吳蘭蘭

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新的閱讀教學(xué)理念主張?jiān)陂喿x教學(xué)中必須尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生的需求，為學(xué)生提供主動(dòng)交流的空間與時(shí)間，依托教材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象等方式激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流，是以自己的各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文本的，這時(shí)他們獨(dú)特的心理感受、情感意志、想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性印痕。為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗(yàn)文本，教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)富有魅力的語(yǔ)言、多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

（一）媒體創(chuàng)設(shè)情境，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)S版語(yǔ)文三年級(jí)教材《海底世界》時(shí)，教師在課前可以從網(wǎng)上收集美麗的海底世界的圖片、海底動(dòng)物活動(dòng)、聲音等資料，制作精美的課件。導(dǎo)入新課時(shí)，播放圖片課件再結(jié)合教師配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生從優(yōu)美的視聽媒體直觀形象的情境中感受海底世界的神奇美麗。使學(xué)生有身臨其境之感，更好地走進(jìn)課文所描述的世界，體會(huì)、感受文本的真情實(shí)感與無(wú)限美景。這種做法既注重了學(xué)生的情感態(tài)度，又激發(fā)了他們的主動(dòng)閱讀的興趣。

（二）音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)S版語(yǔ)文五年級(jí)教材《我家門前的?！窌r(shí)，在展示精美豐富的海底動(dòng)、植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文后，播放音樂(lè)《大海啊，故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜回味精美豐富的海底動(dòng)、植物的美景，感受大海的美麗富饒。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于閱讀主題的情境，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。事實(shí)證明，優(yōu)美的視聽媒體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，讓他們?nèi)橥度?，在閱讀文本的過(guò)程中感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，并受到了情感的熏陶，課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

（三）激趣創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)S版語(yǔ)文四年級(jí)教材《桂林山水》時(shí)，課前布置學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，并寫好《桂林山水》導(dǎo)游詞，課上由同學(xué)們推薦幾名小導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班同學(xué)結(jié)合精美的課件“暢游”桂林山水，最后評(píng)選最佳導(dǎo)游給予表彰。這種新穎的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們?cè)谛?dǎo)游的介紹下，在直觀形象的情境中理清了文章脈絡(luò)，感受到了祖國(guó)山河的秀麗，使他們聚精會(huì)神、興趣盎然地投入文本閱讀。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了他們主動(dòng)閱讀的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

閱讀教學(xué)中采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，大大調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生主動(dòng)地投入到文本閱讀中，收到很好的效果。

二、巧用語(yǔ)言，尊重個(gè)性

閱讀是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀過(guò)程，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，必須充分體現(xiàn)人文性，這種人文性主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。在閱讀教學(xué)中，如果教師能經(jīng)常運(yùn)用充滿人文性的課堂用語(yǔ)，一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出一種生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命活力。如教學(xué)S版語(yǔ)文二年級(jí)教材《日月潭》一文時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知文本，然后說(shuō)“請(qǐng)選擇你喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。有的學(xué)生喜歡光華島之美;有的喜歡日月潭的奇特之美;有的喜歡雨天的日月潭;有的喜歡晴天的日月潭……由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的，所以每個(gè)學(xué)生都學(xué)得饒有興趣。像上述充滿人文性的課堂用語(yǔ)在課堂中還有很多，它們都各有妙處。如“請(qǐng)說(shuō)出你自己的……”它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的尊重。“讓我們一起來(lái)分享你的……”它體現(xiàn)著教師、學(xué)生、文本之間的精神上的相遇、心靈上的碰撞。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)、交流彼此的情感、觀念與理解，在此過(guò)程中，師生得以共同發(fā)展?！霸囈辉?，再試一試……”“相信你，你能……”它充盈著老師的信任，這種信任通過(guò)教師的言語(yǔ)、態(tài)度、表情、行動(dòng)等微妙地傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的意識(shí)。同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的情感在閱讀文本里得到了充分的感悟，并抓住閃光點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。人文性的課堂用語(yǔ)體現(xiàn)了一種愛意和關(guān)懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵(lì)。

三、把握契機(jī)，主動(dòng)交流

因?yàn)楹芏嗑哂袆?chuàng)造性靈感的火花，往往就是在一念間迸發(fā)的。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到的見解，教師要充分鼓勵(lì);對(duì)學(xué)生的異見，要尊重理解;對(duì)學(xué)生的誤見，要寬容引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新不是與生俱來(lái)的，它要通過(guò)知識(shí)的積累、探究、應(yīng)用以及內(nèi)在的轉(zhuǎn)化而逐漸培養(yǎng)出來(lái)的?！白灾?、探究、合作”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。但時(shí)下，我們發(fā)現(xiàn)有部分的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，無(wú)論什么內(nèi)容都采取合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，這是不可取的。對(duì)于一個(gè)沒有合作價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決，這種合作就是一種無(wú)效的勞動(dòng)，毫無(wú)意義，會(huì)使學(xué)生厭倦，降低教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)必須是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，或者教學(xué)內(nèi)容有一定的探討價(jià)值，學(xué)生感興趣，合作學(xué)習(xí)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效，才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，為學(xué)生提供主動(dòng)合作、交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，主動(dòng)參與

在閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上依賴的心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難必須講求策略。首先要鼓勵(lì)學(xué)生“放膽”，大膽提問(wèn)。任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，所提的問(wèn)題即使是“芝麻西瓜一大堆”，甚至提得不恰當(dāng)，也不要挫傷學(xué)生的積極性，要充分肯定學(xué)生積極動(dòng)腦筋的一面。同時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)提問(wèn)提得好的同學(xué)，這樣學(xué)生的積極性得到保護(hù)，質(zhì)疑問(wèn)難就更大膽了。

五、活用教材，激發(fā)想象

小學(xué)生均愛好幻想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！盨版語(yǔ)文教材多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見的方式呈現(xiàn)，生動(dòng)活潑，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，留給師生極大的想象、創(chuàng)造空間。因此，我們必須把握教材的意圖，活用教材中的空白，為學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間，激發(fā)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

責(zé)任編輯 錢昭君