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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運(yùn)用

2020-06-01 18:41黃燕
關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中數(shù)學(xué)

黃燕

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,“高效課堂”教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中.數(shù)學(xué)學(xué)科是高中教學(xué)的主要學(xué)科.為了促進(jìn)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的實(shí)現(xiàn),對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革成為必要.經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐,教育學(xué)家提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為教學(xué)載體,以教師引導(dǎo)的形式為教學(xué)主要模式,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建

(一)總體思路

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的主要思路就是基于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式構(gòu)建.總體思路是:基于“以學(xué)生為主”“一切為了學(xué)生”的現(xiàn)代教育思想,在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主參與的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考能力,促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的形成.其教學(xué)核心是:先學(xué)后導(dǎo),學(xué)生課前進(jìn)行“先學(xué)”,教師課內(nèi)進(jìn)行“后導(dǎo)”.學(xué)生的先學(xué)不是基于教材知識(shí)而進(jìn)行的盲目自學(xué),而是以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí).學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極聯(lián)系教材與實(shí)踐,發(fā)展自己良好的知識(shí)技能與能力素養(yǎng).教師的后導(dǎo)指的是教學(xué)基于導(dǎo)學(xué)案上教學(xué)目標(biāo),采取一系列教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.整個(gè)導(dǎo)學(xué)的操作要領(lǐng)主要是:先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、達(dá)標(biāo)測(cè)試.

(二)基本特點(diǎn)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展,主要在于導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo).教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,也要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性,同時(shí)也不可忽視整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的探索性.一是主體性.主體性是指進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重“以學(xué)生為中心”.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)還是測(cè)試環(huán)節(jié)都應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際情況、以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有目的、有組織、有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)、自主探究,達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的.二是引導(dǎo)性.教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性并不意味著教師放任自流.教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用,通過(guò)對(duì)每名學(xué)生個(gè)體特征、認(rèn)知水平等進(jìn)行考慮,設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式展開(kāi)因材施教,引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)中.三是探索性.學(xué)案導(dǎo)學(xué)本身就具有探索性質(zhì).教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要建立一種動(dòng)與靜、冷與熱動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察、動(dòng)手、交流,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、實(shí)踐探究能力.

(三)具體流程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的流程主要分為三個(gè)階段.第一階段是課前準(zhǔn)備.教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)案編制.教師提前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的預(yù)習(xí)要點(diǎn)提前對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并對(duì)一些疑難問(wèn)題做好標(biāo)記.第二階段是課內(nèi)研討.一是教師進(jìn)行預(yù)習(xí)情況檢查,整合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題,在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行疑難問(wèn)題解決,然后展開(kāi)課堂訓(xùn)練、課堂測(cè)評(píng)等深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解.第三階段是課后提升階段.一是學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理,并記錄進(jìn)學(xué)案中.二是教師布置課后練習(xí),學(xué)生自主完成.三是學(xué)生自主收集一些高考題、典型題等補(bǔ)充自己的做題量.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用

(一)學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)

一是課前教師下發(fā)學(xué)案,學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí),二是課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)案內(nèi)容,利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,以“學(xué)案”為學(xué)習(xí)依據(jù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),主動(dòng)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高自主學(xué)習(xí)效率.

(二)學(xué)生提出疑難問(wèn)題,教師組織解決

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)首先給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間,讓學(xué)生先去自主嘗試,將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置.學(xué)生在嘗試過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的疑難問(wèn)題,這時(shí)學(xué)生會(huì)通過(guò)查詢資料或是尋求幫助的方式進(jìn)行問(wèn)題解決.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的需要,能夠有效地激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的欲望.對(duì)一些學(xué)生不能自主解決的問(wèn)題,教師可以在課堂教學(xué)中采取個(gè)體發(fā)言、小組討論、全班辯論等教學(xué)方式進(jìn)行問(wèn)題解決.在疑難問(wèn)題解決的過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分去發(fā)揮自己的主動(dòng)性,學(xué)會(huì)多層次、多角度地進(jìn)行辨析,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)言的勇氣,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展.

(三)教師點(diǎn)撥精講,學(xué)生自主總結(jié)

教師具有豐富的教學(xué)知識(shí)、精湛的教學(xué)技巧、高明的教學(xué)水平,可以去輔助學(xué)生進(jìn)行疑難問(wèn)題的解決.因此,學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)具有重要的引導(dǎo)作用.教師輔助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決主要有兩種方式.一是進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥.教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者,應(yīng)該積極地融入學(xué)生之中.學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決的分組討論過(guò)程中,教師充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥,幫助學(xué)生解決無(wú)法自主解決的疑難問(wèn)題.二是進(jìn)行問(wèn)題精講.數(shù)學(xué)教學(xué)中,有些知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜,是學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行解決的.對(duì)較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師應(yīng)該抓住學(xué)生求知的渴望,在教學(xué)中抓住問(wèn)題要害、厘清問(wèn)題思路,快速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析.教師在分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)該將個(gè)別上升到一般,讓學(xué)生自主去進(jìn)行歸納總結(jié),提高學(xué)生的自主分析、自主歸納能力.

(四)學(xué)生自主歸納,形成知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)

當(dāng)疑問(wèn)解決完畢后,學(xué)生應(yīng)該根據(jù)本次學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)規(guī)律、解題技巧、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行歸納總結(jié),形成良好的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò).學(xué)生自主歸納總結(jié),可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,提高學(xué)生知識(shí)整合歸納能力,促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)密數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò),可以突破教學(xué)中的疑難問(wèn)題,為將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]于浩,魏曉東,于海波.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的反思與重構(gòu)[J].教學(xué)與管理(理論版),2018(1):98-100.

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