熊海平

【摘要】高中數(shù)學在現(xiàn)階段新課改目標下，教學重點已經從學生的成績逐漸轉化為成績與綜合素養(yǎng)并重，因此，現(xiàn)階段教師更加注重如何幫助學生在課堂中培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生做到全面發(fā)展.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂教學;應用策略

高中數(shù)學作為新課改重點關注的學科，教育部明確提出了高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)能力：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析.數(shù)學核心素養(yǎng)主要鍛煉學生的思維能力，是能夠讓在生活中幫助解決問題的重要能力，教師需要對高中數(shù)學課堂教學進行改變，幫助學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)能力的鍛煉.

一、糾正備課誤區(qū)，確定教學任務

數(shù)學核心素養(yǎng)并不是虛無縹緲的空談，它從六個角度歸納了高中階段數(shù)學的問題解決辦法，系統(tǒng)地整理了學生應當掌握的數(shù)學能力.而在傳統(tǒng)教學理念下，教師一般認為數(shù)學綜合素養(yǎng)就是學生的做題能力和獨立解決問題的能力，因此，在備課過程中知識重點明確，但是不能為學生系統(tǒng)地培養(yǎng)數(shù)學綜合能力.另一方面，教師錯誤地認為學生提升做題能力和獨立思考能力多做題就可以了，導致學生淹沒在沒有明確目標的作業(yè)任務中，數(shù)學綜合素養(yǎng)提升效率極低，教師首先要做的是改變有關數(shù)學綜合素養(yǎng)教學的誤區(qū).

教師在備課過程中要對內容進行細致的分析與整理，數(shù)學核心素養(yǎng)也是解決問題的途徑，而高中數(shù)學作為條理性極強的學科，任何章節(jié)都能與數(shù)學核心素養(yǎng)中的一項或幾項相對應，教師在備課過程中要將核心素養(yǎng)內容考慮進去，為學生制訂相應的教學計劃.以立體幾何內容為例，立體幾何內容與實際生活息息相關，教師需要為學生建立起空間坐標系的模型，因此，可以將直觀想象與數(shù)學建模加入教學內容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，另一方面，立體幾何在坐標體系下需要進行運算，教師需要對學生的數(shù)學運算能力進行專門的強調，保證每一項數(shù)學知識都會讓學生獲得數(shù)學核心素養(yǎng)方面能力的提升.

數(shù)學學科作為充滿邏輯魅力與理性思維的學科，在學習過程中是有遞進性與層次性的，因此，教師在備課過程中要注意保證難度與層次的劃分，保證學生在循序漸進的學習中獲得綜合素養(yǎng)能力的提升.這里繼續(xù)以立體幾何為例，教師首先要教學生的是作為最基礎的無坐標系的立體計算，之后才能介紹坐標系在空間中的應用，因此，直觀想象與數(shù)學建模并不能同時教學，防止學生出現(xiàn)混淆.但是數(shù)學計算作為穿插于整一章節(jié)的核心素養(yǎng)，教師應在備課中注重，幫助學生提升數(shù)學能力.

二、在教學過程中引導學生按照基于核心素養(yǎng)的思路進行思考

數(shù)學學科屬于高中階段思維性極強的一門學科，而數(shù)學的核心素養(yǎng)也是對學生思維能力的要求，課堂作為教學的主體時間，需要教師充分利用，幫助學生在課堂上進行基于數(shù)學核心素養(yǎng)的思維培訓.

首先，數(shù)學教學要注重學生的自主思考，因此，教師可以采用課堂導學模式，讓學生成為課堂的主體.在課堂導學教學過程中，教師可以用多種不同的模式如提問問題、數(shù)學史講解的模式進行問題的引出，之后引出例題的講解.教師需要在講解過程中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，如教師可以用實際的例題進行講解，在此基礎上帶領學生逐步將問題抽象，先抽取實際情境，之后將實際的數(shù)據(jù)設置為未知參數(shù)，一步步將問題抽象化，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學抽象的核心素養(yǎng)和能力.之后教師可以按照順序給出帶有實際情境的例題、帶有數(shù)據(jù)而沒有實際情境的例題、參數(shù)例題，最終為學生布置證明題，讓學生在逐步適應的過程中掌握數(shù)學抽象能力，提升學生素養(yǎng).

教師需要將課堂交給學生，讓學生在自主的思考中提升數(shù)學學科綜合素養(yǎng).傳統(tǒng)教學模式下教師都害怕課程容量過大導致無法在四十五分鐘內講完內容，因此，讓學生成為課堂的陪襯，教師要改變這一錯誤模式，讓學生參與課堂才能讓學生更好地學習數(shù)學.教師在課堂上要注重提問，讓學生參與課堂思考.在課堂上教師作為引導者可以幫助學生在回答問題過程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生進行糾正.教師還可以采用小組討論的模式進行提問，讓學生都能參與到課堂思考中，幫助學生培養(yǎng)思維能力，教師可以介紹思考過程中所應用到的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生在思考中進行不自覺的應用，從而便于核心素養(yǎng)的教學.

三、重視習題課對學生核心素養(yǎng)的提升

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能僅通過在教學課上的學習獲取，還需要在習題課上進行鞏固，幫助學生將核心素養(yǎng)化為思考模式的一部分，因此，教師也需要在習題課上進行核心素養(yǎng)的滲透.

習題課的主要任務是解決學生在作業(yè)中的問題，因此，在講題過程中教師要精心準備.首先核心素養(yǎng)并不是一種知識點，而是一種思維模式，因此，教師不必特意強調這種思維是什么核心素養(yǎng)，而要注重這種核心素養(yǎng)所導出的思維流程.教師需要為學生在習題課上進行最詳細的思維流程與過程展示，讓學生能夠從教師的講解中獲得基于數(shù)學核心素養(yǎng)的思維訓練.教師還要鼓勵學生在習題課上積極地表達自己的思路.數(shù)學的解答思路并不是一成不變的，而且都能夠體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以通過學生的表達幫助學生擴展思路，幫助學生更加靈活地應用數(shù)學核心素養(yǎng)進行思路的構建.

四、結 語

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂需要教師根據(jù)數(shù)學學科特點進行更多的改變，同時教師要更加注重教學課和習題課的任務分工以及對學生提升綜合素養(yǎng)能力的作用，讓每一堂課都起到作用，幫助學生提升數(shù)學能力.

【參考文獻】

[1]陳芳.基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的有效課堂教學[J].學周刊，2019（18）：80.