丁潔

摘 要：與傳統(tǒng)課堂教學相對，線上教學現(xiàn)在越來越頻繁地出現(xiàn)在人們的視野之中，線上教學的出現(xiàn)也讓傳統(tǒng)的教學方式迎來了新的挑戰(zhàn)和改變。

關鍵詞：數(shù)學學習;助學者;線下學習

一、 線上教學的基本形式

其實線上教學并不是剛剛出現(xiàn)的新鮮事物，至今已經(jīng)發(fā)展十多年了，并且有的教育平臺已經(jīng)做得很成熟了。目前我們所熟悉的線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式，有條件的學校可以采用“直播+線上答疑”的形式，課后輔導也多采用“點播或線上答疑”的形式開展。

二、 線上教學的發(fā)展給我們帶來的啟示

教育部發(fā)文中指出：各地各校要認真總結(jié)延期開學期間線上教學的有益經(jīng)驗，深入分析解決存在的突出問題，繼續(xù)做好線上教學資源開發(fā)和運行維護工作，著力搭建常態(tài)化的線上學習平臺，供學生自主學習選擇使用。充分發(fā)揮線上教學對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要作用，推動農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)學校繼續(xù)用線上教學平臺開展教學，加快提高教育教學質(zhì)量。大力推廣運用延期開學期間線上教學創(chuàng)造的成功案例，保護好、發(fā)揮好廣大教師應用信息技術的熱情，改進課堂教學方式，促進信息技術與教育教學深度融合，線上教學的發(fā)展也給我們帶來了一些啟示。

（一）應用導向，開放創(chuàng)新

此次線上教育讓我們看到了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式的成績和價值，也讓我們看到了社會互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的能力和作用。所以我們要以此次線上教育為契機，來充分認識“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點，以互聯(lián)網(wǎng)時代的精神、思維方式來整體思考學校的改革。學校要以應用為導向，開放創(chuàng)新，改革現(xiàn)行的學校教育。我們不能再關起門來辦學，不能視互聯(lián)網(wǎng)于不顧，更不能抗拒互聯(lián)網(wǎng)進入我們的教學。

（二）聚焦學習，融合創(chuàng)新

此次線上教育有些很成功，但有些也存在一些問題。特別明顯的是有些線上教育存在應試教育的傾向，有許多線上課程都是以“應試教育”內(nèi)容為主要課程，是以“教”為中心的傾向。我們要明確，線上教育絕對不是把傳統(tǒng)的課堂搬入線上，不能只是改變學習的地點環(huán)境。因此，我們真正的線上教學應該要把正確的教育思想、科學的教學方法、先進的教育技術、和諧的師生關系等諸多的元素統(tǒng)籌兼顧、融合創(chuàng)新，構(gòu)建一個新的網(wǎng)絡教育模式。

（三）合作共享，協(xié)同創(chuàng)新

此次線上教育也讓我們認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育確實是一個系統(tǒng)的工程，教育系統(tǒng)、社會各界、平臺資源、硬件軟件、網(wǎng)絡運營等各個方面都有其自身的優(yōu)勢，所以我們要做好線上教育應該開拓一個新的局面，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新，并且要建設良好的協(xié)作共享的機制。

三、 線上教學帶來的影響

延期開學帶來的的大規(guī)模在線教學可謂讓人歡喜讓人愁，既讓人們發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡技術給教育教學帶來的技術性、學校課堂教學形式上的革命，也讓人們窺見了當下的“教育之短”。線上教學，學生出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀學生越來越優(yōu)秀，差生越來越差。

（一）原來的基礎

優(yōu)秀學生假期前基礎就比較好，不怕同桌是學霸，就怕學霸過寒假，我們要只爭朝夕，不負韶華！優(yōu)秀的學生，知道利用假期實現(xiàn)自己更大的超越。在線上教學期間，優(yōu)秀的孩子會根據(jù)自身學習的進度提前進行新課預習、動手實踐，課外拓展，無論是學習習慣還是自學能力都得到了很大的提升。而另一部分孩子一放假，就像勝利大逃亡似的離開教師的束縛，徹底的放松。每天任務性地完成老師布置的作業(yè)，但往往是知其然而不知其所以然，會用圓柱的體積公式計算體積，但不知道這個公式是怎么推導得到的;知道統(tǒng)計圖有條形、折線、扇形等形式，他們各有什么特點？怎么進行選擇使用卻不知道……優(yōu)秀學生是向前，他們呢？不但不向前，還往后倒退。

（二）接受新鮮事物的能力

優(yōu)秀學生知識面廣，興趣廣泛，對電腦操作、手機上網(wǎng)等技能也是駕輕就熟，線上授課這一新鮮事物他們能很快接受，并積極響應。而另一部分孩子他們雖然也清楚、熟悉電腦操作、手機上網(wǎng)的流程，但思想上是抵觸的，行動上是逃避的，逆反的，他們所認為的新鮮事物總是和玩有關。

（三）自律性

優(yōu)秀學生自控性強，守紀律，講規(guī)則，聽老師的話，能緊跟老師的教學節(jié)奏，有的學生的學習進度比老師教的要超前，這些學生不會受周圍環(huán)境的干擾。反之，差學生自控性差，不守紀律，不講規(guī)則，不聽老師的話，跟不上老師的教學節(jié)奏，有的學生學習進度比老師教的要落后一大截，這些學生容易受周圍環(huán)境的干擾，一有風吹草動，注意力馬上就轉(zhuǎn)移了，“人在家里心在外”，老師講的課很少能聽進去。

（四）恒心、毅力

優(yōu)秀學生的恒心和毅力是他們之所以優(yōu)秀和成功的法寶，所以他們一貫地守著這條規(guī)律，其實他們清楚自己為什么優(yōu)秀，就是因為自己堅持不懈的努力。有些孩子線上教學一開始時，還有股新鮮勁，但時間一長，就失去耐心，不能堅持。很多家長反映，現(xiàn)在孩子上網(wǎng)課的時候，有聊天的、有打游戲的，真是千奇百怪，無所不能。

（五）家長的配合度

孩子優(yōu)秀與否，很大程度上取決于父母。教育離不開家長和老師之間的相互支持與配合，聰明的家長都懂得配合老師的工作。家長越積極配合老師，孩子越優(yōu)秀，同時影響到孩子，互相影響，形成合力;反過來，孩子越優(yōu)秀，家長越積極配合，形成一個良性循環(huán)。凡是家長不與學校老師配合的，家長越消極，孩子越差，互相影響，形成惡性循環(huán)。

這是一場學習方式的變革，已有助于提升學生自主學習能力，也能夠提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，但開學在即，學生兩極分化，家長憂慮：開學后課程不會從頭再來，怎么辦？老師也焦慮：重返校園后，課堂教學又該何去何從呢？

四、 線上的“兩極分化”，線下來“支招兒”

（一）線上線下教學的有效銜接，構(gòu)建“網(wǎng)點”

隨著開學日期的一天天臨近，久別的學生即將重返校園，重返課堂，作為教育者，如何迎接孩子的歸來，帶領他們步入新學期。線上學習階段，“微課+學習單”是支持學生學習的重要資源，給學生的學習提供了支架，“微課+學習單”的設計將學生的學習由淺顯引向深入，由課內(nèi)遷移到課外，實現(xiàn)了完整意義的學習，使在線和教學很好地結(jié)合在一起。進入線下學習階段，優(yōu)質(zhì)的微課資源不應該下線，老師們可以用作課堂預習、課前示范，構(gòu)建學生自學+微課導學+教師助學的學習方式，實現(xiàn)教師、資源、學生的三者互動，發(fā)揮線上與線下學習的不同優(yōu)勢，讓學生學得明白，學得輕松，學有所得。

（二）把握線上教學的真實學情，尋找“起點”

學生返校復學，面臨著學習場景的變化，學習環(huán)境、方式的再度更換，顯現(xiàn)出來的是學生線上與線下學習效度的差距，有必要從學習診斷來分析研判線上教學進度的落實成效，精準把握學情，科學判定教學的真實起點。開學后，我們不可能把已經(jīng)在線上學習的知識都當成新課再去“炒冷飯”，但可以借助平時單元整理與練習的教學中，我們經(jīng)常會用“知識梳理”“錯題分析”“我的疑問”等形式去了解了解不同層次孩子的學習效果：已知什么？未知什么？還想知道什么？關鍵性問題有哪些？哪些題我還不懂，經(jīng)常做錯？這正是孩子學習的真正出發(fā)點，我們教學的真實邏輯起點。以六下第一單元《扇形統(tǒng)計圖》為例，我們不妨從不同維度給學生提供自主學習的素材包，如：中國五岳的海拔高度、小紅從一年級到六年級每年體檢的體重記錄、學校食堂上學期第4周各種蔬菜用量所占百分比情況，涵蓋各種統(tǒng)計圖的現(xiàn)實使用場景，引導不同學習水平的學生自主選取應用，以任務驅(qū)動激發(fā)學習動力，一方面幫助部分孩子理清知識點，增強學習的信心;另一方面也能讓具有知識基礎的孩子進一步感受統(tǒng)計在日常生活中的廣泛應用，培養(yǎng)獨立自主的學習能力，體驗參與統(tǒng)計活動的樂趣。

（三）優(yōu)化線下教學的策略方式，依靠“支點”

異步教學補差距，實施個體與集體雙軌道教學，推進差異化的異步學習，有效貫通線上學習與已有的知識和開學復課“零起點”教學之間的聯(lián)系。在集體教學時，注重面向全體，關注個體，夯實基礎，培育素養(yǎng)。對于出現(xiàn)的兩極分化，我們可以適度科學地調(diào)整課程計劃，轉(zhuǎn)換教學方式，以“同伴互助”“學習共同體”等形式開展幫學活動，依靠優(yōu)秀學生作為“支點”。以六下第二單元《圓柱和圓錐》為例，成立不同學習小隊，如“圓柱學習隊”“圓錐學習隊”“實驗探索隊”等，鼓勵在某個知識點存在學習疑惑和困難的同學積極參與其中，尋找同伴的幫助。教師一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，難免會出現(xiàn)知識點掌握的漏洞或者檢查不到的地方，但進入學習小隊后，隊長就相當于小老師，相當于老師教學工作可依靠的“支點”。通過學習小隊的組建，一來能夠彌補基礎薄弱學生個性化學習的不足，提高學習效率，優(yōu)化教學方式;二來也能讓學生在學習問題的交流中取長補短，形成良好的學習習慣;第三方面學習小隊的“隊長”也能在組織學習活動的過程中，提升自身的組織能力和學習能力，真正做到學有提高，補有收獲。

（四）走進線下學生的生活世界，排除“慮點”

同一班里，個體差異是不可避免的，什么時候都存在。線上教學中，學習效果差的孩子中也確實存在一部分特殊情況，想學但個體能力有限，家長又不能給予及時的指導和幫助。

這些孩子，心理可能會很脆弱，很自卑。解決問題時選擇什么樣的策略更合適，“雞兔同籠”的問題除了畫圖的方法，如果列式我該怎么做？他們都會了，我還有很多不懂的地方，應該怎么辦？……這些都是孩子復課進入線下學習的“焦慮點”。這樣的孩子更需要老師們的鼓勵和支持，需要我們的悉心呵護。作為老師，我們更應該關注的是孩子們的內(nèi)心世界，關注他們的學習生活中的困難，主動對他們進行有計劃、有目的的精心輔導，踏踏實實、循序漸進、逐步加深，確保他們一步一個腳印向前進，排除他們學習中的“焦慮點”，俯下身來，聆聽每一朵花開的聲音。

回到久違的學校，面對線上教學中出現(xiàn)的兩極分化，還有大量辛苦的工作需要我們?nèi)プ觥Ｗ屛覀円黄鸢盐站€上線下教學銜接的主動性和有效性，把壞事變好事，把分化的差距盡可能地縮短縮小，共同迎接櫻花爛漫的春天。