田建房

【摘要】隨著時代的變革和我國教育體制的不斷創(chuàng)新，舊有的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)很難再滿足當(dāng)今教學(xué)的需要.根據(jù)最新發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)，一種新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)——探究式教學(xué)，此模式在教學(xué)過程中可以充分體現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系和相互間的作用.如今，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域特別是數(shù)學(xué)學(xué)科情境中，其發(fā)揮的主體作用越來越明顯.本文結(jié)合當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析究竟該如何進(jìn)行探究式教學(xué)模式的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;策略;探究

如今國際競爭進(jìn)入“白熱化”階段，教育作為綜合國力的組成部分，在此階段中發(fā)揮著不可忽視的作用，而數(shù)學(xué)更是一個民族教育創(chuàng)造性和發(fā)展性的重要體現(xiàn)，時代的進(jìn)步對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要明確教師與學(xué)生的定位，既要發(fā)揮教師的組織與指導(dǎo)作用，也要重視學(xué)生的主動創(chuàng)造性，讓學(xué)生做課堂的主人，從而達(dá)到探究式教學(xué)的目標(biāo).

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)校由于高考升學(xué)率的壓力，多采用填鴨式教學(xué)，教師有計劃有目的地對知識進(jìn)行傳授，其內(nèi)容也是以教材和試題材料為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)固化地汲取整套知識，強(qiáng)調(diào)教師的“教”.如此一來，學(xué)生周而復(fù)始地學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容，習(xí)慣性地聽取教師的講解，思維逐漸僵硬，其自主學(xué)習(xí)的能力就很難得到培養(yǎng)和提高.并且，教師會因為班級成績等種種因素，自身定位超過限度，組織指揮等影響過大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生頭腦的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的獨立性，使學(xué)生心理產(chǎn)生依賴，凡事都要等教師的安排，不會主動去想為什么和怎么做[1].

對上述情況，不只關(guān)乎教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)意識到這一問題.關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只局限在教師所講的課堂內(nèi)容和對解題步驟的掌握上，學(xué)生應(yīng)該打開枷鎖，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和需要去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過不斷地努力去解決問題、闡釋問題，再依據(jù)學(xué)習(xí)過程中的反饋去理解與反思.數(shù)學(xué)作為一門有一定難度的學(xué)科，學(xué)生需要用長遠(yuǎn)的眼光和不懈的努力去學(xué)習(xí)，爭取在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時間里學(xué)到更多的有效的知識，從而適應(yīng)社會的不斷發(fā)展.

二、如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門很有深度的學(xué)科，貫穿學(xué)生的小學(xué)、初中、高中時代，而在高中，其教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一定的變化.一種積極的教學(xué)模式——探究式教學(xué)出現(xiàn)，帶來的影響、發(fā)生的作用處處可見[2].此種教學(xué)模式不再將教師置于主導(dǎo)，而是讓學(xué)生處于主體地位，在學(xué)習(xí)和生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題，通過自身努力理解問題、解決問題，對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，并且在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)對科學(xué)方法的理解.

（一）學(xué)生應(yīng)積極主動地探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)旨在發(fā)掘?qū)W生的巨大潛能，尊重學(xué)生人格的獨立，聯(lián)系實際對學(xué)生給予學(xué)習(xí)的信任，讓學(xué)生做課堂的主人.學(xué)生作為教學(xué)關(guān)系中的主體，應(yīng)密切關(guān)注社會生活發(fā)展的需求，注重對自身能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高，樹立終身學(xué)習(xí)的正確理念，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知方向[3].因此，學(xué)生在探究式教學(xué)模式過程中，需要實現(xiàn)自身的個體思維建構(gòu)，選擇實際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中具有趣味性的內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，找到課堂教學(xué)中的平衡點，發(fā)散創(chuàng)新性思維，在實踐中進(jìn)行自我觀察和自我調(diào)控，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而充分吸收課堂的有效內(nèi)容，深刻理解數(shù)學(xué)問題與研究思路的邏輯變化，學(xué)習(xí)到內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新，而不是片面的固化的解題方法.

（二）教師找到準(zhǔn)確角色定位

區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，探究式教學(xué)不再將教師放置在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和權(quán)威地位，而是將教師與學(xué)生的地位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，在教師的從旁指引和組織之中，發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提出，學(xué)生的發(fā)展有兩個階段，一個是已經(jīng)獲得了某種能力，另一個是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生就會達(dá)到更高層次的階段，這兩種階段之間的距離就叫作“最近發(fā)展區(qū)”[4].教師可以借助這一理論，有效地圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生創(chuàng)造力的水平.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動中，教師可以盡可能地留下一些引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和興趣去積極探索，努力研究，逐漸引導(dǎo)學(xué)生往數(shù)學(xué)領(lǐng)域更深處探究.

（三）教師與學(xué)生主動配合

如果教師在教學(xué)過程中太過強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，過度重視填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生的獨立人格，會使學(xué)生喪失主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師身心俱疲、毫無工作動力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣、成績下滑的嚴(yán)重后果.因此，在學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)展的過程中，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者的角色，不允許越位，不允許放任，積極聽取學(xué)生的意見建議，做好各方面的交流溝通，在教學(xué)中，學(xué)生與教師平等對話，互相幫助，共同創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍.

三、結(jié)束語

總的來說，數(shù)學(xué)作為一門綜合性、專業(yè)性都極強(qiáng)的學(xué)科，其對教師和學(xué)生的要求都極高，所以在高中教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)無疑是一種將教師與學(xué)生都放置在合適地位，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果的模式.此模式不僅順應(yīng)了相關(guān)文件的舉措，還適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，在今后的教育教學(xué)實踐活動中，教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，重視探究式教學(xué)模式的積極影響，發(fā)現(xiàn)該模式的科學(xué)價值對其進(jìn)行合理利用，并推廣使用數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的范圍.

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁麗.高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論及實踐探析[J].科技資訊，2015（27）：140-141.

[2]沈曉琴.探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].理科考試研究：高中版，2015（11）：23.

[3]王春蕾.試論高中數(shù)學(xué)“自學(xué)探究式”教學(xué)模式的開展[J].讀寫算：教師版，2015（46）：270.

[4]李衛(wèi)玲.探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺論[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（19）：93.