關(guān)鍵詞 史事，史法，史識(shí)，美國(guó)日本，崛起道路選擇

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2020）09-0021-08

2020年3月9日，筆者以線上直播的形式上了一節(jié)課，主題是“史料的研讀與解釋——兼談19世紀(jì)末20世紀(jì)初美、日兩國(guó)的崛起道路選擇”，主要依托19世紀(jì)末20世紀(jì)初美、日兩國(guó)崛起過程中的典型史料，從史料的研讀和解釋兩個(gè)角度展開，期冀涵養(yǎng)文科生的史料實(shí)證與歷史解釋能力，理解大國(guó)崛起道路的選擇事關(guān)國(guó)運(yùn)，更事關(guān)人類之命運(yùn)。大數(shù)據(jù)表明，此課從開始到結(jié)束，平臺(tái)一直處于“爆滿”狀態(tài)。

為什么要安排這樣的課？這節(jié)課是如何設(shè)計(jì)的？現(xiàn)在又有何反思？應(yīng)《歷史教學(xué)》編輯部的邀約，筆者有機(jī)會(huì)加以說明，祈請(qǐng)各位同行指正。

一、本課的緣起

預(yù)設(shè)中的此次直播課程的對(duì)象是身在疫區(qū)的湖北學(xué)生，無論是學(xué)情還是教材都與浙江有較大差異，我確定該課要追求“普適性”，即只要是文科生都可以聽;該課的設(shè)計(jì)思想是“史事為用，史法為體，史識(shí)為魂”，即立足于最基本的史事，著眼于學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，涵育學(xué)科核心素養(yǎng)。換言之，此課主要服務(wù)于文科生，并與教育部考試中心歷史卷命制的“素養(yǎng)立意”相呼應(yīng)，確保湖北的文科生有興趣聽，聽后能拓寬視野，提升能力，并在這一過程中促成相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。據(jù)此，我首先確定了“史料的研讀與解釋”這個(gè)課題，以期達(dá)成“史法為體”這一預(yù)設(shè)目標(biāo);根據(jù)這一目標(biāo)，史料的選取原則是典型、精當(dāng)、適切。隨之確定了“19世紀(jì)末20世紀(jì)初美、日兩國(guó)的崛起道路選擇”這一教學(xué)內(nèi)容，意在引導(dǎo)文科生運(yùn)用最基本的史事，借助適切的史料，在知識(shí)運(yùn)用和史料解讀的過程中，知道進(jìn)而理解“崛起之路的選擇事關(guān)一國(guó)之國(guó)運(yùn)，也事關(guān)人類之命運(yùn)”這一預(yù)設(shè)的“課魂”，即史識(shí)目標(biāo)。當(dāng)然，本課是線上直播，沒有實(shí)體課堂，沒有學(xué)生，是由教師徑自講下來，類似于大講堂，所以從材料的選取、問題的配置，到教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)節(jié)奏的把握，都要有所設(shè)計(jì)，以確保處于疫區(qū)家中的學(xué)生有聆聽興趣和思考空間。

大數(shù)據(jù)及聽課教師的反映表明，此課的定位是比較符合學(xué)生之需的。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

本課設(shè)置四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：英國(guó)篇、日本篇、美國(guó)篇和史法篇。

（一）英國(guó)篇

英國(guó)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是本課的時(shí)代背景，也是美日兩國(guó)崛起道路選擇的參照坐標(biāo)，其地位相當(dāng)于導(dǎo)入。

筆者首先呈現(xiàn)了文科生都熟悉的一組數(shù)據(jù)（表1）。從初中到高一的歷史課，講述到一戰(zhàn)的起因，教師通常會(huì)運(yùn)用這組數(shù)據(jù)，以說明當(dāng)時(shí)的帝國(guó)主義各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，引發(fā)了重新瓜分世界的斗爭(zhēng)，導(dǎo)致一戰(zhàn)爆發(fā)。數(shù)據(jù)是常見的，觀察角度卻可以不同。本課一表三用，以此引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考一些新內(nèi)容。這是第一次用表1，我為它配置了如下一組思考題：

（1）看到這張表格，會(huì)生發(fā)什么問題嗎？

（2）英法俄等國(guó)要這么多殖民地干什么？

（3）英法俄靠什么手段擁有了這么廣大的殖民地？

第1問是發(fā)散性的，意在讓學(xué)生觀察表格數(shù)據(jù)，借助知識(shí)儲(chǔ)備，啟動(dòng)思維。第2問試圖在思考的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)利用“常識(shí)”，得出結(jié)論：表格中的大多數(shù)國(guó)家需要商品市場(chǎng)與原料產(chǎn)地。第3問意在引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)并梳理相關(guān)知識(shí)：近代英國(guó)的崛起之路。

英國(guó)三百年大事記

1588年，擊敗西班牙無敵艦隊(duì);

1600年，建立“東印度公司”;

1607年，在北美建立弗吉尼亞殖民地;

1651年，公布《航海條例》、1674年，經(jīng)三次英荷戰(zhàn)爭(zhēng)，擊敗荷蘭;

1763年，七年戰(zhàn)爭(zhēng)取勝成“日不落”帝國(guó);

18世紀(jì)六十年代起，英國(guó)開始工業(yè)革命;

1825年，宣布取消機(jī)器出口禁令;

1842年，帕默斯頓以“炮艦政策”打開中國(guó)門戶;

1849年，廢除《航海條例》;

1851年，舉辦第一屆世博會(huì);

1852年，宣布“自由貿(mào)易”為國(guó)策;

19世紀(jì)中期，英國(guó)成為“世界工廠”。

近代英國(guó)三百年間的基本史事，學(xué)生基本是清晰的，在此回憶知識(shí)要點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)所學(xué)，養(yǎng)成用已學(xué)知識(shí)解決問題的思維習(xí)慣。（上面引文中的“西班牙”“《航海條例》”等加著重號(hào)的部分，可邊回憶邊呈現(xiàn)）。通過再現(xiàn)大英帝國(guó)“血與火的征服”（人民版教材的表述）之路，揭示“戰(zhàn)爭(zhēng)資本主義”（貝克特語）的暴力性與掠奪性，也展現(xiàn)英國(guó)從一個(gè)大西洋邊緣的島國(guó)發(fā)展成為占據(jù)世界舞臺(tái)中央的殖民帝國(guó)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代社會(huì)的歷史過程。

筆者把英國(guó)引入本課并設(shè)置第2問還有另外用意：為本課教學(xué)進(jìn)程中的矛盾沖突和學(xué)生的思維碰撞埋下伏筆。

（二）日本篇

如果說大英帝國(guó)近三百年的風(fēng)云史是歷史參照坐標(biāo)，那么幾乎與美國(guó)同時(shí)崛起的日本則提供了極好的史鑒之鏡。

筆者再次呈現(xiàn)表1，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注日本殖民地面積幾乎可以忽略不計(jì)這一現(xiàn)象：“日本難道不需要為自己的商品開辟國(guó)際市場(chǎng)？”“日本對(duì)‘對(duì)外擴(kuò)張是如何認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的？”這兩問意在引發(fā)學(xué)生對(duì)已熟知的數(shù)據(jù)從新角度作新思考，進(jìn)行教學(xué)過渡。然后點(diǎn)明19世紀(jì)末的世界大格局與基本趨勢(shì)，讓學(xué)生將日、美兩國(guó)的發(fā)展放在一個(gè)宏觀框架中進(jìn)行觀察與思考。為此，筆者引入了杰里·本特利的一段話：

19世紀(jì)的帝國(guó)主義擴(kuò)張幾乎完全是歐洲人的事。但是到這一世紀(jì)末，兩個(gè)新興的帝國(guó)主義國(guó)家出現(xiàn)在世界舞臺(tái)，他們是美國(guó)和日本?！?dāng)歐洲列強(qiáng)的旗幟在全世界飄揚(yáng)時(shí)，美、日兩國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人決定，他們也要參與建立全球的帝國(guó)主義秩序。①

完成上述鋪墊后，繼續(xù)呈現(xiàn)材料：

材料1：以吾人之見，如政府一變其方向而大力推進(jìn)東洋（泛指東亞地區(qū)）政略，以使國(guó)內(nèi)的人心外轉(zhuǎn)，或許是眼下適當(dāng)?shù)姆桨?。（福澤諭吉1894年1月26日在《時(shí)事新報(bào)》上的撰文）②

思考：福澤諭吉提出了什么建議？

材料2：就必須將日本人民的視線從對(duì)國(guó)內(nèi)局勢(shì)不滿轉(zhuǎn)移開的觀點(diǎn)來看，對(duì)中國(guó)開戰(zhàn)也是值得歡迎的。（日本駐美公使同美國(guó)國(guó)務(wù)卿談話/1894年7月7日）①

思考：日本駐美公使提出了什么主張？

兩則材料文字簡(jiǎn)潔，信息顯見，所配問題指向清晰，加之教師對(duì)福澤諭吉的身份及其主要主張稍作介紹，學(xué)生很快明確：當(dāng)時(shí)的日本上層人士主張以對(duì)外擴(kuò)張來緩解國(guó)內(nèi)矛盾，方向則是中國(guó)。事實(shí)上，自1868年明治維新開始，走上資本主義道路的日本，由于國(guó)內(nèi)的資源嚴(yán)重缺乏和市場(chǎng)狹窄，為了實(shí)現(xiàn)所謂的“原材料獨(dú)立”和“市場(chǎng)獨(dú)立”，仿效英國(guó)的崛起之路，很快加入了對(duì)外擴(kuò)張的帝國(guó)主義行列，并把帝國(guó)控制土地的目標(biāo)首先對(duì)準(zhǔn)了朝鮮和中國(guó)東北。

材料3：不幸，日本不得不進(jìn)行日清戰(zhàn)爭(zhēng)和日俄戰(zhàn)爭(zhēng)……由于明治天皇發(fā)揮了他的領(lǐng)導(dǎo)才能，并且集中了與之相呼應(yīng)的國(guó)民活力，日本才能夠一反世界的預(yù)料而在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中都取得了勝利。②

思考：

（1）吉田茂的這段話包括哪些重要信息？

（2）吉田茂認(rèn)為日本“不得不進(jìn)行日清戰(zhàn)爭(zhēng)”。你贊同他的觀點(diǎn)么？理由？

這段材料文字同樣簡(jiǎn)潔，但信息內(nèi)蘊(yùn)豐富，需要分析。筆者為此特意介紹了吉田茂的主要生平及《激蕩的百年史》是為紀(jì)念明治維新百年而寫這一寫作背景，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)思考方向。第1問意在引導(dǎo)學(xué)生研讀材料，充分地獲取信息。第2問意在引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)事人的立場(chǎng)思考，回到19世紀(jì)晚期“不做鐵砧，就做鐵錘?。ǜ璧抡Z）”這一特定時(shí)代，理解日本步英國(guó)后塵，走“血與火的征服”之路的歷史慣性。

上述3則材料都屬于觀點(diǎn)型材料，事實(shí)又是如何呢？日本對(duì)于中國(guó)的意圖，其史事是學(xué)生熟悉的。筆者推出表2，同樣引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)用，并設(shè)兩個(gè)問題：

思考：

（1）“允許日本在中國(guó)的通商口岸設(shè)廠”，體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代特征？

（2）《馬關(guān)條約》有這么多“標(biāo)配”，說明日本選擇了一條怎樣的發(fā)展道路？

第1問指向壟斷資本主義或帝國(guó)主義時(shí)代這一特征，學(xué)生非常熟悉。第2問則是學(xué)生可能沒有思考過的：日本走了與英國(guó)幾乎完全相同的道路！也就是貝克特所說的“戰(zhàn)爭(zhēng)資本主義”之路。這兩個(gè)問題的組合，意在啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到：雖然時(shí)代已發(fā)生巨變，日本卻與德國(guó)等國(guó)一樣，走的是英國(guó)的老路，想通過戰(zhàn)爭(zhēng)手段強(qiáng)占廣大的殖民地，建立一個(gè)地域廣大的帝國(guó)，為本國(guó)日益擴(kuò)張的工業(yè)資本主義提供足夠的原料和廣闊的市場(chǎng)。由此延伸思考，美國(guó)又如何呢？這個(gè)新興資本主義國(guó)家選擇了什么樣的發(fā)展道路？再次埋下伏筆。

由明治時(shí)期開始，筆者依“明治偉業(yè)”和“后明治時(shí)代”兩步梳理日本的對(duì)外擴(kuò)張情況，顯示了日本自1894年開始的近五十年間的“凱歌式”擴(kuò)張歷程：先是擊敗東亞的傳統(tǒng)霸主清王朝;然后擊敗當(dāng)時(shí)疆域最為遼闊、橫跨歐亞的帝國(guó)主義大國(guó)沙俄;再利用一戰(zhàn)擴(kuò)張?jiān)跂|亞的勢(shì)力，躋身世界五強(qiáng);最后是發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，挑起太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)（見表3）。

1945年，日本遭遇原子彈轟炸，日本作家司馬遼太郎感悟道：“戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)讓戰(zhàn)敗者非常悲慘，但有時(shí)也會(huì)讓戰(zhàn)勝國(guó)發(fā)生變質(zhì)，其中最糟糕的事例就是日本?！边@樣，以大逆轉(zhuǎn)迅速結(jié)束本環(huán)節(jié)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：日本做錯(cuò)了什么？

上述史事是文科生所熟悉的，但慣性思維使然，師生大都是從“侵略擴(kuò)張”角度予以觀察與認(rèn)識(shí)，很少能從“大國(guó)崛起、道路選擇”這一角度進(jìn)行思考?；赝毡驹?9世紀(jì)末20世紀(jì)初的“崛起”之路，不難得出基本結(jié)論：這是一條在新時(shí)代已走不通的死路，這是一條害人又害己的錯(cuò)誤之路。所謂的崛起道路選擇，其本質(zhì)是對(duì)英國(guó)崛起之路的復(fù)制，但那個(gè)時(shí)代已遠(yuǎn)去?？上г诋?dāng)時(shí)，包括日本人在內(nèi)的大多數(shù)人還看不清這一點(diǎn)。

（三）美國(guó)篇

美國(guó)是本課的主角，設(shè)計(jì)主旨是引導(dǎo)學(xué)生借助史料，觀察到它選擇了一條新的崛起之路。

筆者在此第三次運(yùn)用表1，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注美國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值已占據(jù)世界第一，且?guī)缀跏瞧渌T強(qiáng)的總和、但殖民地面積幾乎可以忽略不計(jì)這一現(xiàn)象：“美國(guó)難道不需要為自己的商品開辟國(guó)際市場(chǎng)？”“美國(guó)對(duì)‘對(duì)外擴(kuò)張是如何認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的？”這兩問引發(fā)學(xué)生的思考，以啟下文。

材料1：它（美國(guó)）主要的任務(wù)之一就是擴(kuò)大對(duì)外貿(mào)易。在保護(hù)性政策之下我們已經(jīng)發(fā)展出了大規(guī)模的生產(chǎn)能力，在很多領(lǐng)域超過了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需求……我們需要擴(kuò)張。我指的是我們可以獲利的、與其他國(guó)家的貿(mào)易擴(kuò)張。我們不追求領(lǐng)土的兼并……[時(shí)任美國(guó)國(guó)務(wù)卿布萊恩（1889年第一次泛美會(huì)議的主持人）]①

思考：

（1）布萊恩所說的“擴(kuò)張”具體是指什么？

（2）美國(guó)為什么“需要擴(kuò)張”？

學(xué)生初讀此文，可能難以相信美國(guó)“不追求領(lǐng)土的兼并”，卻不難讀懂材料的意思：美國(guó)已經(jīng)有極強(qiáng)大的生產(chǎn)能力，需要國(guó)際市場(chǎng)，但它不追求領(lǐng)土兼并。怎么樣才能既不兼并領(lǐng)土又開拓國(guó)際市場(chǎng)？

材料2：生產(chǎn)，是交換產(chǎn)品所必需的;海運(yùn)，用來實(shí)施交換;殖民地，為海運(yùn)活動(dòng)提供便利和促進(jìn)，并通過增加安全據(jù)點(diǎn)來提供保護(hù)。②

思考：馬漢對(duì)殖民地的作用持什么觀點(diǎn)？

這則材料不足60個(gè)字，但理解起來并不容易。在介紹了馬漢主要生平及其“海權(quán)論”主要觀點(diǎn)后，筆者再與學(xué)生討論和理解材料：與傳統(tǒng)的將殖民地視為商品市場(chǎng)與原料產(chǎn)地的觀點(diǎn)完全不同，馬漢認(rèn)為，殖民地主要是為海外自由貿(mào)易提供便利和保護(hù)，所以只需要一些“安全據(jù)點(diǎn)”即可。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)，美國(guó)不需要大規(guī)模地?fù)屨贾趁竦?，而只需要在全球控制若干?zhàn)略要地，確保自由貿(mào)易的進(jìn)行即可。

實(shí)際上，在19世紀(jì)末，美國(guó)各界對(duì)美國(guó)走怎么樣的發(fā)展之路有過較為廣泛的討論。南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，美國(guó)的生產(chǎn)能力在第二次工業(yè)革命的推動(dòng)下突飛猛進(jìn)，到1890年工業(yè)產(chǎn)值已躍居世界第一;另一方面，長(zhǎng)達(dá)約百年的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”到1890年基本結(jié)束，似乎是取之不盡的“自由土地”開拓完畢。在此背景下，1893年，美國(guó)發(fā)生了有史以來最為嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)并引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩。這樣的危機(jī)迫使美國(guó)社會(huì)各階層特別是精英階層考慮美國(guó)的出路，尋找美國(guó)擴(kuò)張的方向與方式。布萊恩與馬漢等人就代表了精英們的觀點(diǎn)并最終成為美國(guó)政府的決策。當(dāng)然，教學(xué)不能只憑這兩則觀點(diǎn)型材料來說服學(xué)生。

影響美國(guó)政府決策的精英們是這樣認(rèn)識(shí)的，那么美國(guó)的實(shí)際行動(dòng)又是如何呢？

我們來看看兩件大事：

從海權(quán)論的觀點(diǎn)看，位于太平洋中間的夏威夷群島對(duì)美國(guó)具有重要戰(zhàn)略意義，美國(guó)因此一直在對(duì)它進(jìn)行滲透，力圖控制。1876年，美國(guó)政府與夏威夷政府簽訂了互惠貿(mào)易協(xié)定，夏威夷在全力發(fā)展單一的糖業(yè)過程中淪為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)附庸。1890年，夏威夷的畸形經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)危機(jī)。1893年，在夏威夷的美國(guó)人在美國(guó)公使的策劃下發(fā)動(dòng)叛亂，推翻了當(dāng)?shù)氐呐跽?，建立臨時(shí)政府并要求并入美國(guó)，當(dāng)時(shí)的美國(guó)國(guó)內(nèi)也有一批人主張立即兼并夏威夷。但當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)克利夫蘭宣稱美國(guó)應(yīng)當(dāng)“停下來，看一看，想一想”;到1894年，美國(guó)兩院先后正式通過決議，反對(duì)兼并。這樣，兼并夏威夷一事暫時(shí)擱置。①

“夏威夷的誘惑”結(jié)局，會(huì)使學(xué)生大感意外而形成思維沖突，進(jìn)而思考蘊(yùn)藏其中的復(fù)雜原因：政治上，1776年宣告擺脫英國(guó)殖民統(tǒng)治實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，1863年宣布廢除黑奴制度的美國(guó)去占領(lǐng)外國(guó)領(lǐng)土卻因?yàn)榈懒x問題而招受廣泛的批評(píng);經(jīng)濟(jì)上，新增夏威夷為美國(guó)的一個(gè)州，統(tǒng)治成本可能會(huì)遠(yuǎn)超所能獲取的實(shí)際利益;外交上，可能會(huì)引發(fā)其他國(guó)家特別是英國(guó)和日本的警惕甚至干涉，事實(shí)上，日本對(duì)夏威夷同樣虎視眈眈，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)正是從日本偷襲位于夏威夷群島的珍珠港開始的。我當(dāng)然不會(huì)讓學(xué)生的思維沖突和思考在這個(gè)時(shí)候停下來，所以隨即推出《時(shí)局圖》和引自《歷史必修·第一冊(cè)》（人民版）第27頁(yè)的下面這段話，并配置了一個(gè)問題鏈：

打敗西班牙、占領(lǐng)菲律賓以后，美國(guó)也想染指中國(guó)，但其軍事力量還不能與其他列強(qiáng)抗衡。為了滿足美國(guó)工商界進(jìn)入整個(gè)中國(guó)市場(chǎng)的需要，1899年9月，美國(guó)向列強(qiáng)提出了“門戶開放”政策。

思考：

（1）“門戶開放”政策的主要內(nèi)容有哪些？

（2）蘊(yùn)含在教材觀點(diǎn)背后的潛臺(tái)詞是什么？

（3）你同意教材的觀點(diǎn)么？

（4）美國(guó)將“門戶開放”作為解決國(guó)際市場(chǎng)問題主要途徑的真正原因是什么？

第一問是知識(shí)性的，教材有介紹。第二問是讀懂教材觀點(diǎn)：“門戶開放”政策是基于美國(guó)軍事力量還不夠強(qiáng)大這一現(xiàn)實(shí)而不得已提出來的。因?yàn)橛星懊驿亯|，肯定會(huì)有部分學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)生疑了，產(chǎn)生更多思考。于是有了第四問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考美國(guó)的崛起道路選擇問題。

上述兩件大事都是用事實(shí)說話，與觀點(diǎn)型材料形成了呼應(yīng)，使學(xué)生對(duì)美國(guó)在19世紀(jì)末的崛起道路選擇有了新的審視。水到渠成，于是筆者邊與學(xué)生共同梳理美國(guó)五十年大事記，邊以相關(guān)史實(shí)印證美國(guó)實(shí)施“門戶開放”“自由貿(mào)易”政策。美國(guó)的政策固然與國(guó)家的綜合實(shí)力有關(guān)，但更與美國(guó)對(duì)崛起道路的選擇有關(guān)。

美國(guó)五十年大事記

1899年，提出“門戶開放”政策;

1914年，一戰(zhàn)爆發(fā)，宣布“中立”;

1917年，加入?yún)f(xié)約國(guó)集團(tuán)，對(duì)德宣戰(zhàn);

1918年，威爾遜提出“十四點(diǎn)原則”——領(lǐng)海以外必須保持公海航行的絕對(duì)自由……盡可能地消除一切經(jīng)濟(jì)壁壘，建立平等的貿(mào)易條件。

1921—1922年，倡議并主導(dǎo)華盛頓會(huì)議，簽訂《九國(guó)公約》等，再次確認(rèn)門戶開放政策;

1941年簽訂《大西洋憲章》——兩國(guó)不尋求任何領(lǐng)土的或其他方面的擴(kuò)張……應(yīng)當(dāng)使所有人能夠在公海上不受限制地航行。

1947年簽署《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》——締約方通過削減和消除關(guān)稅壁壘，取消國(guó)際貿(mào)易中的歧視待遇，以促進(jìn)自由貿(mào)易。

筆者的上述分析在學(xué)術(shù)上是否站得住腳？部分學(xué)生可能會(huì)有懷疑。是的，課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，高三歷史課更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性。于是我連續(xù)推出兩則材料：

材料1：美國(guó)是新殖民主義的倡導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。自19世紀(jì)中期美國(guó)完成了在北美大陸的擴(kuò)張后，即開始謀求在太平洋的利益，提出新殖民主義的“太平洋商業(yè)帝國(guó)”構(gòu)想：第一，擴(kuò)張的目標(biāo)是追逐商業(yè)利益，要求自由貿(mào)易的“公平”競(jìng)爭(zhēng)原則，不搞歧視和壟斷;第二，“不割讓主義”，反對(duì)分割殖民地和勢(shì)力范圍;第三，“保全”中國(guó)的行政實(shí)體，實(shí)行間接統(tǒng)治。②

材料2：（略）此則材料與材料1出處相同，是“學(xué)習(xí)思考”部分，其主旨是“美國(guó)的‘門戶開放原則與舊殖民主義有著根本區(qū)別”。

實(shí)際上，《歷史必修·第二冊(cè)》（人民版）的編寫者對(duì)美國(guó)“門戶開放”政策的論述已較為充分地汲取了我國(guó)學(xué)術(shù)界的研究成果，只不過一些教師對(duì)這些內(nèi)容不夠重視，或者視而不見，或者沒有結(jié)合相關(guān)史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生真正理解。筆者這樣的處理，既深度地回歸了教材，更引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)美國(guó)崛起道路選擇這一重大問題的理解。

當(dāng)然，國(guó)家的綜合實(shí)力是外交的基石，美國(guó)也不例外。自1901年起至1908年擔(dān)任美國(guó)總統(tǒng)的老羅斯福更是以“溫言在口，大棒在手”出名，歷史教育有必要讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，所以我又用《歡迎回家》漫畫和一段文字材料，重點(diǎn)介紹老羅斯福和大白艦隊(duì)的環(huán)球航行故事，讓學(xué)生知道美國(guó)的新道路選擇依然是有強(qiáng)大軍事力量作戰(zhàn)略支撐的：1880年，美國(guó)海軍的總體實(shí)力僅居世界第12位，排名在清王朝海軍之后。1890年起，美國(guó)海軍建設(shè)在“海權(quán)論”指導(dǎo)下，確立了以主力艦為核心的發(fā)展思路，開始著眼于遠(yuǎn)洋制海權(quán)的爭(zhēng)奪。到19世紀(jì)末，美國(guó)已初步實(shí)現(xiàn)向海洋大國(guó)海軍的轉(zhuǎn)型，1898年爆發(fā)的美西戰(zhàn)爭(zhēng)正是這種轉(zhuǎn)型結(jié)果的檢驗(yàn)。這次戰(zhàn)爭(zhēng)后美國(guó)控制了古巴、菲律賓群島等戰(zhàn)略要地。老羅斯福時(shí)期，繼續(xù)加大海軍建設(shè)力度，并于1907年底命令一支由16艘戰(zhàn)列艦（大部分是剛剛竣工）以及各種護(hù)航艦組成的艦隊(duì)，進(jìn)行了為期一年多的環(huán)球航行，航程達(dá)46000海里，途經(jīng)日本和中國(guó)廈門，以此展示美國(guó)快速增長(zhǎng)的海軍威容。這次環(huán)球航行表明美國(guó)開始形成了一支具有戰(zhàn)略意義的海軍力量。

至此，學(xué)生或許已經(jīng)能夠明白，一個(gè)國(guó)家要崛起為一個(gè)世界性大國(guó)，強(qiáng)大的生產(chǎn)能力和軍事力量確實(shí)是不可或缺的;但美國(guó)能選擇一條與英國(guó)等諸強(qiáng)不同的崛起之路，又與美國(guó)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)密切相關(guān)，與精英階層的視野與見識(shí)密切相關(guān)。事實(shí)上，美國(guó)當(dāng)時(shí)的決策者將國(guó)家軍事力量特別是海軍力量、工業(yè)生產(chǎn)能力、海外自由貿(mào)易等重要因素，放在19世紀(jì)末20世紀(jì)初這樣一個(gè)全新的時(shí)代中加以綜合考量，對(duì)殖民地的功能及強(qiáng)占殖民地的得失有較為清醒的認(rèn)識(shí)和比較精準(zhǔn)的判斷，這才形成了與當(dāng)時(shí)的德國(guó)、日本等國(guó)完全不同的決策。正是這樣的決策，引導(dǎo)著美國(guó)走出了一條新路，由此順利地超越了以英國(guó)為代表的老牌殖民帝國(guó)，同時(shí)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了巨大貢獻(xiàn)，在二戰(zhàn)后成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)。最后，引用徐棄郁上校在其近作中的主要觀點(diǎn)，作為這一環(huán)節(jié)的小結(jié)：

美國(guó)作為一個(gè)帝國(guó)主要不是以有形的土地而是以無形的貿(mào)易或者影響力作為疆域，因而也具有了無遠(yuǎn)不至，無孔不入的潛能。①

這段話極為精準(zhǔn)地說明了美國(guó)作為一個(gè)帝國(guó)與歷史上諸多帝國(guó)的顯著不同，而其背后則是美國(guó)順應(yīng)了時(shí)代的變化（貝克特將這一時(shí)代概括為“全球資本主義”）。美國(guó)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的崛起之路選擇，值得所有致力于中華民族復(fù)興大業(yè)的人們關(guān)注和深思。

（四）史法篇

本課的設(shè)計(jì)思想是“史事為用，史法為體，史識(shí)為魂”，所以相關(guān)歷史知識(shí)盡量選擇教材中有的且最為基本的，史識(shí)的涵養(yǎng)則是蘊(yùn)含在上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過具體細(xì)節(jié)的描述和問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生在體悟中生成智慧。那么，如何達(dá)成“史法為體”這一預(yù)設(shè)的目標(biāo)？雖然也可以開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法論課，但在本課中筆者采用了示范加點(diǎn)撥的方式。這既是因?yàn)椤笆纷R(shí)為魂”同是本課重要教學(xué)目標(biāo)，也是由于單純講方法可能會(huì)影響學(xué)生的熱情，畢竟這是一節(jié)主要依靠教師講解的線上直播課，很難設(shè)計(jì)具有實(shí)質(zhì)意義的師生互動(dòng)活動(dòng)。

所謂“示范”，就是在上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在精心選擇史料的基礎(chǔ)上，通過問題的配置或相關(guān)背景材料的補(bǔ)充，展示教師是如何研讀和使用這些史料的，即以示范的方式引導(dǎo)學(xué)生研讀并使用好這些史料，如對(duì)表1的三次運(yùn)用和從不同角度的觀察與思考，對(duì)吉田茂的觀點(diǎn)、對(duì)馬漢在《海權(quán)對(duì)歷史的影響：1660—1783》中所寫的這段話、對(duì)《歷史必修·第一冊(cè)》（人民版）關(guān)于美國(guó)“門戶開放”政策等材料所進(jìn)行的研讀與分析，讓學(xué)生從貌似無奇處“發(fā)現(xiàn)”材料所內(nèi)蘊(yùn)的或豐富或重要的信息，打破思維定勢(shì)，從新的視角觀察歷史現(xiàn)象，看到新的東西，形成新的認(rèn)識(shí)。在“示范”這個(gè)過程中，對(duì)材料的設(shè)問是最為關(guān)鍵的，它既是教師研讀和使用所選史料的專業(yè)能力的具體體現(xiàn)，更是“規(guī)定”或者是指引了學(xué)生研讀史料和思考問題的方向。

所謂“點(diǎn)撥”就是指本課設(shè)計(jì)中的第四環(huán)節(jié)，即史法篇。點(diǎn)撥什么？是對(duì)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的回望，使學(xué)生能明了在史料的研讀與解釋方面的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本課的課題是“史料的研讀與解釋”，自然選用了不少史料。從史料的來源看，主要源自教材、專著和論文;從史料的呈現(xiàn)方式看，有表格、大事年表、地圖、漫畫、照片、故事、文獻(xiàn)資料。這些文獻(xiàn)資料的撰寫者既涉及日本、美國(guó)的當(dāng)事人（福澤諭吉、駐美公使、吉田茂、布萊恩、馬漢等），也有各國(guó)學(xué)者（杰里·本特利、歌德、貝克特、司馬遼太郎、徐棄郁等）。要真正解讀好這些史料，不是一節(jié)課能夠完成的，所以史法篇只從“材料解讀”和“材料解釋”兩個(gè)角度稍作展開。

首先是結(jié)合“美國(guó)篇”馬漢觀點(diǎn)這一材料的研讀回顧，提出“材料解讀三步走”策略：第一步是“研讀材料本身”，即讀懂文字意思：材料包含幾層意思？主要觀點(diǎn)是什么？第二步是“了解材料的作者，他為什么寫”，這是理解材料的關(guān)鍵之一。一般而言，大多數(shù)作者寫東西都是有感而發(fā)，是針對(duì)某個(gè)特定的問題并想加以解決而寫的，所以了解作者的生平和他的寫作動(dòng)機(jī)極為重要。在本課中，了解馬漢是海權(quán)論的代表性人物，其主張對(duì)老羅斯福有深刻影響，對(duì)理解這段材料、進(jìn)而理解美國(guó)崛起道路的選擇是極為重要的。第三步是“探討材料產(chǎn)生的背景”，這是理解材料的關(guān)鍵。要較準(zhǔn)確地理解歷史上的人與事，就應(yīng)當(dāng)盡量將這些人與事放到特定的歷史場(chǎng)景中，即所謂的“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”。馬漢的著作發(fā)表于1890年，所以不但應(yīng)當(dāng)把這段話放到1890年前后的美國(guó)國(guó)家發(fā)展歷程中去考察，還要放到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界格局與發(fā)展大勢(shì)中去考察，唯有如此，才能理解這50多個(gè)字在美國(guó)發(fā)展史、在人類歷史中的分量！

其次是結(jié)合“日本篇”吉田茂觀點(diǎn)這一材料的研讀回顧，提出“史料解釋三前提”的主張：（1）讀懂材料本身;（2）把材料放到特定的歷史現(xiàn)場(chǎng);（3）基于唯物史觀的多視角。第1與第2點(diǎn)主張，已在前面作了說明，不再贅述，所以只對(duì)第3點(diǎn)作些闡釋。

觀察歷史可以有哪些視角？不同的視角會(huì)看到不一樣的東西，得出不一樣的認(rèn)識(shí)或結(jié)論，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多視角地觀察歷史，是高中歷史教育的重要任務(wù)。以本課而言，可以從哪些角度來觀察19世紀(jì)末20世紀(jì)初美、日兩國(guó)的崛起道路選擇這段歷史？作為一個(gè)范例，筆者為學(xué)生提供了如下三個(gè)角度：

角度1：時(shí)間。即從“歷史現(xiàn)場(chǎng)”和“回望”兩個(gè)維度進(jìn)行觀察。所謂“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，是要求學(xué)生神入歷史，以當(dāng)事人的身份來觀察與認(rèn)識(shí)相關(guān)的人與事，形成同情之理解;所謂“回望”實(shí)際上就是從長(zhǎng)時(shí)段的維度，把一百多前年發(fā)生的史事放在歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行觀察與分析，形成較為理性的認(rèn)識(shí)。

角度2：身份或立場(chǎng)。即從當(dāng)事國(guó)（美國(guó)或日本）和中國(guó)（或全球）的立場(chǎng)進(jìn)行觀察與思考。身份決定著是身處廬山之中還是跳出了廬山，不同的身份看到的風(fēng)景自然會(huì)大相迥異，形成的認(rèn)識(shí)也會(huì)各不相同。本來，觀察與分析歷史需要客觀的立場(chǎng)，要盡力擺脫預(yù)設(shè)的立場(chǎng)，但很多情況下觀察者（如吉田茂）可能很難做到這一點(diǎn)，甚至有時(shí)候自己還沒有察覺到這一點(diǎn)，如極端民族主義就是生活中常見的一種現(xiàn)象。

角度3：標(biāo)準(zhǔn)。即是用生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)還是用道德標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判歷史上的人與事。眾所周知，馬克思一直強(qiáng)調(diào)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合運(yùn)用，并堅(jiān)持把生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)放在首位。實(shí)際上，鄧小平提出的“三個(gè)有利于”就是堅(jiān)持兩個(gè)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用的生動(dòng)而成功的范例?？上В诋?dāng)下的歷史評(píng)價(jià)實(shí)踐中，某些人常常會(huì)有意無意地偏離了馬克思的教誨。

在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生們實(shí)際上始終是借助著我的視角觀察19世紀(jì)末20世紀(jì)初美、日兩國(guó)對(duì)崛起道路的選擇，無論是材料的選擇、呈現(xiàn)方式與內(nèi)在邏輯，還是問題的設(shè)置與討論，都是在我的主導(dǎo)下展開，但這是由線上教學(xué)（直播課）的特點(diǎn)決定的，并非我所愿。所以，很希望上述點(diǎn)撥能讓學(xué)子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中較好地運(yùn)用這些方法，加強(qiáng)對(duì)史料的研讀與解釋，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的理解能力。

三、反思

在筆者敲擊鍵盤撰寫本文時(shí)，二十天已過。在此期間，筆者主持的工作室面向全省學(xué)子共推出五節(jié)線上直播課，構(gòu)成了一個(gè)“抗疫助學(xué)”系列?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)疫情趨向平穩(wěn)，下個(gè)月學(xué)生們回歸實(shí)體課堂應(yīng)當(dāng)是大概率事件。不過，相信線上教學(xué)會(huì)在平穩(wěn)中得到更好發(fā)展與應(yīng)用，所以反思仍有必要。

第一，課的選題。線上教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體性特別明顯而重要。你可以排出課表，你或許還可以用打卡的方式把學(xué)生逼到移動(dòng)終端前，但你沒有辦法逼學(xué)生一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，你也幾乎無法觀察到你講課時(shí)學(xué)生們?cè)诟墒裁?。所以，根?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選題特別重要?？紤]到資訊的發(fā)達(dá)和網(wǎng)課資源的豐富，確定一個(gè)能滿足一批學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能吸引他們“圍觀”的課題幾乎決定著線上教學(xué)的成敗。就此而言，筆者本次的選題是較為成功的：“史料的研讀與解釋”能力是相當(dāng)一批文科生所欠缺的，“19世紀(jì)末20世紀(jì)初美、日兩國(guó)的崛起道路選擇”也是一個(gè)對(duì)文科生有吸引力的話題?；蛟S正是這兩者的融合，讓本省的文科生鎖定了這節(jié)線上直播課。

第二，資源包教學(xué)方式。由于這是一節(jié)面向文科生的線上直播課，所以筆者采用了一講到底的方式，沒有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，也沒有安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的直播課教學(xué)效果確實(shí)是值得懷疑的。根據(jù)浙江省教育廳教研室在2月中旬的一項(xiàng)調(diào)研，在調(diào)查者所提供的7種線上學(xué)習(xí)方式中，“學(xué)生滿意度最高的是資源包的學(xué)習(xí)方式”。①據(jù)此，教師在線上教學(xué)時(shí)，理應(yīng)思考自己的教學(xué)如何與資源包學(xué)習(xí)方式相融合。以本課為例，就可以考慮把資源包先通過適當(dāng)?shù)耐緩酵扑徒o學(xué)生，資源包可以包括“學(xué)習(xí)任務(wù)與要求”“學(xué)習(xí)參考資源”和“問題思考與作業(yè)整理”三個(gè)版塊。以“問題思考與作業(yè)整理”版塊為例，可以讓學(xué)習(xí)小組在內(nèi)部分工的基礎(chǔ)上于聽課前完成如下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.學(xué)習(xí)思考。請(qǐng)依托學(xué)習(xí)資源包，思考如下問題：（1）英法俄等國(guó)要這么多殖民地干什么？它們主要靠什么手段擁有了這些殖民地？（2）19世紀(jì)晚期美、日兩國(guó)的“對(duì)外擴(kuò)張”方式有何差異？造成這些差異的原因可能是哪些？（3）回望美、日兩國(guó)在19世紀(jì)末的崛起道路選擇，今天的我們可以從中汲取哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？

2.整理。請(qǐng)借助檢索工具和教科書，理解下面這些重要概念：（1）門戶開放政策/新殖民主義;（2）戰(zhàn)爭(zhēng)資本主義/工業(yè)資本主義/全球資本主義;（3）馬漢及其“海權(quán)論”/老羅斯福和大白艦隊(duì)/福澤諭吉及其主要主張/吉田茂和他的代表作。

3.素養(yǎng)拓展。你對(duì)本課中的哪位人物有興趣？能為他寫一個(gè)小傳并介紹給同學(xué)們嗎？

上述三類學(xué)習(xí)任務(wù)的功能自然各不相同，限于本文主題及篇幅，這里不再展開討論。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的共同指向是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，包括整理教材知識(shí)、研讀與思考史料、掌握重要概念。相信這樣的基于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只要預(yù)先能在學(xué)習(xí)群中交流與分享，再來圍觀教師的線上直播課，學(xué)習(xí)效果當(dāng)大為提升;假如執(zhí)教者還有工作助手能在學(xué)習(xí)群中給各學(xué)習(xí)小組及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑解惑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好。

總之，大規(guī)模的線上直播課雖然是在本次疫情中匆促登場(chǎng)，但相信在正常的教學(xué)環(huán)境中，它也會(huì)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可供選擇的教學(xué)方式之一。筆者的教學(xué)實(shí)踐及在這里的討論，作為一個(gè)案例，算是拋磚引玉了。

【作者簡(jiǎn)介】戴加平，正高級(jí)教師、浙江省特級(jí)教師，嘉興教育學(xué)院高中歷史教研員。

【責(zé)任編輯：王雅貞】