【摘要】高中音樂對學(xué)生鑒賞能力提出了更高的要求，在新課標(biāo)指引下，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)。首先，作為常見的教學(xué)手段，情境創(chuàng)設(shè)可以輔助教學(xué)工作開展，營造課堂中的藝術(shù)氛圍;其次，通過合作教學(xué)方式學(xué)生可以自主探索音樂作品;最后，通過欣賞作品方式來增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，喚醒學(xué)生與作者之間情感共鳴，感受作品的藝術(shù)性。綜合以上多種教學(xué)方法，讓學(xué)生走近音樂，愛上音樂。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;情境教學(xué);合作教學(xué);情感體驗(yàn)

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0152-02

【本文著錄格式】林劍鋒.創(chuàng)新音樂教學(xué)，彰顯音樂魅力[J].北方音樂，2020，04（07）：152-153.

受到應(yīng)試教育和教學(xué)壓力的影響，音樂課常被其他文化科“霸占著”，導(dǎo)致高中音樂課堂授課質(zhì)量遲遲無法提升。作為一門藝術(shù)型的學(xué)科，音樂的價(jià)值也為充分發(fā)揮。有介于此，教師需要反思以往教學(xué)手段中存在的各種問題，以挖掘音樂深層次內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生交流思考為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方式，增加音樂課堂的活力。

一、以情境輔助教學(xué)，構(gòu)建藝術(shù)氛圍

情境教學(xué)是指在音樂課堂教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入場景中感受音樂作品內(nèi)容，從而更加深刻地理解音樂作品的內(nèi)涵，輔助教學(xué)工作的開展。與照本宣科式教學(xué)方法最大不同在于，情境式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入到音樂作品情境之中，以學(xué)生自我探索、自我感受、自我實(shí)踐為教學(xué)主要方法，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體性，常見的情境教學(xué)方法有以下兩種。

角色扮演進(jìn)入情境。在花城版音樂教材中，有許多音樂作品都是以生活中人物或者歷史人物為素材創(chuàng)造的，對于這些作品的賞析教學(xué)，教師可以通過角色扮演方式鼓勵(lì)學(xué)生扮演這些作品中的人物，根據(jù)作品內(nèi)容體會人物所經(jīng)歷的故事，使學(xué)生感同身受，進(jìn)而帶給他們最真實(shí)的體驗(yàn)。在《迎來春色換人間》的京劇片段欣賞中，該片段選自于《智取威虎山》，許多學(xué)生對片段中“楊子榮”的角色并不是很了解，此時(shí)教師先為學(xué)生普及了片段的知識背景，對楊子榮的角色進(jìn)行分析，而后再讓學(xué)生扮演楊子榮來學(xué)習(xí)該片段演唱，了解京劇唱腔以及模仿人物形象、動(dòng)作，加強(qiáng)對具備的理解。

利用問題創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考。俗話說，“學(xué)起于思，思源于疑”，只有學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷回答問題才能主動(dòng)去探索音樂作品的奧妙。利用問題情境來開啟整個(gè)音樂教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生思考，解決作品賞析中許多難題。在這個(gè)過程中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣點(diǎn)，以此為問題突破口點(diǎn)燃學(xué)生興趣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)候，需要由淺入深地創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生留出足夠的思考空間。比如在學(xué)習(xí)《多彩的華夏之音》時(shí)候，教師并沒有急著讓學(xué)生欣賞該章節(jié)各種曲藝，而是以提問方式開始教學(xué)。教師向?qū)W生展示了京韻大鼓照片和演奏視頻，詢問學(xué)生聽過這種樂器的聲音，見過這種表現(xiàn)形式嗎？有一定藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)生回答了教師的提問，但并沒有回答到位，其他學(xué)生也陸陸續(xù)續(xù)做了補(bǔ)充，隨后教師再對京韻大鼓知識進(jìn)行講解。以提問方式學(xué)生迅速進(jìn)入了課堂情境中，是課堂教學(xué)良好的開端。

情境教學(xué)的方法是最常見的教學(xué)手段，在這個(gè)過程中教師則需要耐心引導(dǎo)學(xué)生思考，化解課堂沉悶的尷尬局面，以一個(gè)個(gè)啟發(fā)性的小問題，一個(gè)個(gè)有趣的小故事來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生走入到音樂課堂之中。

二、以合作促進(jìn)探索，激發(fā)求知欲望

小組合作是另一種常見的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性。傳統(tǒng)的音樂課堂由于教師占據(jù)了絕對主導(dǎo)地位，因而學(xué)生缺少了自由發(fā)揮、自主探索的空間，但在合作性音樂課堂中，學(xué)生成為了課堂的主體，所有的知識都應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過學(xué)生合作討論、合作探究而得來。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，在合作式音樂課堂中教師主要是活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，并非活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師只是為學(xué)生提供了探究的大致方向，具體的探究方法和成果完全取決于學(xué)生，最后教師再將各小組探究討論成果加以匯總，對學(xué)生合作所得加以點(diǎn)評。以合作探究方法開展教學(xué)工作，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，更能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。

從花城版音樂教材編寫上來看，編者有意識地通過音樂課程來增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的體驗(yàn)，感悟民族文化的多元性，因此有的主題章節(jié)是以地方戲曲為內(nèi)容，有的章節(jié)是以時(shí)代變遷為主題。作為學(xué)生，不僅應(yīng)在課堂中學(xué)習(xí)到專業(yè)的音樂知識，更能透過作品感受中華文化。因此在“音樂與時(shí)代”的主題章節(jié)學(xué)習(xí)完畢之后，教師為學(xué)生安排了兩個(gè)小組合作任務(wù)：該章節(jié)中每個(gè)小章節(jié)里面選用的音樂作品，與該時(shí)代階段特征的聯(lián)系;根據(jù)中國歷史發(fā)展的各個(gè)時(shí)代特征，選出具有代表性的音樂作品并賞析。教師在原有教材基礎(chǔ)之上對合作問題進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生在賞析音樂的同時(shí)更加了解時(shí)代發(fā)展的規(guī)律及特征，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義理念。

通過以上教學(xué)案例看出，教師以整個(gè)章節(jié)主題為合作探究的任務(wù)目標(biāo)，跳出了音樂學(xué)科知識講授理論知識的教學(xué)框架，著眼于該章節(jié)所體現(xiàn)出來的價(jià)值理念，并依此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們對價(jià)值理念的探索。合作教學(xué)是以學(xué)生自主探究為教學(xué)模式的重要教學(xué)手段，這個(gè)過程中教師應(yīng)注意為學(xué)生多設(shè)置一些開放性的問題，多以需要學(xué)生通過搜集資料、辯證思考、合作討論的問題為主，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、以情感激發(fā)體驗(yàn)，感受音樂魅力

情感體驗(yàn)同樣是一種重要的教學(xué)手段，與創(chuàng)設(shè)情境相似，都需要學(xué)生將自己代入到作品之中。但與情境創(chuàng)設(shè)的不同點(diǎn)在于，情感體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感上的交流與表達(dá)，是在學(xué)生與作品之間構(gòu)建起情感交流的橋梁，喚醒學(xué)生與音樂作品作者之間的情感共鳴，使學(xué)生更全面且深入地體會到作品所傳遞的情感。因而情感體驗(yàn)教學(xué)法也可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境的方式來實(shí)現(xiàn)，但其目標(biāo)則在于增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品所表達(dá)情感的理解。情感體驗(yàn)最常見的教學(xué)手段是解析作者創(chuàng)造背景和時(shí)代，通過了解作者生平和時(shí)代背景去思考作品中體現(xiàn)的文化色彩。

《“第五交響曲”命運(yùn)》教學(xué)，在實(shí)踐中教師比較常見的教學(xué)方法有兩種。一種是教師在播放完該樂曲之后，便從樂理知識角度為學(xué)生分析該樂曲所運(yùn)用到的樂理知識，包括節(jié)奏、曲調(diào)、曲風(fēng)以及常見的演奏方法等，從較為理性的角度去解讀該作品。該種教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到許多專業(yè)的理論知識，但是卻讓課堂顯得略微的沉悶，對音樂作品的解讀也浮于表面，沒有深入到作品的內(nèi)涵之中。學(xué)生在經(jīng)歷了幾十分鐘教學(xué)之后，只是了解了歌曲的理論知識，卻未感受到情感;二是在講解理論知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品，感受作者在作品中所流露的情感?！兜谖褰豁懬泵\(yùn)》所表達(dá)的是貝多芬同命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍臎Q心，在曲目的一開始聽眾就能感受到音樂作品的震撼，在聆聽作品的過程中也能夠感受到作者與命運(yùn)之間的抗?fàn)?。這種對聽眾內(nèi)心沖擊較大的音樂作品，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生將自己情感帶入進(jìn)去，隨著音樂遞進(jìn)而產(chǎn)生情感上的變化，在聆聽音樂作品的過程中感受到心靈上的震撼。與分析該首樂曲中所涵蓋的樂理知識教學(xué)相比，情感體驗(yàn)在本節(jié)課中顯得更為重要。也只有學(xué)生在情感上跟上了作者的節(jié)奏，學(xué)生才能更好地鑒賞整部作品。

音樂與其它學(xué)科相比，藝術(shù)性較強(qiáng)，因而審美體驗(yàn)也應(yīng)更強(qiáng)。許多教師之前正是忽略了學(xué)生在情感上的審美體驗(yàn)，使學(xué)生遲遲無法融入課堂，這是今后教學(xué)需要規(guī)避的一點(diǎn)。通過以上兩位教師教學(xué)對比可見，后者在帶領(lǐng)學(xué)生了解作品表象知識的前提下，又引導(dǎo)學(xué)生感悟作品內(nèi)在韻味，體會到作品所傳遞出來的更深層次情感，這種教學(xué)方法讓學(xué)生對作品的記憶更加深刻。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)、合作探索、情感體驗(yàn)都是比較常見的教學(xué)方法，本質(zhì)都是符合了音樂學(xué)科藝術(shù)性特征，以喚起學(xué)生情感共鳴、營造課堂藝術(shù)氛圍為教學(xué)初衷。許多教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生帶來豐富的情感表達(dá)和價(jià)值體驗(yàn)，造成了音樂課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生難以感受到作品內(nèi)在。因而，教師在授課的過程中，需要根據(jù)作品種類、內(nèi)容的差異靈活選擇教學(xué)方法，將音樂作品全面、完整地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生真正融入到課堂，感受音樂魅力所在。

參考文獻(xiàn)

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