèi)涵，了解在新時(shí)期學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求的變化，樹(shù)立生本理念，尊重學(xué)生對(duì)不同地域文化、音樂(lè)文化以及音樂(lè)形式的差異化需求，基于此由針對(duì)性地實(shí)施多元化音樂(lè)教學(xué)。教師還應(yīng)拓展音樂(lè)文化認(rèn)知，全面提升多元音樂(lè)的欣賞水平以及能力，不斷豐富對(duì)不同國(guó)家音樂(lè)文化以及形態(tài)的認(rèn)識(shí)，為開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育奠定良好基礎(chǔ)。就教學(xué)方法而言，教師應(yīng)積極拓展音樂(lè)講課形式，由原來(lái)的傳統(tǒng)說(shuō)教式、單項(xiàng)式教學(xué)模式中增加更多的多元文化教學(xué)元素，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下增加更多多元化音樂(lè)素材不但有利于提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知度，還使講課更加直觀，更加容易被學(xué)生接受。以《鑒賞國(guó)外音樂(lè)》的教學(xué)課程為例，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源，以可視化資源活躍高校音樂(lè)課堂氛圍，促使學(xué)生能夠更加生動(dòng)、形象地體驗(yàn)不同音樂(lè)文化以及魅力，幫助學(xué)生建立音樂(lè)多元化意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師要積極主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)方式，引入更加多元化的音樂(lè)教學(xué)資源，才能使學(xué)生更容易接受所教授內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，達(dá)到提升課堂效率的目的。

（二）豐富高校音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化、多層次的內(nèi)容體系

為了讓音樂(lè)教材和課本更加體現(xiàn)音樂(lè)多元化發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異化的學(xué)習(xí)需求，高校既要重視對(duì)學(xué)生因材施教的教學(xué)方法，也需要加強(qiáng)音樂(lè)理論的完善，應(yīng)注重提升民族音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中的比重，這是增強(qiáng)學(xué)生民族音樂(lè)文化認(rèn)知的有效方式之一。教師應(yīng)樹(shù)立多元文化教育理念，在高校音樂(lè)教學(xué)模式改革的背景下，應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)地域音樂(lè)文化以及民族音樂(lè)文化的無(wú)縫滲透，這意味著高校還應(yīng)開(kāi)發(fā)校本教材，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化的發(fā)展路徑，更好地將所學(xué)音樂(lè)理論應(yīng)用于民族音樂(lè)鑒賞之中，以此增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)審美能力。具體而言，教師應(yīng)積極引入體現(xiàn)多元文化音樂(lè)教學(xué)的資源或者教材，并對(duì)以考試為重點(diǎn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，突出多元音樂(lè)文化在教學(xué)過(guò)程中的比重，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行更加廣泛地音樂(lè)鑒賞，借助這種方式不僅能夠營(yíng)造良好的高校音樂(lè)課堂氛圍，還能推動(dòng)多元文化音樂(lè)教育的實(shí)施。以“中西音樂(lè)史”的教學(xué)為例，為了增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，教師在加入音樂(lè)文化發(fā)展與演變內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生了解音樂(lè)文化變化的影響因素，例如社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素以及政治因素等，為學(xué)生提供能夠自由交流與探討音樂(lè)文化的平臺(tái)和媒介，使學(xué)生在接受到新鮮事物后能夠相互交流心得體會(huì)，使知識(shí)能夠靈活運(yùn)用。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)溝通和學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，還需要加入多元音樂(lè)欣賞風(fēng)格以及中西音樂(lè)歷史的橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)交流中加深對(duì)多元文化的感知。

（一）注重建立師生多元文化交流新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

現(xiàn)階段，我國(guó)高校音樂(lè)教育還存在諸多不足，對(duì)于在音樂(lè)教育的方式方法上還需要不斷總結(jié)提高，因此高校應(yīng)圍繞多元文化音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，促使教師與學(xué)生建立更加緊密的多元文化音樂(lè)交流場(chǎng)景，真正將多元文化音樂(lè)教育付諸實(shí)施。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有些教師不注重課堂互動(dòng)交流氛圍的營(yíng)造，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)多元文化音樂(lè)教育存在排斥情緒，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，部分學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)文化的認(rèn)知還出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為只有國(guó)外的音樂(lè)才有多元音樂(lè)文化，甚至認(rèn)為中國(guó)民族音樂(lè)已經(jīng)過(guò)時(shí)，針對(duì)這一情形，教師應(yīng)該為課堂討論創(chuàng)設(shè)相應(yīng)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法，通過(guò)辯論的方式探討民族音樂(lè)文化的當(dāng)代價(jià)值，在有助于營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)使學(xué)生更好的理解和掌握多元化音樂(lè)元素。高校應(yīng)舉辦形式不同的音樂(lè)主題交流會(huì)以及講座，邀請(qǐng)資深音樂(lè)人或者民族音樂(lè)演唱家來(lái)校為學(xué)生講述多元音樂(lè)文化的時(shí)代價(jià)值，借助這種方式有力地加強(qiáng)了師生之間與學(xué)生之間的溝通和交流，為推動(dòng)對(duì)多元文化音樂(lè)教學(xué)掃除了認(rèn)知障礙。高校還應(yīng)組織學(xué)生或者社團(tuán)與相關(guān)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，以了解目前我國(guó)音樂(lè)教育的最新趨勢(shì)，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與國(guó)外音樂(lè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和交流，最大程度地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文化交流，使學(xué)生真正感知多元音樂(lè)文化的魅力。借助以上方式，不斷突破音樂(lè)教育的模式，加強(qiáng)師生之間的交流能夠更好的幫助學(xué)生捕捉到音樂(lè)文化的新風(fēng)向，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（四）全力推動(dòng)音樂(lè)軟件教材深度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

多元文化音樂(lè)教學(xué)必須依托強(qiáng)大的軟硬件系統(tǒng)，因此在現(xiàn)有硬件資源的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步推動(dòng)音樂(lè)軟件教材的深度開(kāi)發(fā)，促使物質(zhì)教學(xué)手段與多元音樂(lè)文化內(nèi)容能夠有效融合。在軟件教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要提高異文化音樂(lè)社會(huì)文化的比重，促使音樂(lè)軟件教材開(kāi)發(fā)能夠和高校音樂(lè)教育發(fā)展保持一致。現(xiàn)階段，應(yīng)用范圍較廣的音樂(lè)軟件主要有MIDI、 Encore以及band—in— box，所以在多元音樂(lè)教學(xué)中必須注重?cái)?shù)字化媒體的介入與應(yīng)用，這樣才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化音樂(lè)的實(shí)際成效。除了強(qiáng)有力地軟件教材作為支撐以外，多層次的多元文化音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)也極具重要意義，具體而言，學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建需要充分利用軟件音樂(lè)軟件資源，還需借助語(yǔ)音引導(dǎo)、實(shí)物演示以及場(chǎng)景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同場(chǎng)景感知多元文化音樂(lè)的獨(dú)特魅力，讓高校學(xué)生能夠自主地進(jìn)行多元文化音樂(lè)探索，進(jìn)而構(gòu)建輕松的，極具交互性的高校音樂(lè)課堂。需要注意的是，在融入異文化音樂(lè)社會(huì)情境的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)對(duì)多元文化音樂(lè)的元素展開(kāi)分析，充分利用豐富的音樂(lè)場(chǎng)景集中開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，最終提升廣大高校學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力以及審美力。

三、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的背景下，多元文化音樂(lè)教育已經(jīng)成為創(chuàng)新高校音樂(lè)教學(xué)模式的有效形式，具體而言，教師應(yīng)提升綜合文化素養(yǎng)，豐富教學(xué)方式方法，注重學(xué)生的內(nèi)心思想，實(shí)行因材施教的教學(xué)理念，結(jié)合多元化音樂(lè)文化素材的運(yùn)用從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率;豐富高校音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化、多層次的內(nèi)容體系以及注重建立師生多元文化交流新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

參考文獻(xiàn)

[1]洪宏.探討高校音樂(lè)教育中急需展開(kāi)多元文化音樂(lè)教育[J].國(guó)際公關(guān)，2019（11）：268.

[2]張志元.論多元文化視閾下我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)教育[J].傳播力研究，2019，3（29）：44.

作者簡(jiǎn)介：王子君（1987—），男，漢族，山東淄博，碩士研究生，講師，研究方向：器樂(lè)演奏（小號(hào)）。